论思维导图在高考语文复习教学中的应用

王焕华

摘 要：在新时代教育背景下，高考语文复习教学应优化教学结构，以思维导图的方式帮助学生整理知识结构，形成个性化知识体系，将所学知识以思维导图的形式串联起来。高考的复习教学是考前教学重点内容，通过整理知识、突出重点的方式提升学习能力，本文将基于高考背景，深入剖析思维导图在高考语文复习教学中的应用，希望对当前的教学有所帮助。

关键词：高考环境；语文复习教学；思维导图

语文是高中教学中的重点科目，结合近几年的高考语文内容分析，高考语文内容更倾向考查学生知识的灵活运用能力，同时考查学生的文学底蕴、学习思维、创造精神等核心素养及文化基础内容，为开展高效的语文复习课程，需综合考虑当前教育目标、新高考内涵、语文教学内容等几个方面，以思维导图的方式明确教学目标、突出教学重点、拓展语文思维。

一、思维导图在高考语文复习教学中的应用优势

思维导图又称之为心智导图，通过图文并茂的方式，将不同的主体关系、层级关系以导图的形式呈现出来，通过关键词、图像、颜色等建立有效记忆链接，充分利用了人体记忆结构，结合人体大脑的记忆习惯、思维规律形成独特的思维导图。例如：学生在整理复习笔记时结合思维导图构建框架，总结关键词、调整方式、引入论证、细化语言、处理杂项、内容归档形成独特的知识体系。将思维导图应用在高考语文反复复习中有效地突出了学生的个性化优势，在学习中体现学生的创造精神的自主学习意识，符合当前的高考要求和教育目的，下面将深入分析思维导图在语文高考复习中的应用优势。

其一，提升学习效率。高中生的学习任务重、学习时间紧、学习内容多，在各科的学习中，学生需要平衡时间提升学习成绩。对此在语文高考复习中，教师应融合“减负提质”的教育思想，优化教学方式，使学生掌握学习的方法、学习技巧，养成良好学习习惯，从而提升学习效率，减轻学习负担，能在相对轻松愉快的环境氛围下完成学业，参加高考。在语文复习中，教师可引导学生应用思维导图，简化课堂笔记，通过明确重点，寻找知识内容的关联性等方式，在教学方法中做“减法”，实现高效学习，并在思维导图中加强记忆，学生能够自主挖掘学习内容之间的内涵。譬如总结小说知识性内容，以小说建立思维导图，关联不同的知识点、关键词，而后丰满其枝叶，将小说复习中的内容一步一步地添加在导图的结构中，保持学生的思维活力，避免因为机械性学习方式，降低学习效率[1]。

其二，形成学习体系。高中语文主要分为六个部分，包括现代文阅读、文言文阅读、古诗词鉴赏阅读、文学类阅读、语言文字应用、作文。现代语文阅读侧重于筛选和整合信息，主要考查学生对阅读文章的理解深度、解读能力；文言文阅读中侧重于考查学生对文言实词解释能力，对文言文的翻译和含义的掌握能力；古诗词鉴赏中主要考查学生对古诗词思想情感的把握能力，以及环境、语言等表现手法的应用能力；文学类阅读主要考查学生对语言艺术特点、人物分析的掌握能力，以及对文章主旨含义的归纳总结能力；语言文字应用及作文主要考查学生的实践能力以及文学积累。在了解语文主要学习内容及对应的能力价值后，需要学生结合思维导图的方式形成六大思维导图，分别串联不同的知识点，从而形成学习体系，避免因为分散的学习而找不到学习的着力点，通过思维导图重新梳理知识结构，有利于提高学习记忆并促使思维能力[2]。

其三，强化学习意识，在语文高考复习教学中，学生的心态尤为重要，一些学生会因为学习的压力而感到焦虑，不知道该怎么学习，没有学习的动力。为解决这一问题，使学生“沉浸”在语文的高考复习学习中，可应用思维导图的方式强化高中生的学习意识，激发其对复习学习的兴趣，教师通过教学引导、教学评价等方式，使学生直观地了解到自己的学习状态，并制订有效的学习计划，在这一环节中突出学生的自主学习能力，使学生养成良好的學习习惯，为自己的学习找到“动因”。同时，教师可通过拓展教学的方式，为学生换一个学习思路，激发学习活力，提升其学习主动性，使学生在拓展内容中探索与教学内容的联系，增强学生的观察、总结能力。另外，将思维导图教学方式应用于高考语文复习中，使学生清晰知识脉络，通过绘制个性化思维导图的方式明确学习重点，结合词汇联想、重点问题等内容规划语文高考复习计划，使高考语文复习更加清晰明确，并在建立思维导图的过程中做到温故而知新，养成良好学习方式、思维方式，在制订学习计划的同时，规划时间，有序开展语文高考内容的复习，最大限度地发挥学生的学习自主性，使学生根据自身的学习思维合理规划学习时间、强化学习意识。

