在多维对接中构建小学英语精准课堂

郑乐婷

【摘要】为营造一个质简高效的课堂学习氛围，小学英语教学实践中，教师要从多元化视角出发，对接课堂，对接学习主体，帮助学生更好地触碰知识核心，精准掌握知识体系，完成英语核心素养形塑。

【关键词】小学英语；对接；多维；精准课堂

优化课堂教学不是单一的操作步骤，而是一个系统化的呈现过程，需要从不同视角出发，进行切入。小学英语学科教学受到诸多因素的影响，对文本展开全方位立体化学习规划，引导学生从不同维度出发，对知识展开探寻无疑能给他们带来更丰富更深刻的感知和体验。有了好的感知才能对文本产生更浓厚的探索欲求，深度学习、精准学习才会自然发生。教师要对标新课改要求，以多维对接的方式将课堂还给学生，凸显他们主体地位的同时，让课堂教学方向更明晰，目标更精准。

一、精准课堂内涵解读

精准课堂，顾名思义就是要让课堂教学更加精确，通过对学生学习行为表现的分析记录，以此为参照做出科学判断，精准调整教学行为，实现课堂的高效化。精准课堂是新课改的重要目标追求之一。通过对学习目标、学习过程、学习内容等的精准定位，给学生以具体化的学习指引，促使他们开展高度的自主性学习活动，在多元探索中促进认知水平提升。

小學英语课程是一门语言学科，其本身具有极强目标和方向性，为了高效精准地对接课堂，教师要从学科中寻找突破。在学习者和文本之间建立起一种准确的映射关系，让学生的学习有方向指引。在这样的情况下，学生自然受到激励，教学的预设性发挥作用，精准课堂在不知不觉中得以构建。

二、小学英语精准课堂维度探寻

1.插图呈现，对接兴趣起点

为了让教材内容更加丰盈、饱满，引发学生对知识的探究欲求。教材在设计过程中有意识地增加了插图内容。它们穿插在文字中间，彰显了教材的丰富性、多样性。插图的辅助作用是显而易见的。教师不妨充分借助插图优势，尽情发挥学生的视觉效应，让学生从插图中搜寻出更多的有用信息。具体操作时，教师喜欢将插图直接呈现出来，让学生进行细致观察。这是最常规的形式。然而学生对插图的认知只是浮于表面，不能提取更多有效信息。要想将插图作用淋漓尽致地体现出来，激发学生探索知识兴趣，教师不妨由表及里，以插图为有效激发点，循序渐进地引导学生探寻相关信息，为学生提供思维触动条件，确保课堂成功得到调动。

插图运用过程中，教师要从教学现实需要出发，对插图呈现形式展开多重探索。学习闽教英语五年级上册Unit 1 Meeting new friends中Part A部分的内容时，教师展示插图内容。为了增加学习的趣味性，吸引学生兴趣，锻炼他们的思维能力。在展示相关插图时，教师打乱顺序，让学生在观察中对插图进行重新排序。相对于直接感知具体英语知识，这样的智力游戏训练无疑更能激活学生内驱动力。“Boys and girls， what do you think the order of the three pictures should be？ Please help to mark the number.”学生毫不懈怠，投入百分之百的精力去探寻插图隐藏的信息。在积极主动的探索和灵动活跃的思维状态中，学生逐渐进入学习状态。插图本身蕴含丰富的信息资源，如何充分利用插图优势，筛选有效信息，是对教学思想和能力的一种考验。从学生的反应中可以看出，借助插图呈现的方式开展导学是成功的。

教师抓住学生对插图的感知点，调动他们的感官，激活了视觉，学生其他感官也逐渐被激活。通过感官的融合，学生对插图的感知不仅仅是内容、色彩，他们更愿意去主动探寻插图中蕴含的相关信息。由几张小小的插图，学生的阅读意识被激活，为他们顺利进入文本核心注入了强大动力。

2.内容整合，优化教学架构

英语学习内容范围极为广泛。面对纷繁复杂的知识，梳理清楚知识架构，抓住文本关键点显得尤为重要。不可否认，教材在编写过程中，充分考虑到小学阶段学生的身心发展特点，设置的活动形式也符合大多数学生的学习需求。但即使处于同一地区，学生的学习基础、认知能力、思维能力都会存在差异。学生的差异性是普遍存在的。面对客观存在的问题，教师要有整体意识，抓住学生思维敏感度，整合学习内容，从教材中寻找突破。教情学情是开展教学设计的基础，也是明晰学习活动的关键。小学英语教学实践中，教师要从学生主体学习需求出发，结合学科属性，对教学内容展开有效整合、规划，确保课堂教学向着正确的轨道推进。

