论高职院校学生心理健康教育与思想教育的有机结合

李玮玮

摘  要：高等职业院校作为专门面向行业或产业的工作岗位，以培养出服务于行业或产业发展要求、达到工作岗位用人标准的高素质技能型应用人才为定位。高素质人才不但需要具备专业技能素养，还必须具备身体、心理、文化等其他基本素养。因此高职院校在进行人才培养时，不但要注重培养大学生的专业实践技能，更要注重对其基本素质的培养，以使高职院校大学生身心及思想保持健康。心理健康教育与思想教育的有机结合可以发挥1+1>2的协同育人作用，有利于切实提高高职院校学生的基本素质，为面向产业及行业培养人才提供保障。

关键词：高职学生；心理健康教育；思想教育

中图分类号：G4    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）04-0189-04

进入21世纪以来，世界迈向知识经济时代，新一代信息技术的迭代发展让价值创造的方法发生了根本的改变，信息和网络促使作为创造价值主体的人的观念发生改变，使人的创造力得到极大激发，创造价值及财富的方式主要由知识、管理产生，也就是说，人是知识经济时代下推动社会价值增值的重要因素。教育成为推动经济发展的重要引擎和动力，间接推动了经济的转型改革和产业的创新升级，这就要求高等院校在进行人才培养时要结合时代发展特点，注重加强对受教育者的综合培养，培养出身心健康、具备创新精神、创新能力、具有一般素质和职业素质，满足社会需求的高素质人才。高等职业院校作为专门面向行业或产业工作岗位培养高素质技能型人才的高等学府，以培养出满足行业或产业发展要求、达到工作岗位用人标准的合格人才为定位。对于高职院校而言，高素质技能型人才的培养除了要注重实践技能的培养外，更要注重基本素质培养，包括身心和思想素养。心理素质教育有助于帮助受教育者提高抗压能力，形成能够积极面对工作和生活的乐观心态，具有自信心、责任心、同理心和感恩心，具有一定的逆商，即能够抗压、受挫，能够进行自我心理承受和调节，这些基本素质都是服务于岗位以及社会经济发展的基础。大学生思想教育是德育的重要组成部分，是提高大学生思想道德修养和基本素质的主要内容，通过大学生思想教育加强大学生理想信念教育，培养出在复杂态势下立场坚定的高素质人才。心理、思想、身体健康是当代大学生需具备的最基本素质，因此加强对高职院校大学生的心理健康教育和思想教育，让心理健康教育和思想教育融合，协同发挥育人效用，促进思想和心理健康和谐发展，是高职院校高素质技能型人才培养的关键。

一、高职院校学生心理健康教育与思想教育融合存在的问题

（一）对心理健康教育和思想教育协同育人的认识不足

虽然我国几乎所有的高职院校都对受教育者展开了心理健康教育和思想教育，但一些高职院校对心理健康教育与思想教育融合的重要性认知不足，或将心理健康教育与思想教育割裂开，未认识到两者同为大学生基本素质培养的关键内容，两者的有机结合可以发挥协同育人功能，在基础素质培养上相辅相成，发挥互补教育作用，或将两者混为一谈，认为心理健康教育隶属思想政治教育，导致大学生基础素质教育不全面、不深入、不完善。实际上，心理健康教育与思想教育在理论基础、内容、方法等方面存在诸多差别，各自教育的侧重点有所不同。但同时，两者也有内在联系性，在教育性质、对象和目标上具有统一性，心理素质教育有助于帮助受教育者形成坚定的思想信念和立场，反过来受教育者的心理素质对思想教育效果影响深远。两者的内容关联性让两者融合开展教育成为可能。但部分高职院校对心理健康教育与思想教育融合的认识不足，致使心理健康教育与思政教育不能够发挥1+1>2的协同育人效应。

