五年一贯制学前教育专业学生实习现状调查及优化

潘承先 吴婷

摘要：实习是幼师生形成职业信念和职业能力的重要途径，也是师范学校人才培养的重要一环。调查结果表明，师范学校实习以“集中实习”为主，实习地点主要是学校合作单位，实习生比较认可实习及其指导的价值，但是对实习的效果以“比较满意”居多，实习内容主要与幼儿园工作相关，但实习生需求和实习指导教师的安排有一定的偏差。因此，提高五年一贯制学生实习质量需要师范学校、实习单位、实习生三方合作。

关键词：五年一贯制 学前教育 实习现状调查

一、问题提出

近年来我国学前教育事业快速发展，随着幼儿园普及率和在园人数显著增加，对幼儿教师的需求也在不断增加。2018年，中共中央、国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中提出：“前移培养起点，大力培养初中毕业起点的五年制专科学历的幼儿园教师。”可见，在一段时间内职业院校五年一贯制培养的人才是补充教师队伍的重要组成部分。五年一贯制学前教育以就业为导向，尤其注重学生的职业能力。而顶岗实习作为解决学生培养与实践脱节这一问题的重要途径，学校了解其现状并对其进行优化，这对师范学校进行专业改革、提高培养质量和水平是十分必要的。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究采取随机抽样的方式，对H校学前教育专业2016级、2017级实习生及实习指导教师进行问卷调查与访谈。共有264名实习生和86名幼儿园实习指导教师、6位学校实习指导教师参与了此次调查。

（二）研究工具及数据处理

采用自编的H校学前教育专业实习调查问卷，其中学生问卷由实习基本情况、实习内容、实习问题、实习指导评价、实习建议5个部分共12个问题组成。实习指导教师问卷由基本情况、实习指导认知、实习指导实践、实习指导内容和问题、实习指导评价和建议等5个部分共23个问题组成。

三、研究结果与分析

（一）基本情况

1.幼儿园基本情况

数据分析发现，H校实习生所在实习单位公立、民办大体相当。公立幼儿园实习生129人（占比48.86%），私立幼儿园66人（占比25%），集体办幼儿园13人（占比4.92%），集团连锁幼儿园42人（占比15.91%），其他14人（占比5.3%）。园所等级差距较大。无级别幼儿园占比41.67%，据后续调查这些级别较低的实习幼儿园一般为近年来新开的公建民营园或公立园的分园。结合学校实际情况可以发现这与学校的合作对象有关，2020届毕业生是学校第一届毕业生，当时学校能够接触的实习单位以私立为主（占比36.94%），而2021届毕业生由于学校知名度、办学社会认可度逐渐提升，很多公办实习单位来参加实习双选会，实习单位公办占比提升到80.37%。

2.实习指导教师基本情况

本次填写问卷的实习指导教师一共86人，其中来自公立幼儿园49人（占比56.98%），来自民办幼儿园37人（占比43.02%）。公办幼儿园指导教师人数高于民办园指导教师人数，结合实地访谈发现公办园实习指导教师队伍优于民办园。实习指导教师学历中大专35人（占比40.7%），本科50人（占比50.14%），硕士研究生1人（占比1.2%）。通过“学历”和“单位性质”交叉对比分析发现，公办幼儿园大专学历17人（占比48.57%），本科学历32人（占比64%）；民办幼儿园大专学历18人（占比51.43%），本科学历18人（占比36%），硕士研究生1人（占比100%）。实习指导教师教龄大多数是5年以上（占比79.07%），职称以初级教师和未定级教师为主（占比79.72%）。