二、思维导图在高考语文复习教学中的应用策略

（一）应用思维导图，梳理知识结构

诗歌鉴赏是高考语文复习中的重要组成部分，下面将以古典诗歌鉴赏为例，应用思维导图梳理知识结构，突出教学重点，深化教学意义，提升教学质量。

首先建立古典诗歌鉴赏知识体系的一个分支，以思想内容将古典诗歌鉴赏分为14类，包括爱情诗、讽刺诗、哲理诗、送别诗、记游诗、边塞诗、咏史诗、咏物诗、咏怀诗、怀古诗、田园诗、题画诗、闺怨诗、无题诗，再结合这十四类不同内容的诗完成下一分支的总结。譬如：在整理边塞诗的过程中通过内容、风格、代表诗人、代表作品等几个模块进行整理，边塞诗其内容主要描写边塞风光、边疆将士的生活，其风格雄浑、磅礴、浪漫、悲壮、豪放、瑰丽，代表诗人有高适、王之涣、岑参、王昌龄等，主要作品有高适的《燕歌行》、王之涣的《凉州词》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、王昌龄的《出塞》等，而后再进行细节补充。或是在田园诗中，其内容主要是山水田园生活，其风格恬静淡雅、语言清丽，多透露出隐逸思想、抒发闲适心态，代表诗人陶渊明、孟浩然等，主要作品《归园田居》《过故人庄》等[3]。

其次以诗歌思想感情进行梳理结构，在高中语文古典诗歌的学习中，将思想感情进行划分，可分为5类，包括：忧国伤时、建功报国、思乡怀人、生活杂感、长亭送别。而后教师引导学生梳理不同思想感情的古诗分类。譬如：在思乡怀人中分为四个部分，一是思念亲友，例如苏轼《江城子·十年生死两茫茫》；二是羁旅愁思，例如温庭筠《商山早行》；三是边关思乡，例如范仲淹《渔家傲·塞下秋来风景异》；四是闺中怀人，例如王昌龄《闺怨》。或是在生活杂感中将其分为五个部分：寄情山水，例如王维《山居秋暝》；仕途失意的苦闷，例如白居易《琵琶行》；青春易逝的伤感，例如李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》；告慰平生的喜悦，例如杜甫《春夜喜雨》；借古讽今的情怀，例如辛弃疾《京口北固亭怀古》。

最后在思维导图中整理常见习题，以及对古诗词的把握角度，古诗词一般是通过创造意境来传递情感，所以在分析情感表达的时候离不开意境表达，从人、事、物、景、情、理等几个角度进行分析。同时总结常见问题，譬如“请归纳诗人在诗中表达的情感内容，并分析诗人如何表达思想感情”，学生在作答时，首先要通过对诗的解读回答对诗内容的理解，逐句分析、逐句理解，而后通过表达的内容分析属于哪种思想情感古诗歌[4]。

（二）应用思维导图，强化自主思考

在近些年的高考内容中不难发现，无论是考查内容，还是考查形式都趋于创新，强调考查学生的思维能力和创新能力，因此将思维导图应用在高考复习的教学中有助于学生在短时间内锻炼思维能力，能够自主思考。在学习时能够系统分析并总结，找到学习中的侧重点，因此在应用思维导图的学习过程中既能够浓缩大量的知识性资料，又能够释放大量数据，从而提升长时记忆、提升学习效率。同时引导学生以点带线、以线带面，构建立体的知识结构、思维空间，以自己的思维方式精心构建知识体系，消化语文知识。高考生的学习时间紧张，必须以高效的学习方式开展学习，最大程度节约备考时间，帮助学生建立思维的框架模式，使学生自主面对灵活多变的考试内容。

例如：在现代文阅读复习部分，掌握常见的题型，引导学生形成自主思维意识。在学生完成现代文阅读的过程中需要掌握以下内容，并结合自己的思维方式、语言表达习惯建立思维导图，将已有的知识体系转化为具有自身个性的知识体系。譬如：總结现代文阅读中某一句话在文中的作用，可通过以下几点进行分析，其一，如果是文首段落、语句，其作用包含开篇点题、为下文作铺垫、设置悬念、照应题目、埋下伏笔、总领全文、渲染气氛等，结合文意具体分析。其二，如果是文中段落、语句，其作用包含承上启下、呼应前文、总领下文、总结上文等作用。其三，如果是文末段落、语句，其作用包含点明中心、画龙点睛、升华感情、照应开头、深化主题等作用。若是考查分析运用什么修辞方式，应用该修辞方式有什么好处，则需要通过分析文本确认修辞手法，并结合文章情感分析修辞作用，譬如比喻、拟人修辞手法一般是生动形象地写出了什么样的人物；排比修辞手法一般是加强语气，点明主旨起强化作用；设问修辞一般是引起读者怎样的思考[5]。

