指向语言知识的绘本教学与主教材融合对策探究

金晓吉

摘 要：绘本是教师与学生都喜欢的学习文本，绘本教学受到了广泛的重视，但如何将绘本与主教材有效融合存在不少盲区。文章通过对绘本教学在译林版小学英语的实践与研究，从绘本与主教材语言知识的融合方面提出了一些实践性建议。

关键词：绘本教学；主教材；融合；语言知识

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）16-0102-04

一、 背景

英语课程是一门国家课程，有国家制定的课程标准，各个地区使用不同的教材，如江苏地区使用的为译林版小学英语。主教材是教学的主要内容，然而《义务教育英语课程标准（2022年版）》中也指出，教师需要创造性地使用教材，也可以寻找利于教学的资源。绘本作为一种阅读材料，有图片有文字，是一类非常不错的教学资源。因此，笔者在平时的英语课堂听课中，观摩到了不少使用绘本的课堂教学。

然而，绘本的种类繁多，有国内的，也有国外的，同一本绘本还有不同出版社。绘本不像是教材是经过严格审核的，绘本的选择就是个问题。需要注意的是，国家课程的实施是由课程实施方案决定的，如果开展绘本教学，是不是挤占了国家课程的实施时间？绘本与主教材之间的关系应该是怎样的？绘本教学和主教材教学如何才能有效地融合？

二、 研究的意义

（一）有利于厘清绘本与主教材关系

对绘本教学的开展国内外已经有了很多的研究，但是在小学英语课堂教学中，教师需要在国家的课程实施意见指导下开展教学，笔者任教的地区每周英语课时数量为3课时，教学时间是固定的，在国家课程的英语课中专门开展绘本教学存在缺乏时间的情况。此外，国家课程的教学内容是有着明确规定的，笔者任教地区的教材为译林版小学英语教材，这就意味着绘本的作用应该是配角，而非主角。通过研究绘本与主教材的融合研究，对绘本与主教材的关系有了深刻的理解，确定了以教材为主导、绘本为有效补充的原则。

（二）有利于提升教师教材把握能力

课程标准指出，教师课堂教学中教学内容的主要依据为教材，但教学不应该拘泥于教材，应该基于教材，可适当地高于教材。如何高于教材？指向语言知识的绘本与主教材的融合研究中，教师必须准确地把握教材所提供语言知识，这个过程就是对教材深度解读的过程。在此基础上，还需要广泛地阅读国内外绘本，进行有效的筛选，这就是信息处理的过程。在这两个过程中教师对教材的把握能力得到了提升。

（三）有利于促进学生综合能力培养

课程标准指出，教学目标应关注知识与技能、情感与态度。对于学生来说，语言输入量不够，阅读技巧生疏，会影响后续的学习。指向语言知识的绘本教学与主教材的融通研究中，一方面，绘本故事的趣味性可以一定程度上激发学生的学习动机，维护学生的学习兴趣；另一方面，可以增加学生的语言输入量，在绘本阅读中复现与教材相关的旧知识，学习一定的新知识，这些实践都可以在一定程度上促进学生综合能力的提升。

三、 融合教学的实施

提升学生的语言知识是课堂教学的目标之一，课程标准指出语言知识的组成部分中包含语音、词汇、语法、语篇和语用，其中词汇和语法是教师在课堂教学中特别关注的内容。学习词汇语法需要话题做载体，也需要关注学习目标的确定，即记忆、理解、应用、分析、评价、创新（布鲁姆目标分类法）。开展绘本教学与主教材融合，寻找与单元语言知识相关的绘本进行教学值得探讨。

（一）研究单元语言知识，寻找匹配绘本

以Unit 1、Unit 2为例，单元语言知识包含方位类、形容词类与地点类词汇，语法为There be结构的肯定句与一般疑问句形式，如表1所示。

分析完第一二单元的语言知识后，可以寻找与这些语言知识匹配的绘本，剑桥阅读系列中有一本Waynes Box绘本。该绘本的内容主要讲述了Wayne在家里，有一个盒子里面有只小熊，带着他经历了一场神奇之旅。他们一起在房间屋顶上行走、穿越墙壁等，玩到疲惫，妈妈拿着鞋子进来，建议他一起去跑步。故事的主题为：

They jump up high and they fly round the room.

They run up the walls and they run across the ceiling.

They jump through the wall and they jump back again.

主要结构为动词加介词，jump， fly， run和round， up， across， through；地点为room；感觉形容词tired。介词、形容词和地点都是和主教材语言知识高度匹配的。

（二）关注绘本教材连接，合理分配时间

绘本与主教材融合教学中，需要关注的是如何呈现，是导入部分，还是课内的补充阅读拓展部分？是与story time的融合还是和其他板块的融合？不同的融合都是一种尝试。而和语言知识的融合教学，是在学习完单元知识内容之后所开展的，可以是checkout time板块融合，也可以是复习课融合。

那么Waynes Box这本绘本的教学是以主教材的复习课为融合点而开展的教学。在课堂教学前，设计了前置性作业：Think and write or draw the same word family of the following four words： beside room run happy。這四个单词分别为介词、地点名词、动词和表示心情的形容词。教师要求学生用写或者画的方式呈现，学生可以默写单词，也可以用思维导图呈现。

Before reading教学片段如下：

T： Look at the PPT. Can you read the sentence and then tell me what room it is.