教材中各个模块的内容呈现有一定的科学性，符合小学生思维发展特点。然而实践操作时，教师要有意识地进行重新组织、排序，在多元优化整合中完成知识升级，满足学生学习需要。学习闽教英语五年级上册Unit 3 Planning a trip时，教师以Part A部分的内容为基点，进行整合处理。Listen and follow的内容本身就很有意思，学生先是被插图内容深深吸引，自然有强烈的阅读意愿。但这部分内容信息含量不够丰富，为了让这部分内容更充实，教师将Ask and answer这部分内容以及Listen and learn the English sounds相融合，提取其中重要信息，将其渗透到Listen and follow的内容中来。“Please describe the content in the following picture according to the above dialogue form.”“The National Day is coming. Will you go to Wuyishan？”“Yes， I will.”Part A 部分的内容本身就是相同主题不同形式的呈现，教师在宏观视域的指导下，正确处理了整体和部分的关系。经过知识的多维融合，词汇、句型更加具体，学生对知识点的把握更加精准。

知识重组优化过程中，教师一定要关注学生主体思维特点，兼顾趣味性和实效性。小学生接收知识的过程是由表及里、逐步递进的，教师要遵从学生认知规律，难易穿插。这样才能真正调动课堂积极性，引发学生深度探研欲求，最终触碰到知识的整体架构。

3.问题引领，精准学生思维

质疑能够快速启动思维，让学习真正发生。质疑的外在表现形式就是问题。有了问题支撑，学生的思维才会逐渐启动，在活跃中完成进阶。著名教育家陶行知先生认为：“创新思维的生成需要以问题为基础，问题是思考的具体化、外显化，有了思考，学生才能真正深入到文本中心，也才能找出解决问题的方法，让学习真正发生。”这是对问题价值的形象阐释。问题不仅是贯穿课堂的引线，更是助力课堂生动有趣的法宝。课堂融入问题，能够有效激发学生探知知识的热情，顺利启动他们的多向思维。小学生的认知往往浮于表面，教师抓住知识的本质，借助问题引导的方式，给学生以精准化的思维指引，完成知识体系的整体构建。

英语学科本身包含众多趣味因子。设置问题过程中，教师要注意从学生主动性、积极性视角出发，注意设置问题维度，以问题打开学生的思维，打通学习之路。学习闽教英语五年级上册Unit 2 Teachers' Day时，教师由节日这个话题着手，展开具体化针对性引导。“We have many festivals every year. What festivals do you know？”对于这个话题，学生有很多话可以说，他们争先恐后地举手表述。“I know， May 1st is Labor Day.”“Every year， March 12 is Arbor Day.”课堂氛围在学生积极主动的表述中进入活跃状态。这时教师提出一个问题：“Tomorrow is September 10th. Do you know what festival it is？”在问题的引导下，学生进入对教师节这一主题的学习探索。“I know. I know. It's Teachers' Day.”学生思维认知被唤醒后，教师继续引导。“How will you pay tribute to your teachers on Teachers' Day？ Can you tell us which teacher you like best？”学生顺着教师的问题进行深度思考，学习热情完全被点燃。

学习过程中，学生能够克服诸多困难，完成相关任务，体验战胜困难的喜悦。这是教学活动所要达成的正常目标之一。小学英语教学实践中设置问题情境，能够将学生引入特定情境中，给学生带来多元化思考，找到问题解决的思路，丰富他们的认知体系，有效串联教材文本内容。

4.活动助推，培养多重能力

课堂是培养学生全面发展能力的主阵地。正确恰当的学习指引能够实现课堂升级，活跃课堂氛围，给学生带来丰富的感知和思维触动。教育教学的终极目标就是以课堂为载体，通过设计、组织和实施具体化的活动完成学习任务，实现对学生的全面培养。学习任务化、任务活动化已经成为教学共识，是较为高效的课堂推进方式。但当前教学中，传授式知识教学方式已经根深蒂固，学生要想完成知识感知、构建，必须要顺着教师的思路进行。更新课堂观念、优化教学形式已经迫在眉睫。精巧的活动设计能够形成强大助推力，在文本思维和生本思维之间搭建起桥梁，实现二者的有效对接。小學生思维灵敏，对趣味化的活动情有独钟。如果能够将抽象复杂的知识与活动对接，学习过程将会变得灵动、鲜活起来。

