思维导图在中职语文话题作文写作中的应用

刘倩影

摘 要：语文学科作为中等职业教育领域所有专业的必修基础课，是一门不可替代的学科。教师立足中等职业学校学生写作话题作文时难以把控全局的现状，尝试运用思维导图帮助学生分解困难，利用思维导图发散式思维的特点，有针对性地指导学生写作，能帮助学生明确写作方向、整理写作思路、恰当选择写作素材。通过具体分析思维导图对中职语文写作教学与训练的意义，探讨提高学生话题作文写作质量和效率的具体措施，以供参考。

关键词：思维导图；话题作文；分解困难；写作训练

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0016-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.005

语文是一门重要的人文社会学科，能培养学生良好的文学素养和良好的沟通表达技巧。因此，学好语文对中等职业学校的学生而言有着重要的意义，能有效提高学生听、说、读、写等能力。《中等职业学校语文课程标准（2020）》明确要求引导学生通过读、写、听、说活动，提高其语言文字运用能力和思维能力。其中对写作能力的基本要求是文章符合题意和文体要求。通过多年中职教学观察和分析中职学生的写作能力，笔者发现约30%以上的学生写作文时没有认真观察和分析文体的要求，也无法完全符合题意。他们在确定作文审题、写作方式以及文体等方面亟待提高。

一、中职学生对话题作文的认识存在误区

话题作文是根据给出的话题确定写作的方向与范围，表达方式更加自由，书写空间更加广阔，学生自选文体、自拟题目的作文题型。这种形式从1999年出现至今，越来越受到社会关注，它能调动学生的想象力、创造力以及文字表达力，更容易体现出作者的写作个性和思想感情。然而中职学生往往很害怕写作话题作文，通常难以通过给定的话题很快找准写作方向，定位中心思想，话题作文的发散式思维特点也容易使学生写作不着边际或无从下手。究其原因是学生对话题作文的写作认知存在误区。

（一）认为写作范围宽泛，可以任意着笔

话题作文的审题很重要，学生不能因为写作范围宽泛就不认真审题，提笔就写。正确理解题意，是写好一篇作文的前提。有些学生由于没有认真审题，而论述了和话题看似相关实则南辕北辙的某种观点。比如话题作文“诚信”，有学生拟题为“信任老师”，重点论述对教师的信任，其论点是“林清玄说过你心柔软，却有力量。信任是去往人心灵的桥梁。在我们的生活中信任也是必不可少的。世间万物都有信任，对父母的信任，对同伴的信任，对老师的信任。当我们的心相互感受，人与人之间会多一分理解和信任，生活也将更美好。”全文虽然观点鲜明，论据充分，却偏离了话题指向，难得高分。“诚信”指诚实守信，与“信任”无关。

（二）关注材料而忽视话题定位

话题作文不等同于材料作文，话题作文的审题顺序是话题→材料→提示语→要求，即“先看话题，后看材料”。这是因为话题作文的写作主旨要围绕话题确定，而非材料或提示语。有的学生过于关注材料，而忽视了话题的导向意义，将话题作文写成一般的材料作文，着实令人惋惜。要注意的是，学生首先要关注话题，带着话题关注给到的材料，从材料中抽丝剥茧地找出和主题相关联的信息，再通过提示语联想能扣住主题的事例。

（三）认为文体要求轻松，可以任意选择

自己拟定题目、确定立意、选择适合的文体是话题作文的三个基本特点。话题作文通常不限文体，除了诗歌以外，文体可以是议论文、说明文、记叙文，甚至还可以是一个童话、一篇日记、一封书信等。学生有选择文体的自由，但是切忌随意选用文体，而应该结合自身实际，从话题的立意角度出发明确文体。中职学校的学生习惯写作记叙文，而不愿意尝试选择写作议论文的形式，这就非常不明智，容易导致学生自身的写作水平原地踏步。

二、话题作文教学现状

（一）中职语文教师教学存在短板

1.教学方法相对老套。一方面，中职学校的教师囿于自身的教学经验，没有及时突破和创新教学方法；另一方面，教师觉得没有升学压力，可以马虎对待，因此年复一年地使用相对陈旧的教學方法，不注意挖掘教学的层次和深度。这种老套的教学方法导致写作教学容易偏离中心，特别是话题作文需要结合作文所给材料和提示语而确定写作的主题。老套的教学方法导致确立主题更耗费时间，也更容易使人无从下笔。