（二）实习安排与内容

1.实习安排

经过实地调查发现，H校的实习安排由学校招生就业办负责，分为集中实习和分散實习（学生自选），集中实习由学校举办实习就业双选会，邀请合作幼儿园、早教机构和学生参加，双方互选，学校安排校内教师指导学生实习，校外实习指导教师由幼儿园安排。问卷调查结果显示，领导安排63人（占比73.26%），园所考核14人（占比16.28%），随机分配7人（占比8.14%），其他2人（占比2.33%）。可见幼儿园对于实习指导教师的安排多以领导安排为主，缺少相应的申请考核流程，主观性较大。结合访谈发现领导安排原因虽然有“业务能力强”“为人认真负责”等，但也有“班级事务不多，有时间”“工作量考虑”等。

2.实习内容

关于“你在实习中承担什么工作”的回答，128人（占比48.48%）选择的是作为配班老师独立带班，21人（占比7.95%）担任主班老师工作，15人（占比5.68%）保育员和教师工作兼任，100名学生作为实习生，跟班学习。

结合主观题“你的实习工作职责有哪些”和访谈可以进一步发现，学生实习的具体工作内容主要围绕幼儿进行，带班、环创、教育活动、一日生活与保育、辅助、家长工作、教案和表格填写等。

学生的回答和实习指导教师问卷“您对幼儿园实习生的具体指导内容主要包括哪些方面（最多4项）”中，占比较高的是一日活动的设计、组织与实施，观察了解幼儿，班级常规工作管理，用正确的方式与家长进行简单的口头交流、环境创设这几项。

（三）关于实习指导的认知与评价

1.实习指导认知

关于实习指导对师生的作用，学生组和指导老师组呈现较大差异。

“你认为实习指导老师对你工作的帮助（ ）”的回答中，113人（占比42.8%）认为比较重要，“有一点帮助”“没有太大用处”“没有帮助”占比高达23.49%。而指导老师认为实习指导对实习生“非常重要”，没有人认为“不重要”。可见双方对于实习指导的认知和感受是不一样的，结合后续访谈，这跟实习安排、园所管理、师生态度、指导方式等多种因素有关。

2.实习满意度

实习生与指导老师在实习指导满意度方面比较一致，指导教师对实习指导过程的评价“一般满意”有43人（占比50%），占比最高，其次是“非常满意”有39人（占比45.35%）。而实习生中“比较满意”的有111人（占比42.05%），“非常满意”有97人（占比36.74%）。可见实习指导整体满意度不高，其中实习生满意度低于实习指导教师。

（四）实习问题和教师指导

通过对实习生关于“你在实习中遇到了哪些困难？主要是哪方面的？（可以详细描述）”问题答案的高频词汇分析发现，学生遇到的问题主要是家长工作、幼儿观察与支持、人际关系、教学活动、班级管理等。

而实习指导教师认为实习生最需要提高的方面是“教育教学技能指导”“理论知识与教育理念指导”“人际交往与生活态度”“职业情感与职业态度”。可见，学生的需求与教师的指导之间是有差异的，学生更偏向于实践能力的获取和当下问题的解决，指导教师更关注理念态度和情感。

四、对策与建议

（一）明确实习地位，谋求更好合作平台

实习是幼师生实践课程的重要组成部分，是幼师生快速转换身份，将在校所学的理论知识运用到幼儿教育工作实践中以提升自身工作能力的重要一环。师范学校要深刻认识到实习在其人才培养中的重要作用，不仅仅是国家政策和专业建设需要，更是人才培养质量和学生就业及终身发展的需要。从前期调查可以发现，学生实习大部分选择的是学校安排的集中实习，而实习单位的平台与实习生的满意度和个人成长息息相关。因此，学校要本着负责和发展的态度，寻找更高层次的实习单位，为学生提供更好的支持。

（1）外部宣传：学校要积极做好对外宣传工作，主动融入区域发展。例如，參加当地的幼教联盟和产教融合集团等组织并积极出席各类活动，增加接触幼教一线的机会，加大宣传力度，吸引优质合作单位。

（2）内部动员：学校也要做好内部动员，由专人负责实习工作，落实教师定期下园实践、专业课教师入园挂职、研讨、课题研究等安排，提高全体教职工对实践和学生实习工作的重视度，加强学生实习工作的优化与研究。

