浅谈如何在律动教学中提升智障学生的注意力

张素皊

摘要：智障学生大部分缺乏活力、比较懒惰，由于自身缺陷与性格特点，注意力很难集中，不能积极地投入律动教学活动。为此，应从非智力因素上寻找契机，激发情感因素，采用寓教于乐的教学方式，构建快乐课堂发掘学生的长处。这就要求教师在律动教学实践中应不断地尝试和创新，律动课堂教学与学生生活紧密结合即课堂生活化，这对智障学生来说尤为重要。

关键词：律动 注意力 寓教于乐 发掘长处 身临其境

律动又称音乐动作，是在音乐伴奏下根据音乐的性质、节拍、速度等，有规律地、重复地做某一个动作，以身体各部分的动作来感受音乐、理解音乐、表现音乐，它对学生身心健康、情操陶冶、智力开发以及注意力的培养都有着重要作用，也为学习音乐和舞蹈奠定基础。

律动课堂是通过音乐教学、舞蹈、音乐欣赏、游戏等对学生进行多感官刺激，激发情感因素的课程。但智障儿童存在注意力很难集中、情绪稳定性较差、注意的广度狭窄、注意力有效转移困难等问题，以上这些直接导致智障儿童学习困难。但大量的事实又证明：他们能专注于某件事，并把它进行到底。如他们对动画片《汪汪队总动员》的每一个情节都记得很清楚。看来，他们在学习方面可挖掘的闪光点还有很多，所以，在平时的律动教学中应多从培养智障学生的注意力入手，提高律动教学的有效性，事实也证明，这种方法效果很好。

智障孩子最显著的特点就是惰性大，注意力难集中。这给教师的律动教学带来很多困惑。在律动课堂教学中怎样让学生集中注意力，更顺利地融入课堂教学接受新知识呢？作为一名专业律动教师，我做了如下尝试。

一、快乐的心境会改变学生

孩子对律动课堂教学感兴趣，注意力就能集中，要想达到学生乐学的目的，教师应该先做到乐业。虽然智障学生智力水平偏低，行为迟钝，面容有异，但教师绝不能戴着有色眼镜走进课堂。我们的责任是用心浇灌这些迟开的花朵，而不是应付式地监管和包办替代，我们的目的是让学生一点点进步。想要做到这一点，笔者觉得教师自身的心情非常重要，能起到事半功倍的效果。教师上课时如果带着良好的心境，就会善于发现不同层次类别的孩子身上的可爱之处。孩子们也能心随师动，被老师的快乐情绪所感染，沉浸其中后，他们便心无旁骛，学生的积极性很快被调动起来，他们的思维就变得越发活跃了，你会蓦然觉得，他们并不是那么不开窍。

教师的快乐心情能使教师在律动教学中不由自主地充满激情，即全身心地进入教学活动之中，这时教师的教学水平、教学潜能才能发挥得淋漓尽致，课堂气氛一旦活跃起来，就能取得很好的教学成效，教师的自身价值得到了实现，身心就会感到愉悦。好的心境又促使教师积极投入课堂教学，从而实现更深层次的良性循环。相反，教师若带着烦躁、不耐烦的情绪上课，会伤身伤生，人在消极情绪影响下，思维就会变得迟钝、不活跃，跟不上律动教学的节奏，语言和形态也会不协调、不自然，教学进程容易被阻断，从而影响特殊孩子学习的连续性。同时，情绪传递的速度是很快的，孩子在接收到教师消极情绪的信号之后就容易紧张，甚至害怕，这样不仅影响课堂教学，还会使学生产生逆反心理，使学生的思维更加迟钝，课堂秩序極难维持。

在律动教学中，我深深体会到心境对学生注意力的影响、对教学效果的影响。因此，无论在生活里或工作中遇到多么不开心的事，我都先把心境调整好再去上课。确实，这样做效果非常好。如我班有一名学生，先天智力不足，又加上母亲死亡等一系列变故，使他的情绪难以控制，经常把校外的情绪带到校内来，又总认为别人看不起他，烦躁的情绪一旦发作，就会捶打自己，攻击别人，班里常常乱作一团，使得教学无法进行。但是他对我却十分尊重，特别喜欢上我的课，有时候上课铃还没响他已经在门口翘首以盼。因为我了解他，他是一个善于表现自己的孩子，又高又壮，胆子却很小，我在上律动课的时候，让他扮演大力士，他喜欢玩球，我就鼓励他学习胯下传球，指上转球，给他提供在班级中展示才艺的机会，因此他找到了感兴趣的事也就不惹班里同学了。一个智障孩子性情的变化有时候真的让我感触很深。