2.教学体系不完备。教师在教学过程中没有形成很好的教学体系，他们能及时发现问题、解决问题，却容易使学生形成知识盲区，难以实现全面突破教学难点。教师在教学过程中让学生单一比较作文材料和所给话题而不深入引导，学生往往无法掌握更多信息点，导致习作片面而单一。

（二）中职学生写作训练存在瓶颈

1.缺乏系统化的常规训练。学生没有养成日常写作的习惯，对于中职学生而言，他们往往需要绞尽脑汁才能完成600字的习作，日常缺乏常规、系统化的训练，学生习惯了被教师告知思路，而不能自己主动探索。学生在学习过程中往往对于话题作文的探究性分析不够，因此无法掌握更多的知识要点。

2.缺乏扎实的写作基础。语言运用不到位、思维缺乏创新都制约着学生创新话题作文。而没有创新，学生的写作水平就难以得到应有地提升。具体体现在表意不清、结构混乱、选材不得当、立意不明确等方面。譬如，话题作文“战胜诱惑”，这样的话题背景要想形成鲜明的写作特色以及创新性的表述，就要把握话题重点“战胜”。但是部分学生在具体的写作过程中会侧重于写“诱惑”，“战胜”则一带而过，这样的习作难免让人感到惋惜。

三、在中职学校话题作文训练中应用思维导图的策略

思维导图的魅力，源于它的一目了然。同时，它也是一种持续发展的思维模式，人在学习或完成思维导图的过程中，能有效刺激大脑皮层工作，激发人的创造性思维。苏格拉底有句名言，“未经审视的人生不值得度过”。对于中职学校的学生而言，有待更全面地开发他们的思维，毕竟学生其实比想象中更渴望得到进步和他人的赏识。思维导图的放射性特点能够激发学生的学习灵感，不断开发其大脑潜能［1］。将思维导图运用于写作，一是能培养学生的兴趣，让他们勇敢迈出尝试的第一步，毕竟不试一试，怎么知道自己做不到；二是能开发他们的思维，打破学生固有的思维框架，让他们做到收放自如；三是图表的形式方便学生更直观地观察和运用。

思维导图在辅助学生写作构思的方面具有先天的优势，因为思维导图的特性可以让学生分类整理记忆中的材料，给它们设置层级［2］。从中职学校学生写作存在的不足出发，基于学生自身的语文写作基础和学习能力，教师选择用思维导图直观体现写作中需要注意的要点，能整体提升学生的写作核心素养和能力。写作基础好的学生能深入挖掘习作的主题内涵，习作会有独到之处；写作基础较差的学生能做到不偏离中心，顺利完成思想健康、语言通顺、结构完整的习作。更多的学生能依据自己的理解和写作水平确定立意，完成情感真挚、中心明确、结构严谨的习作。

（一）运用思维导图迅速锁定话题作文的写作范围

确定作文主题要符合话题的导向，不能似是而非，主线要清晰，核心事例需要有代表性和发人深省的特点。要做到拓展话题作文所给关键词的内涵和外延，如弄清“记忆”是大脑再现过去活动、感受、经验所留下的印象，而不是情感性格。“诚信”指诚实守信，与“信任”“忠诚”无关。抓住“心灵的选择”明白选择的依据是以道德为评价标准而非客观功利标准，选择的过程伴随着心灵的触动。为了更好地锁定行文的主题，同时在这个过程中逐步提高学生的思维能力，可以尝试运用思维导图。教师可以引导学生画一幅中心图代表自己想实现的目标，然后围绕这幅中心图画出相关的基本观点排序的主干［3］。比如以“成长之路”为话题写一篇作文，这样的话题作文对学生来说可以是从成长的历程上加以联想，或者从事情对人的磨炼乃至成长上加以论述，或者从良师益友的角度出发加以阐释。对这种话题开口度较大的话题作文来说，采用思维导图的方式便于学生发散思维，找到最适合自身写作的切入点，并利用思维导图层层递进，这样学生写作时也能确保所有素材围绕既定主题展开、层层深入。