（二）优化实习安排，科学设计实习内容

实习安排是提高实习质量的重要保障，目前师范学校的实习安排主要包括实习时间、单位的确认、实习协议签订、实习保险购买、实习材料发放及定期实习跟进等，但学生实习关系到师范学校、实习单位、学生三方，只从自身出发容易出现流程化、形式化等问题，且前期调查发现实习指导教师缺少实习指导安排，指导存在“缺少目标、缺乏依据和规划、缺乏材料”等问题，实习安排和内容须优化。

（1）实习三方合作，共同优化实习安排。由师范学校、实习单位、学生代表共同研讨，分别表达自己的需求，加强彼此的沟通交流。例如，师范学校对于幼儿园实习指导教师的安排、对实习生的任务有没有明确的标准，实习生需要学校和幼儿园哪些方面的支持，幼儿园对师范学校和实习生的具体要求有哪些，等等。

（2）园校深化合作，加强实习内容研究。笔者在前期文献和材料分析中发现目前关于幼师生实习指导的研究不多，尤其是适合五年一贯制高职生的实习指导材料更是少见，加上幼儿园教师队伍年轻化、流动快、工作繁忙等，幼儿园教师普遍反映实习生指导主要从自身经验出发，遇到问题解决问题，这样使得实习生指导难以科学化、系统化。因此，可以从经验和问题出发，三方合作梳理幼儿园实习中的问题和重点，开发实习指导材料，提高实习质量。

（三）打通沟通渠道，全员全程全方位参与

实习是系统工程，持续时间很长，涉及的人和事很多，不是简单的几次会议、研讨就可以完成的，要做到全员全程参与。

（1）做好师生的实习准备工作。实习能够帮助学生尽快转变身份，进入职场工作环境，但是在此之前师范学校要做好课程衔接工作。例如，开设微型课程，以专题的形式帮助学生提前了解幼儿园工作环境，也可以邀请一线骨干教师参与教学，减轻学生初入实习工作的不安。高度重视对实习指导教师的选派工作，选拔那些政治素质过硬、业务素质精湛的人员担任实习指导教师，确保能够给予顶岗实习生及时有效的指导，将实习指导工作纳入教师能力和绩效考核，保障实习指导教师专业发展。

（2）畅通沟通渠道，全程跟进实习。目前实习跟进指导主要以定期指导和问答为主，但是因为疫情和交通问题，定期入园观察指导受到一定阻碍，加上实习指导教师和学生彼此并不一定熟悉，各方沟通容易出现不及时、理解不到位等情况。学校可以在现有基础上，遵循面向全体和因材施教的原则，充分利用信息技术，切实做好全程监控。首先，通过学校微信公众号、实习材料定期推送系列实习指导文章和报道，给予实习生整体指导。其次，利用微信群、QQ群等随时随地与实习生、幼儿园实习指导教师保持联络，群管理员可以由各辅导员、幼儿园联络员担任，加强联系给予“朋友式”全程陪伴，定期收集学生实习反馈信息，不定期发起快闪活动等。最后，根据各方反馈，组织专家、教师、幼儿园骨干教师分专题开展线上讲座、圆桌工作坊等活动指导学生实习。

参考文献：

[1]冯婷.关于五年一贯制学前教育专业学生实习教学的研究[J].职业，2022（1）：82-84.

[2]于开莲，宋鹏雁，张慧，等.循证师范专业认证视域下学前教育专业本科教育实习评价标准构建研究[J].教师教育研究，2022，34（1）：40-48.

[3]张艳丽.学前教育专业本科生教育实习困难及对策研究——基于社会支持理论的视角[J].邢台学院学报，2021，36（4）：71-75.

[4]曾姗，李斐，闫志利.高职学前教育专业学生顶岗实习现状与对策研究[J].新疆职业教育研究，2016，7（3）：23-27.

[5]刘桂云.高职学前教育专业顶岗实习指导存在问题及对策研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（6）：114-116.

责任编辑：唐丹丹