传统文化元素在小学语文教学的多点渗透

黄光松

【摘要】教师在具体教学设计和组织时，要有渗透、优化、整合、创新、探索的主观意识，对相关教程做深入研究，以提升教学效率和品质，培养学生传统文化学习意识和习惯。语文学科肩负传统文化传承历史使命，教师深入研究教材内容，及时渗透传统文化元素，势必创造崭新学习成长点。

【关键词】小学语文；传统文化；教学策略

小学语文学科教学中渗透传统文化内容，这是教学目标的核心追求，与语文新课标精神高度契合。教师要发挥主导作用，在情境设计、鉴赏优化、课堂训练等环节，适时渗透名著、文言文、民俗、国学等传统文化内容，以满足学生学习需求。学生对传统文化内容比较有兴趣，教师在情境设计、方法传授、生活实践、课外阅读等环节展开具体设计，势必给学生带来更多学习启示，促进学生传统文化认知的健康成长。

一、整合名著，创设传统文化教学情境

学生对古典名著有一些浅显的了解，如四大名著、经典故事、童话寓言等，教师在教学设计环节，要深潜教材之中，对相关信息做整合处理，引导学生做好思维对接，结合生活阅读积累，对学习内容做深入思考。在情境设计时，教师直观讲述、问题设计、媒体展示、演绎展示等，都可以成功调动学生学习主动性，以培养学生主动阅读学习名著的自觉性。学生阅读基础普遍较低，阅读古典名著存在一定困难，教师需要做出针对性引导。

古典名著未必是纯文学性的，历史、经济、社会等方面的名著也是重要阅读素材，教师要对名著应用价值做出客观评估，以便矫正教学设计方向。如教学小学五年级上册《将相和》，这个故事选自《史记》，学生对这部经典书籍有一些粗浅认知，教师利用多媒体播放相关动画片，引导学生做对应阅读，并尝试做故事讲述。学生对讲故事学习最为熟悉，教师提出具体操作要求，鼓励学生做故事讲述训练，课堂学习进入互动环节。在集中讲述环节，教师深入小组之中，对学生讲述操作情况做观察，及时做出方法指导。为拓宽学生学习视野，教师鼓励学生课外借助网络展开信息搜集，围绕《史记》选择一个喜欢的故事，展开深入阅读，准备参与班级集体展示交流活动。

小学生对网络阅读情有独钟，教师抓住学生学习心理展开设计，其适合性更高，助学效果会更为丰富。整合名著内容，设计适合的学习任务，学生主动进入到名著阅读核心，这样才能获得理想的学习效果。阅读古典名著有不同选择，教师设计适合的目标和任务，能够为学生带来全新学习体验，其认知积累更为顺利。

二、鉴赏古文，传授传统文化学法方法

古诗词在小学语文教材中占据一定比重，特别是古诗词比重更大，学生对古诗词的认知积累更为丰富，很多孩子从小就开始背诵这些内容，教材中也选入不少古诗词，为学生阅读、背诵、鉴赏提供丰富素材支持。学生对古诗词的学习大多停留在读、背、写阶段，教师要做鉴赏引导，适时传授一些阅读学法，为学生顺利进入鉴赏环节奠定基础。虽然教学课程标准对古诗词学习没有提出更高要求，但教师要从培养学生学习兴趣角度展开设计。

诵读、背诵是学生学习古诗词的基本任务，如果教师能够引导学生尝试做鉴赏学习，学生学习感知体验会更为丰富。学生鉴赏古诗词需要学法支持，教师要做好教学评估，以便做出准确判断。如《山居秋暝》，这是王维的田园诗，其情境描绘非常唯美，教师先指导学生做诵读学习，对重点词语做详细解读，然后传授一些鉴赏方法，要求学生从修辞方法、典型词语、动静结合、视听结合等角度展开思考和分析，聚焦具象，体会作者情感，最后归结王维创作这首诗的目的，对其主旨做深度发掘。学生尝试做诵读展示，教师示范诵读，让学生主动展示诵读，对学生诵读存在问题做重点梳理，根据语境做语气、语调、语速设计。学生进入鉴赏环节后，教师与学生展开多重互动交流，逐渐达成共识。古诗词鉴赏是深度性学习，教师不做具体要求，而且从培养学生学习兴趣角度展开教程，这样可以减轻学生学习压力，其学习效果会更为突出。典型词语、修辞方法、句式特点、写作方法等，都是古诗词鉴赏要关涉到的内容，教师需要做出理性设计，与学生思维形成对接。学生学法积累存在不少短板，特别是古诗词鉴赏学习方法储备更是不足，教师针对性做设计，能够创造更多学习契机。

