培养良好道德品质，促幼儿健康成长

兰谱欣

导读：《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”中共中央办公厅国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出：“全面落实素质教育，全面落实立德树人根本任务。”《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中也提到中国学生发展核心素养。

社会的发展推动生产力水平的提高，文明的不断进步推动教育事业的发展。当今社会人们也能利用各类途径来摄取人文科学知识，在日新月异的社会历史背景下，人们获得资讯的方法将更为简便、思想活动更为旺盛，面临升学问题、职业困境、生活压力时很容易丢掉了理性精神和预判能力，被各类诱因冲昏了头脑。传统家庭教育受主客观各种因素的影响，问题越来越严峻，现阶段主要表现为幼儿园缺失德育及家长对幼儿的德育意识亟待提升。

幼儿园养成教育最根本的落脚点就是良好道德品质和行为习惯培养。《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》就是对幼儿进行核心素养教育最基本、最有效的理论参考。教师和家长要在两个文件的指导下进行实践，充实和完善当前立德树人背景下德育研究。幼儿期是生命的重要启蒙期，幼儿园是幼儿接受良好教育、培养健康品格的主要场所。作为幼儿教育工作者，要将五大领域渗透德育，根据幼儿的身心发展规律，围绕教材、结合幼儿园的一日生活，注重对幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、行为习惯、学习习惯、品德养成的教育，提升幼儿的亲社会行为，鼓励幼儿形成协作、谦让、有爱、互助、协商等良好品质。幼儿园活动以游戏为主，贯穿日常生活的每一个环节，注重因材施教、统筹兼顾、因地制宜地设计活动形式，在潜移默化中引导幼儿注重礼仪行为，将德育渗透进生活再应用于生活。

一、关注家庭教育，培养德育行为

家庭教育是幼儿养成良好行为习惯和优秀品德的重要场所。教育不是一蹴而就的，更不是學校教育单方面的努力，需要家庭教育和学校教育共同努力，形成教育合力。家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任教师，要担当幼儿人生之旅的导航人。其中培养幼儿的道德品质是尤为重要的，优秀的品格只有在幼儿还在摇篮之中开始陶冶才有希望。在幼儿心灵播下道德的种子，越早越好。

首先，家长要加强对幼儿的习惯养成和品德教育，提高幼儿分辨是非和正确判断道德行为的能力。家长的品行会直接影响幼儿的道德品质，家长应以身作则，做好幼儿的榜样，让幼儿品德端正。同时从小抓起、从小处入手，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，既规范自身又规范幼儿的行为。要想让幼儿能体谅别人，必须创造以礼待人、互相理解的环境，促使幼儿懂得接受爱、回报爱，成为懂得感恩的人。家庭就是一个很好的教育场所，可以多场合、多角度对幼儿行为进行干预和指导，教导其爱家长、尊重老人、爱护弟弟妹妹，运用科学的策略和方法引导幼儿形成良好品德。

榜样的力量是十分强大的，和谐的家庭、有序的生活、互尊互爱的家庭氛围都会潜移默化地对幼儿的道德行为产生影响，因此家长需要先做好幼儿的第一任教师，让他们在榜样的影响下不断模仿、强化正确的道德行为，形成优秀的道德品质。要注重教育与引导相结合，启发幼儿思考，让幼儿反省自己的行为。例如，培养幼儿勤劳、简朴的品质勤俭节约是中华民族的优良传统，在家庭早期教育中，教育幼儿继承和发扬这一优良传统和美德也是思想品德教育的一项重要内容。因此，在物质生活比较充裕的今天，也不能忽视对勤俭节约品质的教育，节约永远都是一种美德，要从点点滴滴入手，持之以恒地培养幼儿节约的意识，在幼儿意识埋下节约的种子。

家长还可以在日常生活中通过讲故事、观影等活动，主动引导幼儿讲述从中学到的德育知识。采用形象、趣味、科学的方式吸引幼儿的注意力，让幼儿用易接受的方式受到影响。例如，采用暗示教育法让教育者与被教育者的关系融洽，避免受教育者产生逆反心理，促使幼儿主动积极地掌握教育元素。幼儿从小不喜欢“赤裸裸”的教育形式，不愿处于受教育、受管制的地位，暗示法能使他们感到平等、受到尊重、愉快轻松，将家长丰富的面部表情、生动有趣的语言、具体感人的情境内化变成自己的行动。