（二）心理健康教育和思想教育在内容上融合不到位

人的健康包括身体和心理两方面，长期以来对受教育者的健康教育更多是从身体方面进行，侧重于通过体育课程及体育活动提高学生的身体素质，而心理健康教育也同样至关重要。学习、就业、人际交往等各种因素使越来越多的青少年产生心理问题，如焦虑、不良情绪、人际交往障碍等，这严重地影响了青少年的健康成长。通过心理健康教育，能够帮助受教育者在心理各个方面及心理活动中处于一种良好、正常或理想的状态。目前越来越多的高职院校学生受到情绪障碍和行为问题的困扰，表现为理想与现实的冲突与矛盾，导致不能适应现实的学习生活，焦虑惶恐、交际障碍，因而必须采取综合措施予以干预，保障高职院校大学生的心理健康。高职院校大学生的这些心理问题有些源于内部因素，有些源于外部因素；有些属于思想问题，有些属于身体问题。因此，在对高职院校大学生开展心理教育的同时将思想教育融入，有助于帮助解决大学生存在的心理问题，同属于基本素质教育的两者通过融合可以发挥协同育人的作用。近些年高职院校对心理健康教育重视程度逐渐上升，心理教育工作覆盖面越来越广，也取得了一定的教育效果，切实帮助了受情绪困扰及存在一定心理问题的大学生。然而，大部分高校并未将学生心理健康教育与思想教育有效融合，即便有融合，在内容上也缺乏完整性和系统性。内容的不完善又进一步导致方法的单一和形式的单调，使心理健康教育无法发挥本来的效果。

（三）心理健康教育和思想教育融合模式单一

目前高职院校大学生多为“00后”，与“90后”相比具有不同的思想特点和个性特征，“00后”出生于新世纪，成长于物质充裕且丰富的时代，互联网和新一代信息技术的发展让“00后”能够更加迅速地获取来自于世界的各类信息，使“00后”视野开阔，见多识广，没有了慌张的成长，成为很有想法和主见的一代人，理想主义色彩特征非常显著，思想活跃，具有优越感。然而，理想是丰满的，但现实是残酷的，社会、就业、学习及生活等多方面的压力让大学生在思想上和心理上产生了诸多问题。这就要求高職院校根据“00后”大学生的特点，开展心理与思想的融合教育，以实现通过教育促进大学生思想和心理的健康发展。“00后”高职大学生心理问题的多样性决定着其心理需求的多样性，在对其开展心理健康和思想的融合教育时需根据受教育对象的不同需求开展形式多样、模式多样、方法多样的教育，力求做到“一把钥匙开一把锁”。但从目前开展心理健康教育和思政教育融合的高职院校情况来看，融合教育模式单一，内容空洞枯燥，难以有效满足不同受教育者的不同需求，有时甚至把心理健康教育中的心理咨询等同于心理健康教育和思想教育，难以有效达到心理健康教育与思想教育融合的育人效果，不能有效解决学生出现的心理问题［1］。

二、高职院校学生心理健康教育与思想教育有机结合的路径

在对高职院校学生开展教育时，无论是技能教育还是基本素质教育，都需要讲求方式方法，讲求教育的艺术性，让学生能够快乐地接受教育，促进学生的学习内驱力，从而产生积极主动的学习行为。教育不仅需要讲求科学性，更需要讲求艺术性。无论是大学生心理健康教育，亦或是思想教育都是一个策略性极强的工作，需要讲究教育的艺术、方法。大学生思想教育已经历几十年的发展形成清晰的发展模式和完整的系统框架，而心理健康教育则正处于初级发展阶段。因此，两者的融合教育在把握好学科的内容特色前提下，需要相互吸取精华部分，如运用成熟的教学方法和教学模式开展融合教育。