鉴赏文言文需要借助一定语文知识，教师从鉴赏角度选择、鉴赏方法应用、鉴赏知识创新等方面展开针对性指导，能够为学生带来更多学习辅助，也能够促进传统文化元素的渗透。学生进入文言文阅读环节，要掌握一些语文知识，教师对学生文言语感基础有清晰判断，以便做出针对性指导，传授一些鉴赏方法，这样可以有效提升学生鉴赏水平。

三、关注民俗，强化传统文化生活对接

传统文化中有不少民俗内容，这些内容在教材课文中也有渗透，教师在教材内容分析处理时，要适时做出针对性解读，引导学生对接生活展开学习，这样可以开阔学生学习视野，也能够促进学生学科核心素养的建立。学生有一些生活经历和经验积累，教师针对学生学力基础展开设计和组织，推出一些阅读学习活动，让学生主动结合生活认知展开阅读和讨论，能够为学生带来更多学习内化的机会。

民俗是最为平常的教育素材，教师从这个角度展开教学设计，能够创造丰富教育契机。如果能够发动家长参与其中，其教育效果会更为丰富。《牛郎织女》是典型的民间传说，可谓是家喻户晓，其流传极为广泛，教师在引导学生学习这篇课文时，要求学生做延伸阅读，在课前搜集相关信息，为课堂学习做知识储备。这个故事是虚构的，却与传统文化倡导的和睦、劳动、宽容、幸福等思想相融合，这些也是家庭教育的重要内容。教师要求学生讲述这个故事，在学校里讲、在家庭中讲，利用互动机会讲、利用书面机会讲，自然与生活形成对接。学生家长对故事比较熟悉，能够与学生形成良性互动，教师设计亲子阅读任务，让家长參与学科学习，给学生讲述一些民间传说和故事，对学生展开传统美德教育。传统文化教育与学生生活相对接，学生接受不存在更多障碍，其教育效果会更为突出。

学生对民俗文化内容比较有感觉，教师结合教学内容进行对接处理，给学生提供更多深度研学的机会，让学生结合现实生活进行传统文化传承学习，其学习体验更为丰富。学生有比较丰富学习经历，其文化认知积累也呈现差异性，教师对此需要做客观评估，以便做出教学设计和调度。

四、征集国学，延伸传统文化学习视野

国学是指中国历代的文化传承和学术记载。历史、地理、政治、经济，以及书画、音乐、医学、星相、建筑等都属于国学范畴，小学语文教材中的童话、传说、寓言、儿歌、谜语等，也是国学内容。教师在文本解读和指导学生阅读时，要有意识做对接处理，创造一些阅读训练机会，促使学生在国学内容梳理、阅读讨论、生活应用中建立传统文化意识，在主动学习和应用中完成能力培养。国学包含内容极为广泛，教师要从培养学生学习兴趣角度展开组织，培养学生学习国学的主动性。

学生对国学内容比较熟悉，教师要做好对接设计，以顺利拓宽学生学习视野，赢得语文阅读训练的主动权。在教学《古人谈读书》这篇课文时，教师先组织学生做字词梳理，解决文字障碍，对古文内容做归结处理。学生明白内容意思之后，教师设计课外阅读任务：关于读书，我们的前辈留下了很多经典的至理名言，还有一些读书的故事，深入生活，从不同渠道搜集这方面的素材，看谁征集到的名言最多，以读书笔记形式呈现出来。学生对阅读关键词比较熟悉，自然能够展开针对性搜集。家庭、网络、图书都是信息来源地，学生在搜集过程中，对国学、对阅读、对读书的好处会产生积极认识。在展示环节，学生搜集内容极为广泛，一些经典的名言，学生都能够背诵下来，一些读书故事也能够讲述出来。

教师借助信息搜集手段展开教程，为学生创造更多阅读机会，学生在信息征询搜集过程中接受传统文化教育，教与学达成更多和谐。延伸学生学习视野，培养学生学习习惯，这本身就是传统美德教育。信息技术的广泛应用，为学生带来更多便利学习条件。

传统文化包含内容众多，教师要做好优化设计，为学生提供良好学习环境，以促进学生综合文化素质的成长。古诗文、古典名著、传说故事、寓言童话、国学民俗等，都属于传统文化范畴，学生对传统文化有一些感知和体验，教师结合学生学习现实做具体组织，能够为学生创造良好学习条件，促进学生文化素养的培养。传统文化具有很强的渗透力，教师正视传统文化的教育作用，为学科教学注入丰富动力。

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