其次，给予幼儿适宜的爱，让幼儿在爱的氛围中健康成长，这种爱如涓涓细流无形流淌，而非溺爱和过分宠爱。家庭成员之间的关系会影响幼儿性格的形成，家长要为幼儿树立表达情绪的榜样，合理、自然地表露个人的喜怒哀乐，不要在幼儿面前表现得过分悲伤、压抑或愤怒；及时发现幼儿的优点并给予表扬，对缺点采用坚持鼓励、教育疏导的方法；培养幼儿广泛的爱好，使幼儿的生活丰富多彩；多聆听幼儿的倾诉，培养他们应对困境的能力；鼓励幼儿多参加体育活动、公益活动等。综上所述，家长要培养幼儿勇敢、坚强、活泼、开朗的性格品质，使其养成豁达的心态，这对将来踏入社会是非常有益的。

二、以小促大，实践中形成良好道德品质

在幼儿园一日生活中，教师要注重对幼儿常规的培养，鼓励幼儿的亲社会行为，让幼儿适应集体生活，和伙伴共同玩耍，例如在一起游戏、画画、过家家、搭积木、看图书等。利用多种教育契机和教育智慧，为幼儿创设交往机会、提供共享物品的平台，让他们从小事出发，在生活实践中懂得分享。关注幼儿的交往能力和沟通能力，鼓励幼儿尝试多种多样的分享、互助、共情的行为，及时对幼儿行为进行评价，指导幼儿形成优秀的品德意识。

（一）区域活动萌发意识

以幼儿在园区域活动案例进行分析：一开始，萱萱和几个小伙伴高兴地来到搭搭乐的区域，兴奋地忙碌起来，不约而同地对砖块玩具产生了兴趣。大家你拿两块砖我拿两块砖，很快砖块积木就没有了，可几个小伙伴都看着对方的积木眼馋得不得了，这时萱萱大声对身边的小伙伴说：“我想搭个城堡，咱们一起搭大城堡吧！”久不做声的小伙伴们马上高兴地看着对方说：“好呀好呀！”说完便投入搬砖行列，你一块我一块地搭起来，不一会儿城堡的地基就变得乱七八糟，没有办法往上面搭了。萱萱站在一旁不再动手，看了一会儿对大家说：“我们的城堡搭不起来了！”赫赫接着说：“是呀总是要倒！下面的砖块没有铺平！”其他小伙伴都停了手，争先恐后地说：“是呀是这样！下面的砖块都乱了。”萱萱慢慢走到砖块前，一点一点整理着，将“地基”铺平铺牢，小伙伴也慢慢加入，很快大城堡就有了雏形。萱萱高兴极了，在旁边手舞足蹈地告诉同伴要小心一点，上面的房顶很容易塌下去，小伙伴也不再乱哄哄地摞砖块，而是细心地对齐以后再摞。大城堡就这样慢慢出现在眼前，大家高兴极了。

情境分析：

萱萱和几个小伙伴各个都是好孩子，在活动中每个人都拿了一些砖块积木，缺少时谁也没有去拿其他人的，而是想办法解决，体现了互相友爱谦让的品德。萱萱的组织能力很强，也很有想法，一步一步带着小“团队”达成目标。遇到困难时，萱萱能认真思考，积极探索解决问题方法并成功达成目标，体现了坚持不懈、善于观察思考的优秀学习品质。最后，鼓励其继续加油，发挥自己的优点。

教师采取措施：

模仿是幼儿的天性，幼儿在学校中常通过观察和模仿来学习。因此在平时活动中，我们会经常根据大家的意见评选出一些大方、有分享意识的幼儿上光荣榜，让大家向他们学习。同时，我们也有意识地请分享意识较好的幼儿与同伴多接触，通过交往让整个班级逐步受到良好的熏陶。作为教师，对幼儿的每一次分享行都用点头、微笑、竖大拇指或奖励的方式予以肯定。