（一）提高对心理健康教育与思想教育有机结合重要性的认识

在形成心理问题的影响因素中，除了脑机制之外，有三个重要影响因素，一是自我概念，二是认知模式，三是成长环境［2］。其中认知是利用思想、经验、感官获得知识和理解的过程。当思想存在偏差时会导致认知的偏差并进一步引发心理问题。思想问题与心理问题虽是不同的问题，但思想问题与心理问题分不开，心理问题中的部分问题如情绪问题是由思想问题引发的。思想是人的心理内容之一，是认知中的思想现象，心理现象不仅限于思维，既与认识有关，也与人的生理状况有关。将心理健康教育与思想教育有机结合，可以通过解决思想认知促进受教育者的心理健康。因此，解决心理问题实现心理健康的途径之一即要解决思想问题。将心理与思想教育有机结合，从解决思想问题着手推进解决心理问题，可以达到清源正本、抽薪止沸的效果，能实现对高职学生的育人、育心、育德的相统一，两者的融合教育有助于构建新时代对新一代大学生基本素质教育的新格局，实现思想与心理育人质量的全面提升。

（二）开设心理健康与思想教育融合的通识课程群

人的灵魂是思想，而思想的基础是心理［3］。高职院校可以开设心理健康与思想教育融合的通识课程群，设置不同类型的融合课程，以满足不同学生的不同需求，达到课程育人的效果，为高职院校大学生的健康成长提供指导。高职院校可以基于大学生的心理问题开展解决不良情绪类课程、人际交往类课程、提高抗压能力类课程等，在课程中将思想认知与心理调节的相关内容融入其中。同时构建网上选课平台，学生可以通过平台根据自身需求一键式选课，根据自身状况自主选择运动治疗、音乐治疗、生命健康、经典阅读、渗透式虚拟体验等课程。通过特色融合课程群让受教育者明确心理健康与思想健康的正确知识是什么，正确的调整方式是什么，以通过“治未病”的方式提高高职院校大学生的基本素质，使大学生在应对焦虑、调节情绪、适应环境等方面得到帮助，实现对高职院校大学生基础素质教育的基于个性化特征的全面覆盖。

（三）利用信息技术开展沉浸渗透式教育的策略方法

伴随移动互联网、物联网、AI、云计算等新一代信息技术的发展，全球进入信息化数字时代，数据成为像土地、劳动力、资本和技术基本生产要素一样的第五种生产要素，服务于各行业的价值创造。新一代信息技术的发展也为高等教育提供了便利，广泛地推动了高等教育的改革创新发展，更成为推动高等教育高质量发展的重要因素。数字化时代，信息技术为心理健康教育和思想教育的融合提供了平台和技术支持，对高职院校大学生进行融合教育时，可以借助互联网及新一代信息技术实施让学生真正成为课堂中心，参与到融合教育中来，借助虚拟现实等新技术帮助学生有效疏导思想和心理压力。为了有效开展心理健康与思想的融合教育，可以在高职院校内建立虚拟现实心理实验室，借助虚拟现实技术让学生参与到沉浸式虚拟场景中进行思想和心理素质的锻炼。戴上VR眼镜，借助虚拟现实技术，在音效或视觉上通过沉浸式的体验去模仿一个逼真的高现实环境，带给学生渗透式的体验，让学生直面困难，克服思想恐惧，锻炼心理品质。通过沉浸式的融合教育模式，能够潜移默化地影响参与其中的受教育者，或锻炼受教育者面对困境解决困难的勇气，或虚拟场景为受教育者减压，带给参与者轻松、愉悦的心理感受，从而达到心理与思想融合育人的作用。此外，还可以开设内容或主题不同的融合课程并将其放在选课系统中，以供有不同需求的学生进行选择，有的放矢地达到解决学生心理和思想问题的目的。

