趣味性教学在中职汽车运用与维修专业课程中的应用

【摘要】本文论述现阶段中职汽车运用与维修专业教学面临的问题，分析汽修专业教学的趣味性教学活动形式，并从竞赛、游戏、多媒体入手探讨中职汽车维修课程中的趣味性教学方法，同时以汽车底盘维修实训课程教学为例，提出借助多媒体进行情境导入、借助游戏模拟维修过程、分组竞赛激发学生热情等教学策略。

【关键词】趣味性教学 中职汽修专业 教学策略

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）05-0142-03

中职学校是我国培养应用型技术人才的重要平台，与普通高中教育不同，中职教育的实训教学占比较大，如汽车运用与维修专业的育人目标是培养理论知识丰富、实践能力过硬的汽车维修技术型人才。然而，由于中职生学习能力普遍较弱，往往存在学习积极性较差、学习效率不高等问题。为了激发学生的学习兴趣，教师要有针对性地优化教学方法和教学内容，如开展趣味游戏，使教学更具吸引力。“趣味性教学”有别于传统的课堂教学模式，主要以竞赛、游戏、多媒体等形式为活动形式。课堂中，师生通过在各种趣味性教学活动中进行高效互动，从而使教师的“教”与学生的“学”两个核心环节具有互动性、娱乐性、实时性特征，能够充分调动学生的学习积极性，达到提高学生专业技能、提高教学效率的目的。

一、汽修专业课程学的趣味性教学活动形式

（一）竞赛型教学活动

汽车运用与维修专业知识的理论性、抽象性很强，学生往往很难理解。同时，汽车维修专业知识又非常实用，涉及千家万户，对专业学生而言相当重要。在目前的汽车运用与维修课程教学中，传统的教学方法仍占主导地位，教师在整个教学过程中讲解理论知识的时间较多，这容易让学生感到困惑，从而削弱他们对课程的学习兴趣，最终影响课堂教学质量，影响课堂学习效果，而趣味性教学可以有效解决这些问题。在多年的教学实践中，笔者发现中职生好奇心往往比较强，且有一定的好胜心，趣味性、竞争性兼备的教学活动能满足学生的学习和心理需求，能充分激发学生的学习兴趣，使其更加积极地参与课堂活动。在设计趣味性竞赛活动时，教师可以设计团队竞赛、个人挑战赛等活动。在团队竞赛活动中可以将学生分为几组，各组独立完成挑战任务，进一步培养学生的团队精神和实践操作能力。活动中，学生可以在学习期间更加集中精力，通过努力完成挑战任务，获得胜利和成就感，在享受竞赛过程中，进一步激发自身的学习兴趣。

竞赛型教学活动主要包括以下几种形式：一是个人赛，时限为2分钟，可基于教学内容难度适当调整，要求学生独自完成任务，能在规定时间内完成得又快又好者胜出，对学生无法完成任务的情况，教师可组织其他学生帮助其完成，这样的活动能够提高学生的实践操作能力；二是团体赛，采用小组抢答方式进行，各组成员可随机组合，也可以寝室为单位组队完成任务，在规定时間内完成得又快又好的小组胜出，通过小组成员之间的配合，培养学生的团队合作意识；三是挑战赛，学生个人参与挑战赛，设置难度不同的任务，由教师选择愿意挑战的学生参与，激发学生的求胜心理，有效调动课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣。

（二）游戏型教学活动

在教授汽车运用与维修专业的知识时，为了有效激发学生的学习兴趣，教师可以设计游戏型教学活动，以实现教学与游戏有机结合。中职生都比较喜欢玩游戏，对新事物更感兴趣，教师可以根据学生的特点结合教学内容设计教学游戏，通过游戏吸引学生的注意力。尤其是在解释抽象和复杂的理论知识时，学生容易因为听不懂而走神，此时教师可以利用游戏引导学生集中注意力开展学习。如，在讲解汽车整体结构的相关内容时，教师可以为学生准备有关汽车整体结构的拼图游戏，用有趣的谜题吸引学生的注意力，加深他们对汽车整体结构的理解和记忆。如果学生在游戏中遇到问题，教师可以提供适当的指导。在游戏过程中，学生将汽车结构的知识和内容牢记于心。安排这样一场拼图游戏可以使学生更快地进入学习状态，通过调动学生的学习热情，增强他们的学习欲望，使学生真正爱上学习。

在教学实践中，常用的教学游戏形式主要包括以下三种：一是热身游戏，主要是在课前5分钟进行，作用是活跃课堂氛围，并融入学生已学知识，预设新知线索，起到承前启后的作用；二是模拟游戏，如角色扮演游戏，让学生模拟汽车维修人员和客户，可以直观呈现学习内容；三是体验游戏，基于教学内容设计和现实生活紧密相关的游戏内容，例如汽车虚拟维修游戏，可以引导学生对比游戏和教学内容，更深入地理解知识。

（三）多媒体型教学活动

在教授汽车运用与维修专业知识时，教师需要创设有趣的教学情境，从而高效实施趣味性教学，这对增强学生的学习兴趣有重要作用。由于汽车运用与维修专业知识的实用性非常强，而该专业的教学目标是培养学生的汽车维修实践操作能力，如果教师只是采用口头讲解的教学方式，则很难激发学生的学习兴趣、提高学生的能力。因此，在课堂教学中，教师可以利用多媒体创造真实有趣的教学情境，使学生能够直观、生动地看到汽车维修的原理和实操过程，这有助于提高他们在汽车维修方面的实践能力。如，由于汽车底盘结构非常复杂，加之中职生的空间想象力弱，在讲解汽车底盘各部分的结构和工作原理时，教师可以使用多媒体创设趣味性的教学情境，向学生直观地呈现汽车底盘结构。借助音频、视频的播放，教师可以有效地提高学生的学习兴趣，并加深他们对汽车底盘各部分结构和原理的理解，进一步提高教学效果。