二、寓教于乐贯穿课堂教学

（一）巧引趣导，设计环节

兴趣是最好的老师。在律动教学中，如何激发学生的学习兴趣和求知动机是提高教学质量的保证。这对于智障儿童尤为重要，这些孩子普遍思维迟钝，兴趣狭窄。如果授课过程千篇一律，墨守成规，就不会引起学生的学习兴趣，他们就难以自我控制，更不能集中注意力，对所学内容就会自动忽略，产生视而不见、听而不闻的行为。因此，在律动教学中，我总会把目光放在如何激发学生的学习兴趣方面，如在数学“摘果子”一课时，为了能激发学生的学习兴趣，我选用了直观教学法，自制了一些小教具：用废弃的泡沫板做了一棵逼真的大树，用彩塑纸剪贴了数个大苹果，地下放了塑料小篮子……我让学生在观看教师演示后跟着模仿操作一遍。做得好的同学奖励一个真苹果，还可以鼓励同学们分享胜利果实，讲解结合实践，课堂效果很好。

（二）精心备课，激发兴趣

要想在律动教学中保持学生的注意力，讲究方式方法，教师在导入新课时要用新颖的素材以及技巧，发挥自身优势引起学生的兴趣，激起学生进一步求知的欲望。新课教学时，作为教师的我会根据课的不同类型和内容，采用各式各样的课题引入法。如观看图片导入、故事导入、设疑导入等，这些导入法的采用，都要与上课内容密切关联，为学生学习、理解课堂教学打下基础。如教学“劳动最光荣”一课时，我采用了看图片导入法：

展示一组小朋友在家里帮爸爸妈妈扫地、刷碗、洗衣服的图片，教师特意选用了同学们身边人的一些照片。

教师问道：你们在家里帮爸爸妈妈做过家务吗？（让学生讨论）

教师：是啊，课文中的大公鸡每天早早起来工作，小鸟早起拣树枝搭窝，小蜜蜂每天辛苦地采花蜜，它们都是爱劳动的小动物，我们应不应该向它们学习做一个爱劳动的孩子呢？

学生静静地听着，看得出他们一个个都很激动，纷纷举手表示要在家做力所能及的事，自己的事情自己做。随即我出示了该课的挂图——喜鹊、蜜蜂和蝴蝶，我进一步诱导，他们便很自然地进入了角色，表示不做爱玩耍的小蝴蝶。此时，处于学习状态的学生，由被动变成主动，想学习。学生潜在的积极性、主动性就会不由自主地被调动起来。他们无形中就成了课堂的小主人。学生乐意学，才能学进去，才能学得好，对于教师提的问题他们会主动思考，愿意做出回答。

（三）巧妙设疑，激起兴趣

智障孩子畏难情绪非常严重，不肯动脑子，最怕教师提问题，可是律动课堂上又不能不提问题，因为问题是学习新知识的先导，如果学生对教师提的问题反应很冷淡，教师就没法分析和解决问题了。为此，我在设计问题时就特别下功夫，问题设计得不仅要有针对性，而且要能激发兴趣，这样才能吸引学生的眼球。如教学“好孩子要诚实”一课时，我自己画了几幅特别写意的挂图，先引导学生看图，然后指着图问道：小花猫为什么会叫？是谁把花瓶打碎了？移去挂图，再问道：你们认为谁做得对？为什么？这时，学生很容易就理解了所学的内容，纷纷表示要做一个诚实的好孩子。

（四）多样性强化学习

众所周知，智障孩子存在的問题是：注意力易分散，自控能力相当差，感知和想象能力比较弱。因此，在律动课堂上采取有效的教学手段并灵活运用，学生能感受到多感官的刺激，才会保持探索知识的兴奋感，这样既可以提高注意力，又能预防学生学习疲劳。如在教学“我和动物是朋友”一课时，我采用了配乐朗读法，首先让学生从音乐美感知课文。其次，借助实物教具。再次，动漫教学，展示小白兔分别和小燕子、小鱼、小蚂蚁等小动物的对话场景。最后让学生佩戴头饰，扮演角色。精彩的朗读，形象的教具，鲜明的动漫，真实的扮演，加上我颇具感染力的语气和表情，大大提高了学生的学习兴趣。