（四）充分运用情感教育法

在形成心理问题的影响因素中，情感缺失是至关重要的影响因素。一些学生在自身成长过程中，缺少父母的关爱与交流，得不到爱的滋养，使自身性格变得敏感、脆弱，容易陷入自我否定和自我怀疑的不良情绪中。这就需要在心理健康教育与思想教育融合时，教师充分运用关爱的情感策略开展教育，让受教育者在接受教育的过程中，能够感受到关爱，从而产生情感的共鸣与共振，弥补在成长过程中情感缺失造成的空缺。人们在学习接受教育时，通常带有情感的选择性，以情感的接受度作为学习接受度的依据［4］。因此，心理健康教育与思想教育融合开展教育时，授课教师运用情感教育法会达到事半功倍的效果，以情感作为引导工具，在学生的心理埋下种子，引导高职院校大学生正确价值的形成和积极健康心态的形成，激发学生的内在潜力，以教育点燃学生未来之路。

融合教育中运用情感教育法还能够充分调动高职院校大学生的学习主观能动性，通过课堂中授课教师对参与课堂学习的高职院校大学生的认可以及对在课堂学习过程中的行为的认可，激发受教育者的学习内驱力，以情感调动学生的学习热情，教师在授课中及时给予学生正反馈，肯定学生的学习过程，给学生快乐而迅捷的反馈，调动学生的主观能动性。

（五）将知、情、意、行教育贯穿于心理健康和思想的融合教育中

知、情、意、行是德育中的四个重要要素，是学生品德形成的四个心理因素，受教育者品德的形成遵循了从知到情到意再到行的全过程。知是对是非善恶的认识和认知；情是做出是非善恶判断时的内心体验，表现为态度；意为意志，是实现品德的努力过程；行是行为，是具体的外部表现，四个要素相辅相成，相互配合促进学生品德的最终形成［5］。只有使四者全面和谐地发展，并体现在行为上，才有利于教育目标的最终实现［6］。在心理健康和思想的融合教育中融入“知、情、意、行教育”，实现两者融合教育的从知到行有助于帮助高职院校大学生树立正确的理性信念，塑造积极健康的生活学习态度，形成良好的思想与道德品质。两者的融合教育也可以反其道，实施从行到知的教育，先感受教育者行动，而后再跟受教育者谈思想认识上的问题，能够比较容易化解受教育者在心理方面的问题，促进身心的健康。融合教育通过将知、情、意、行教育贯穿于心理健康和思想的融合中，可以实现两者的协同育人。

三、结语

心理健康教育和思想教育是高职院校对大学生开展基础素质教育的关键内容，也是高职培养高技能人才的基础，两者虽是秉持不同的教育理念，侧重不同的教育内容，但也存在内在的联系性，在教育性质、对象和目标上具有统一性，两者相辅相成可以发挥协同育人的效能。目前高职院校将心理健康教育与思想教育相融合存在认知不足、内容融合不到位、教育模式单一的问题。因此，高职院校应重视心理健康教育与思想教育相融合的重要性，开设心理健康与思想教育融合的通识课程群，利用信息技术开展沉浸渗透式教育的策略方法，充分运用情感教育法，将知、情、意、行教育贯穿于心理健康和思想的融合教育中，在内容、模式和方法方面加以提升改进。

参考文献：

［1］ 谷彦锦. 高职院校心理健康教育队伍建设问题及对策探析［J］. 广西教育，2019（31）：121-122+145.

［2］ 周勤. 高校學生心理健康教育影响因素的探析［J］. 山西青年，2022（04）：196-198.

［3］ 范美香. 高校学生心理健康教育与思想政治教育关系探究［J］. 教育探索，2007（01）：104-106.

［4］ 张晓洪，袁国贤. 高校思想政治教育与心理健康教育结合途径研究［J］. 重庆理工大学学报（社会科学），2022（08）：196-198.

［5］ 王伟波，刘望秀，虞晓东. 大学生理想信念教育的心理学路径［J］. 青年文学家，2013（03）：178-179.

［6］ 杨敏生，许国斌. 高校辅导员开展思想政治教育的心理策略初探［J］. 思想教育研究，2010（01）：44-46.

（荐稿人：马伟成，吉首大学师范学院体育系副主任，副教授）

（责任编辑：胡甜甜）