活动不仅是课堂教学的重要引线，更是学科内质特色的凸显。新课标对英语教学活动设置有明确细致的要求。小学英语教学实践中，教师要深挖教材，关注活动核心要素，从趣味性、贴合性视角出发，优化活动内容和呈现形式。学习闽教英语五年级上册Unit 5 Months of the year时，纯粹学习知识点，会让课堂显得乏味单调，不能很好地激活学生探研热情。本单元的知识涉及到众多年份信息，学习起来容易混淆。为了给学生带来更丰富的认知，更深刻的触动，教师借助趣味化的对接游戏，推进课堂。“In a year， different months present different scenes. Please paste the corresponding months according to the picture below.”传统知识讲解虽然能快速完成知识点讲解，但学生对知识的掌握不够牢固，遗忘速度较快。游戏活动不一样，学生对游戏情有独钟，愿意投入更多的精力主动思考。推进游戏时，教师采用抢答的方式，只要展示出相应图片，学生就可以到黑板找寻对应的月份并粘贴上。“I know this is October.”活动是教学有机组成部分，精巧的活动不仅点燃了学生，还将课堂推向了高潮。

文本是活动设计的重要参照，文本内容就是活动内容的主要依据。活动内容相对固定。教师以形式创优为切入点，给出多重引导。问题环环推进，快速触动了学生的认知，将他们的思维引向深处。在问题解决中，学生的能力得到有效锤炼，课堂教学向着纵深处推进。

5.主题拓展，彰显学科素养

阅读是感知知识、深度学习探索最主要的途径，也是触碰文本核心的有效手段。阅读过程中，学生关注文本语言要素，通过对具体语言知识的积累，关键句子的重点赏析，把握语言运用技巧。这个过程是储备知识的过程。知识输入是重要的，但在内化知识的过程中，学生对知识的吸收率是多少，还需要在实践中内化，在训练中完成主题拓展延伸。实践训练不仅是检验学生知识掌握情况的基本途径，更是深化文本中心的必要手段。教师要有对接意识，从实践视角出发，对文本内容展开系统梳理、构建，帮助学生完成思维进阶，让能力升级在潜移默化中完成。

文本教材都是在一定主题的引领下设置的。布设相关训练任务时，教师不妨抓住这一点，以主题为引线，设置贴合性的训练任务，让学生在参与中吸收知识，在吸收中完成知识迁移。学习闽教英语五年级上册Unit 6 Asking the way时，这一单元的主题非常有趣，也非常实用。为了让学生对词汇、句型有更深层的感知和体会，教师以文本主题为参照，设计了一个开放式、多元化的展示性活动。“Lisa is going to travel to China. As her good partner， please work out a detailed travel strategy for her and predict the problems she will encounter during the journey.”这个场景既真实又有极强挑战性。学生从中选择任何一个角度，以自己喜欢的方式完成训练任务。学生极度兴奋，摩拳擦掌，跃跃欲试。要想有好的表现，学生必须灵活掌握相关基础知识，在此基础上进行实践运用。如有的学生从单元内容出发，设想丽莎来到中国后，可能会不熟悉路况，找不到目的地。因此，学生设计了一个场景。“Can you help me， Mr. Police？”“Of course， I'd love to. What difficulties have you encountered？”“I'm going to the Bright Hotel， but I don't know how to get there？ Can you tell me？”在角色演绎中，学生对人物的心理、情感有了更近一步的认知，夯实了语言知识运用。

知识积累是学习的基础。有了一定量的基础后，为了更好地夯实基础，适当的训练任务是必要的。课程标准对英语训练有一定的要求，要将训练活动与学生的生活融合起来，让学生在特定交际情境中无拘无束地主动表达。语用情境的创设让实践训练变得丰富多彩，学生很快完成了对文本内质中语言精华的探寻。

小学课堂教学有自身规律，英语属于外来学科，其独特属性更加显著。小学英语课堂教学设置，需要考虑更多因素限制。为了让英语课堂教学向着正确的轨道推进，教师要发挥导向作用，在综合多重因子的基础上进行系统剖析，开展多项优化活动，帮助学生以最快的速度突破文本。插图呈现、内容整合、问题引领、活动助推、主题延伸等教学形式都能最大限度提升教学精准度，为课堂注入崭新活力，切实提升学习效果。

【参考文献】

[1]马婧.精准把握 有效拓展—谈如何把握英语课堂教学中的拓展点[J].小学教学参考，2018（27）.

[2]张静，高文丽，龙芳，吴红玲.基于“智慧导学”的小学英语精准教学探索[J].教学与管理，2021（09）.

[3]陈艳.精准设计问题，打造精品小学英语课堂[J].江西教育，2022（12）.