PPT出示句子：There are some pictures in it. You can draw there.

S1： There are some pictures in it. You can draw there. I think it is an Art room.

T： Very good. The key words are“pictures” and “draw”. Now please listen and answer what room it is.

（教师播放一段关于电脑房的录音，内容为：There are some desks and chairs. There are two in our school. They are on the first floor. You can do experiments there.）

S： Science room.

T： Well done. Now Id like to show you a picture and please use the drill “Its... There are... They are...” to describe it.

（PPT出示音乐教师的图片）

S： This is a music room. There are two music rooms in our school. There are some chairs and a piano there. They are on the third floor. We can sing and dance there.

T： Excellent！ Now look at me. Whats in my hand？

S： Its a box.

T： Yes. Its a small box. Whats in the box？ You can use the drill “Is there a /any...？” or “Are there any...？” to guess.

S1： Is there a rubber？

T： No， there isnt.

S2： Are there any sweets？

T： No， there isnt.

（教师打开盒子给学生看，里面什么都没有。然后摇晃盒子，发出声音。学生很好奇，随后教师说这是一个魔法的盒子，开动机关，再次打开盒子拿出一本绘本）

教师用Read and answer， Listen and answer， look and say三个活动，依托关键词、图片、教师提问对书本的核心知识rooms以及Where is/are...？ Its/They are on the...floor. How many...are there？等词汇句型进行了复现。随后用magic的互动游戏，引导学生用Is there/Are there句型进行提问。这些都是对主教材的再构，就是对主教材的回应。教学时间大约为10分钟，随后开展绘本的学习。指向语言知识为导向的融合主教材教学是一个导入环节，绘本教学为主体，在课堂中的地位是利用绘本提供的新语境对主教材中的语言知识进行迁移，提升学生的综合语言能力。

（三）设计多元学习活动，运用语言知识

绘本与主教材的融合在复习板块的实现，教学的目标定位是语言知识的有效复现和书本相关语言知识的拓展学习。那么教师需要设计不同的活动来推进教学目标的达成。在Waynes Box这一课中，当进入绘本学习的时候，教师设计了以下活动，指向了不同的语言知识目标，如表2所示。

这些活动的设计一方面指向了书本语言知识，动词、介词、形容词及There be结构的肯定句和一般疑问句；另一方面呈现了递进的关系，从Think and guess学生只需要用Is there/Are there来提问，到try to read中，在绘本中复现jump， run， up， tired等词语，还需要学习through， round， ceiling等新的相关词汇，最后一个环节是show time，学生可以選择对话式的表演，也可以选择朗读式，更有自己创编的ending表演。

以Think and say： How do they feel的教学片段为例：

T： Look at the picture. How do they feel？

S： They feel happy.

T： I think so. They are happy. And we can also say“pleased， excited， glad”. They all mean “happy”. Now read after me.

Ss： “pleased， excited， glad”.

T： Look at the following two pictures and try to say.

S1： They run up the walls and they run across the ceiling. They are glad.

S2： They jump through the wall and they jump back again. They are excited.

T： Now they on sitting and the chair. Please tell me how they feel now？ You can judge from the picture and the tape.

（教师播放打哈欠的录音）

S： They feel tired.

这个How do they feel？的教学片段共有四个教学活动，从语言知识的角度均指向了形容人的心情的形容词复现与学习。第一个教学活动中，学生根据图片和文字信息，表达已学的词汇happy。第二个教学活动，教师出示更多的关于心情好的单词，学生对高兴的英语表达更加丰富化。第三个教学活动在对绘本两个图片的文字朗读中，增加心情的表述，既是对绘本的有效扩充，也是对上一活动中“表示高兴的不同词汇”的及时运用实践。第四个教学活动，引导学生通过观察图片，聆听录音的方式，推测出文本中的心情词汇“tired”。

四、 讨论

虽然在绘本与主教材的教学实践中关注了语言知识的融合，也进行了课例的实践，但是研究的内容还不够深入。语言知识为主的融合教学是不是可以在其他板块实施，如果实施需要注意什么。当单元语言知识特别多时，如何去寻找适合的绘本，或者对语言知识有所侧重和取舍。这些潜在的问题，还需在今后的教学实践中深入研究。

参考文献：

［1］阚荣萍.绘本与译林版《英语》教材有效融合的原则和路径［J］.小学教学设计：英语，2021（7）：23-25.

［2］杨金华，戴泉.绘本与译林版《英语》教材有效融合的思与行［J］.小学教学设计：英语，2021（1）：55-60.

［3］译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册［T］.南京：译林出版社，2014.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.