在现代文阅读考查中，通常会考查学生对文首段落、文中段落、文末段落的理解。在文首段的理解中，可以从渲染气氛、设置悬念、埋下伏笔、开篇点题、开门见山、为下文作铺垫等角度分析。在文中段的理解中，可以从总结上文、承上启下、总领下文等角度分析。在文末段的理解中，可从画龙点睛、叙述结束、引起共鸣、照应开头、深化主题、点明中心等角度分析。另外，对景物描写的作用分析，可从交代背景、丰富文章内容、表现主题、渲染气氛、推动情节、奠定感情基调、借景抒情等几方面分析。引用故事、典故等作用，可从丰富文章内容、避免平铺直叙、增加文学色彩、衬托文章内容等角度分析。在思维导图等应用中以基础内容引导学生自主思考，能够抽丝剥茧解答创新性问题，灵活应用所学知识[6]。

（三）应用思维导图，加强长时记忆

高中语文作为高中基础学科，在高考复习环节中应体现教学内容的全面性和层次性。学生在复习高中语文的时候，既要从宏观角度整合高中语文内容，也要从微观上将语文知识拆分不同的知识点，提高复习的效率，握住核心知识。思维导图是引导学生主动学习的良好方式，通过学习内容、分析知识点构成、总结知识体系形成良好的思维模式，在分析、整理、构图的过程中，加强长时记忆。语文核心素养的提升是一个过程，不能一蹴而就，因此要结合良好的教学方式，使学生融入复习的环节中，利用思维导图无限的延展性，不断完善知识结构，培养学生语文内容的思维意识，进而提升学生的语文素养。思维导图的应用，一方面实现了高效复习的目的，另一方面激发学生的积极性、创造性，拓宽学生学习的深度和广度。高考语文的问题涉及的范围和内容非常宽泛，学生需要在复习中细致、让人认真，拓展自己的知识面，能够更好面对高考[7]。

例如：在写作部分的复习中，利用思维导图明确写作思维，教师也可通过学生思维导图的反馈帮助学生更好地安排文章段落和章节，使学生的写作主题更加鲜明、文意结构更加严谨。以议论文的思维导图构建为例，要明确议论文分为思辨性议论文、解说性议论文、证明性议论文。以及议论文的基本结构模式：譬如总分式，先提出论点，明确自己对某一问题的看法，而后进行分析、论证，最后得出结论；并列式是指论述部分是由并列的几个分论点的论述组成的，先提出总论点，然后并列地从几个方面分别对总论点进行论述；归纳式，首先会说明总论点，而后进行归纳得出总论点，一般情况下不会将该结构应用于整篇议论文中，会与其他形式结合使用；证明式，在证明式结构中需要先提出总论点，然后进行事实论证。不论是哪种结构都需要根据具体想要表达的内容进行融合，灵活变通。将思维导图应用到这部分的语文高考复习内容中，使学生明确不同文体的写作技巧，同时引导学生创新立意，创新写作，将自身的思维主动性融入写作内容中。

结束语

综上所述，在高考语文复习教学中，通过思维导图层层分析知识结构，将学习内容分解、整合、总结，由点及线、由线及面、由面形成学习体系，在逐层的学习积累中，提升长时记忆，理解不同模块的内容。因此在高考语文复习中应以思维导图的角度构建高效课堂，培养学生自主学习能力及核心素养。

参考文献

[1]黄增霞.利用网络媒体资源助推高考语文小说复习：以《啥是佩奇》为例[J].课堂内外·教师版（中等教育），2020（4）：54-55.

[2]邓娇妹.思维导图在高考艺术生语文备考中的应用：以诗歌鉴赏专题复习为例[J].文渊（高中版），2019（10）：257.

[3]李江.高职高考语文复习渗透社会主义核心价值观教育的实践研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2020（7）：197.

[4]夏维胜.抓审题 明方向 求正解：谈语文高考复习中的审题指导[J].文渊（中学版），2020（5）：730.

[5]项香女.依据循理问道：浙江高考语文现代文阅读的命题和复习[J].教学月刊·中学版（教学参考），2021（10）：61-64.

[6]郑红蕾.聚焦素养为亮点 守正创新有变化：2020年高考语文浙江卷古代诗歌鉴赏题的特点及对复习教学的启示[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（10）：54-57.

[7]梁卫卫.以生为主、以师为辅：论高三语文复习的有效策略[J].新课程，2020（42）：188.