（五）把感统训练有效地融入律动教学中

智障学生在动作协调、步态平衡、精细动作方面存在很多障碍。而智障学生注意力大都不容易集中，也不太喜欢运动，肢体康复又是必需的训练，律动课便能解决这一难题。在课堂教学中，我适时地把感统训练纳入律动教学，这样不仅开发了学生的身心潜能，而且对学生的身心发展及身体协调能力有很大的促进作用。在此过程中，更能有效地提升学生的注意力。我在课前准备让学生练习手指操，一一点点，二二剪剪，三三弯弯，四四叉叉，五五一朵花……让学生边听音乐边做动作，给学生反复提要求，眼睛要看着手指，左右转动眼睛，口随心动，眼随手动，课堂训练效果非常明显，同学们的注意力也明显提高了。此外，在课堂教学中我根据学生的个体差异和身体状况以及接受能力来设计不同的内容，根据难易程度来训练，分层教学，逐步深化。我设计了一个过桥取宝的游戏，同学们要想拿到自己喜欢的宝贝，就必须走过一座独木桥。游戏过程中同学们非常兴奋，他们小心翼翼地走在小桥上，双手叉腰，身体在摇摇晃晃中掌握平衡，眼睛专注地看着脚下，再按老师的要求拿到宝盒，完成任务。这样不仅激发了学生的兴趣，让学生体验到成功的愉悦，还大大提高了学生在律动课堂上的注意力。

三、发现并发扬学生的长处

在律动课堂上树立自信心有利于智障学生保持长久的注意力，所以教师要想方设法地帮助学生树立自信心。无论哪个孩子，总有他的长处。首先他是一个儿童，其次才是我们心中的有着特殊教育需要的儿童。事实上，每位儿童都是具有潜能的，通过康复与教育，儿童可以得到适切的、最大程度的发展。我们在教育智障儿童时，不应只看到儿童的弱势，更重要的是挖掘儿童的优势，优势能力可以迁移到弱势技能上，弱势技能得到补偿、完善，这样就得到了互补协调的发展。

在律动教学中，我就格外关注学生的强项，我把目光放在孩子能做什么，通过学习和引导能进一步做到什么上。如我班有一名学生手很巧，我就经常让她帮我做教具，当我在课堂上向同学们展示这些教具的时候，我就地强调哪些部件是她做的，并作出一番鼓励性评价，再不失时机地对她其他方面提出希望与要求，每每这时，她都会手舞足蹈，欣然接受。事后，我发现她真的很努力，一步一步向我的期望与要求靠近。又如，我班有一名学生爱唱歌，且先天乐感突出，就是手有点笨，人有些懒散。于是，上课时遇到需要用音乐的地方，我就鼓励他唱歌，或和着音乐进行朗读，并让他操作音响设备，渐渐地，他阅读水平明显提高了，手也变巧了，人比先前也勤快多了。

培智学生虽是不谙世事的，但也是需要尊重的，他们也很渴望被身边的人认可。得到认可，就会产生自信心，随之产生更大的兴趣，各种因素的催化下，才更会主动地去学习，当学有所成时，这种成就感便促使他更加努力、更加积极。

四、教育教学与生活相结合

虽然教材内容非常贴近日常生活，但智障孩子往往知之甚少。俗话说：“要想了解梨是什么味道，应该自己去尝一下。”同样，对所教内容的理解与把握也是如此。教师要学会寻找生活与教育教学的结合点，让学生设身处地，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟。如在教学“春天在哪里”一课时，我就带着学生走出教室，走出学校，到学校外面，到花园里，到植物茂盛的绿化带里，让他们用自己的眼睛寻找春天，看看花开了没有，草绿了没有，湖边垂柳是否长出嫩嫩的绿叶……用自己眼睛发现春天的美，体验春天的生机勃勃，学生不仅轻易地理解了要学的内容，而且学会了用眼睛发现美好的东西并懂得去爱护花草树木，保护大自然。再如，教学“红绿灯”一课时，我带领学生有目的地去观察周围环境，观察红绿灯，观察斑马线，让学生有节奏地边拍手边读词：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。让枯燥的学习变成朗朗上口的儿歌演唱。如此，学生对学习产生兴趣，让他们在生活点滴中学习课本知识，实践性教学可以让学生深刻地认识到生活中的公共交通设施及具体用途，并且大大增强了安全意识。

教无定法，要激发学生在律动课堂教学中的注意力，要让孩子们乐意接受知识，愿意学习，“乐在学中，学在乐中”。这对于作为教师的我而言，将切身感受到无限的欣慰和快乐。

参考文献：

[1]刘晓明.生本备课[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

[2]银春铭.弱智儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社，1992.

责任编辑：唐丹丹