（二）运用思维导图确定话题作文写作的指向性

学生拿到话题作文之后，往往审读材料时要有所感触，结合话题，确定了自己最有感触的某个点之后，再思考用什么方法才能清楚地表达自己的感受。此时，平时的阅读积累加上生活经验就显得尤其重要，学生利用思维导图可以较快速地理清自己想要表达的内容。比如话题作文的材料是沈从文和朱自清爱书如命的故事，要求以“我和书”的故事写一篇作文，题目自拟，文体自选。此时，学生可以采用思维导图明确写作的方向和层次。围绕“我和书”的话题展开第一层分支，即简单介绍书的内容和具体写我和书之间的渊源，接下来继续延展第一小点，从介绍书的内容到重点介绍书的意义和价值，再到突出自己读后印象较深的部分。延展第二点，从具体写我和书之间的渊源到选择写一两个感触最深的事例，再到事例应该结合自己平时的阅读积累和生活经验下笔。一步一步从大任务到小任务分解难点，让学生写作时能更好地理清头绪，学会思考。

（三）运用思维导图切中适合的文体

在选择命题作文的文体时，一要考虑话题本身适合哪种文体，有些话题适合写议论文，有些话题则适合写记叙文；二是习作者要考虑自身写作的能力和水平，能够驾驭哪种类型的文体；三是要考虑自己具备哪种类型的文体写作技能。擅长思辨的，就选择写议论性的文章；擅长形象思考的，就选择记叙性的文章。思维导图能够通过直观的图示联系相关联的概念，以便学生做出选择。中职学校的學生面对话题作文时，大多数会选择采用记叙性的作文形式，这和他们畏难、对自己的写作能力没有信心有关联。因此，为了鼓励学生采用议论性的作文形式，教师要利用思维导图调动学生的兴趣，化解他们的畏难情绪，让他们学会分解困难，更客观和全面地认识自身的写作能力。让学生加强自我认知，这样选择文体才更有意义，而不是流于形式。

（四）运用思维导图改进写作教学方法

中等职业学校语文课程标准要求学生具备正确理解和运用祖国语言文字的能力。当前职业学校的学生普遍对写作存在畏难情绪，不知道怎么组织语言和材料，导致行文思路混乱。教师授课时很难精准把握每个学生的写作难点，从而导致问题长期无法有效解决。通过思维导图能帮助学生梳理写作框架，理解话题作文的指向性，把握作文的主旨。同时，利用多媒体技术展示思维导图的架构，能让学生一目了然的同时提高他们的写作兴趣。

思维导图直观性的特点在教师和学生之间搭建了一座沟通的桥梁，为提升学生的写作能力起到良好的导向作用。学生通过思维导图有利于加深对写作主题的认识，从而便于更好地调动已有素材完成写作。学生写作如果欠缺条理性，写作连贯性不强，依然很难突破自身写作能力的桎梏。思维导图能够引导学生有逻辑地组织语言，调整写作顺序，提高自身的写作水平。比如写作时可以加入修辞手法，提升语言表现力。

（五）运用思维导图训练常规写作片段

学生需要进行长期有效的作文训练，方能克服写作的畏难情绪。从中职学校学生自身的写作水平考虑，教师可以开展片段式的写作训练，这样能确保更多的学生达到写作训练的目的。学生往往难以确定和选择片段式写作训练的写作素材，确定好的素材是优秀习作的基石。教师除了引导学生发现素材之间的内在联系之外，还可以让学生尝试运用思维导图的发散式思维特点，从几个素材中选择最符合主题的素材，这个过程不是一蹴而就的，而是学生需要经过自己深入思考得出的。例如，关于母爱的话题，选择素材时就宜精不宜多。学生利用思维导图梳理日常和母亲相处的事情，就能找到表现母亲独特的爱的素材，有的放矢地进行写作训练。最好是选择既能体现母亲尊重孩子、又关心孩子的新材料。运用思维导图寻找素材的闪光点，可以提升学生作文的新颖度，提高作文片段训练的实用性。

四、结语

思维导图可以帮助学生明确写作主题，收集素材，梳理和主题相关联的内容，理清写作思路。而且思维导图能发散学生的写作思路，学生通过线条的连接能进行各层次的发散。哪个是主题、哪些是分支，适当安排习作的顺序、详略，使人一目了然。学生绘制思维导图时可以图文结合，在相应的关键词旁用简短的文字或鲜明的图像加以说明。当然写作不可能一蹴而就，教师耐心指导尤其重要，教师要做到帮助学生分解困难，学生做到持之以恒地训练，假以时日就能收到明显的成效。

参考文献：

［1］ 张建芹.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究［J］.考试周刊，2019（92）：33.

［2］ 胡棪.思维导图在作文教学中的应用研究［J］.江西电力职业技术学院学报，2021（9）：79.

［3］ 东尼·博赞.思维导图完整手册［M］.北京：中信出版社，2018：56.