二、汽修专业课程开展趣味性教学的策略

中职汽车运用与维修专业是一门应用型专业，与理论型专业不同，应用型专业更注重学生的实践经验、实际动手能力。下面，笔者以汽车底盘维修实训课为例，具体阐述趣味性教学法在中职汽修专业课教学中应用。

（一）借助多媒体进行情境导入

在开展汽车底盘维修实训课前，笔者首先利用多媒体给学生播放一段视频。视频主要内容如下：一辆汽车共行驶了40 000公里，一天，车主注意到每次踩刹车时都会听到刺耳的“尖叫”声，而且汽车的刹车性能明显变差。因此，车主将这辆车送到维修店维修，汽修技术人员对车辆进行了检查，发现前刹车片磨损严重，需要更换刹车片并检查制动盘的性能，请大家给出具体的维修方案，完成这项维修任务。通过这样一个视频创设了真实的教学情境，自然而然地导入课程学习内容，有效地激发了学生的学习兴趣，引导学生结合情境思考问题，为下一步的教学活动奠定基础。

（二）借助游戏模拟维修过程

完成导入后，笔者组织学生上机操作，事先准备好教学游戏，指导学生结合上述情境进入游戏，并分成多个小组合作进行游戏。在游戏中，学生只要右键单击就可以选择维修指令（如下页图1所示）。结合学生的操作情况，笔者设计了如下两项自学任务：一是更换前刹车片，二是检查前制动盘。学生可以使用鼠标完成前刹车片的更换，并查看制动盘的使用情况。首先，学生可以使用键盘和鼠标将游戏中的维修人员移至车辆的左前轮位置检查车轮。此时游戏中将出现开展维修工作需要用的扳手、螺丝（如下页图2所示）。

在教学过程中，学生通过游戏中的工具依次取下五颗螺丝，然后游戏画面中的左前轮胎将自动消失，这时制动钳会出现在游戏画面中；通过操作游戏中的工具拆下制动钳上的两个螺丝，然后游戏画面中的制动钳会自动消失，这时在左前轮上会出现两个制动衬块。通过这样一个游戏，学生能够直观地观察操作过程，真实掌握操作技术。同时，利用游戏开展教学还有一个好处，那就是便于学生操作。如：学生可以通过游戏切换到检查模式，直观观察到两个刹车片磨损严重了；然后利用游戏工具卸下刹车片切换到安装模式，就能直观观察到新的刹车片；接着切换左前轮的维护模式，并在游戏中购买新的刹车片，然后再次检查车辆的左前轮；随后又切换至检查模式以检查制动盘是否状况良好，切换到安装模式，实际操作安装两个刹车片和制动钳，拧紧两个制动钳螺丝；然后再切换至维修模式，检查安装汽车轮胎并拧紧轮胎螺丝后，鼠标右键单击查看维修指令。最后，学生需要使用鼠标、键盘控制游戏中的维修人员和工具完成右前轮制动刹车片的更换，并检查制动盘。安装完毕后，右键单击维修指令发现“结束”按钮可操作，学生单击“结束”以完成维修任务，用户界面显示如图3所示，表明游戏中的维修任务已完成。

（三）分组竞赛激发学生热情

由于学习能力和知识水平的差异，有些学生在完成游戏的过程中会遇到很多问题。因此，教师可以引导学生分组合作，小组成员互相帮助共同完成任务。当组内所有学生都完成任务时，小组任务才算完成。在所有小组都完成比赛后，教师可以进一步利用多媒体给学生展示“车辆维修手册”的相关内容并据此进行理论解释。然后，教师再组织各小组进行竞赛，比一比哪个小组可以更快更好地完成游戏任务。如此，学生才能够根据游戏任务制订小组分工合作方案，并根据车辆维修手册完成游戏中的维修任务。在学生完成任务后，教师还需要逐一检查每组学生的维修步骤，评出完成得最快最好的小组，然后邀请小组代表上台陈述维修步骤，并进行相应说明。

在游戏活动的实施过程中，可能每个维修任务涉及的汽车模型都不同，而不同的汽车模型能为学生带来新鲜有趣的体验，这样才能有效激发学生的学习热情，同时竞争性的游戏活动也能激发学生的好胜心，从而调动他们的学习积极性。需要注意的是，频繁的汽车模型的更改容易让实训教学复杂化。針对各种型号汽车故障的许多维修策略都是相似的。因此，维修技术人员应该能够维修不同品牌的不同型号的汽车，因此游戏中汽车型号的差异不应成为学习过程中的问题，教师引导学生专注于汽车维修技术本身即可。

综上所述，趣味性教学在中职汽车运用与维修专业教学中的作用至关重要。教师合理使用趣味性教学方法，将游戏、竞赛等趣味性教学活动引入课堂，与学生开展趣味互动，使各种趣味性学习活动与汽修专业课程教学有机结合，既有利于提高中职生学习专业课程的积极性、有效性，又有助于打破传统教学枯燥沉闷的学习氛围，有利于专业理论学习与专业技能提升同频共振，共长共生，为切实提高中职汽修专业的人才培养质量提供了新的思路。

参考文献

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注：本文系2021年度广西职业教育教学改革研究一般项目“‘一带一路背景下中职新能源汽车专业现代学徒制人才培养模式的研究与实践”（GXZZJG2021B110）的研究成果。

作者简介：金冰（1980— ），陕西西安人，讲师，主要研究方向为汽车运用与维修专业教育教学。

（责编 蒙秀溪）