教师可以让幼儿遵循团体的教育活动法则，养成健康的团体生活习惯和读书良好习惯。运用各种游戏活动锻炼幼儿的主动管理意识，例如请幼儿演出军队、警官等人物形象，模拟守规章制度的行为，在各种角色游戏活动中用每个人物的行为约束自我，严守各种游戏规定，从而提高自控力。教师还要善于发现和利用幼儿身上和身边的“闪光点”，激励幼儿接受和消化不和谐现象。此外，鼓励幼儿学习、探究、掌握科学知识，通过良好的行为习惯和品德行补充额外精力，形成动力，更平稳健康地生活。

（二）幼兒园活动熏陶

1.主题活动融合

幼儿园主题活动是幼儿一日生活中学习知识的最主要渠道，也是师幼互动的考量方式。教师可以积极在主题活动中为幼儿打开交流之窗，严格践行活动目标，全方位培养幼儿亲社会行为，让幼儿在良性互动、知识传递表达中诞生良好的道德品质。

2.大型活动渗透

幼儿园中大型活动很多，如升旗仪式、节日庆祝、儿童节活动、运动会等，都是幼儿探索社会、与不同人发展关系的方式，教师应抓住教育契机，让幼儿在每一次活动中都迸发出不同的美好品质，在幼儿园这个“小社会”中用发现的目光搜集幼儿更多优秀的意识和品质。

3.社会活动体验

组织社会实践活动是师幼关系进展的方式，师幼共同出游能让幼儿体验教师的保护和关爱，对教师多一份信任、多一份依赖，进而在脱离幼儿园的大保护伞后发现身边最爱自己的人，懂得无论遇到什么情况教师与自身都是一个整体，让师幼之间的默契不用语言就能顺利达成。与此同时，也能让幼儿学会关爱、感恩的良好道德品质。

4.绘本阅读强化

绘本对幼儿的身心发展起着不可替代的作用，北京师范大学的康长运教授对绘本的价值做了系统研究，他在书中指出“图画故事书不仅仅可以促进幼儿的阅读语言能力，还对幼儿的心理发展、情绪培养、逻辑思维、观察力、想象力都有深远影响”。可见，绘本不仅对幼儿智商的发展有所影响，也对幼儿道德品质的发展具有独特价值。加拿大学者培利·诺德曼认为阅读绘本可以帮助幼儿抒发情绪，并有抚慰心灵的作用。绘本有利于幼儿积极进行亲社会行为，在成长过程中充分习得团结、友好、与人为善等良好品德，更好地促进认知能力的发展。

幼儿园的一切活动都强调以幼儿为本，绘本阅读更甚。绘本在幼儿的生活中是不可或缺的，存在于教学的各个环节。教师应充分了解幼儿的身心发展状况、道德发展阶段，有针对性地选择幼儿需要何种程度的指导，提出恰当的问题，制订适宜的阅读目标。绘本阅读的最终目的是促进幼儿健康成长，幼儿作为绘本阅读的主体必须有所收益。

首先，可以提前了解绘本内容及表达的良好情感品质，巧妙运用多种方式充分激发幼儿的道德意识。在绘本阅读过程中，一定要将幼儿的生活融入故事情节之中，在绘本虚构的世界中让幼儿做主人公，体验故事中不同人物的行为产生的影响，身临其境产生深刻的感触，萌发良好的道德认知。其次，在绘本阅读过程中也可以让幼儿进行角色扮演。如果绘本内容与幼儿所处环境不同、与幼儿的经历和经验没有联系，可以选择让幼儿演绎故事，更接近角色情感，收获感悟与快乐。

对幼儿来说，绘本只读一遍是远远不够的。幼儿只会记得故事片段或梗概，很难体会更深层意义。由此可以引导幼儿再次阅读绘本，第二次阅读往往一气呵成。连贯的阅读才能使幼儿对故事发展的连贯性有所领悟，才会创造更多机会让幼儿体验绘本情感和不同角色的行为，享受完整故事带来的幸福感，激发对良好道德行为的模仿。

三、结语

幼儿的道德行为养成需要教师和家长具备良好的认知能力，对幼儿行为进行评价及正面鼓励，注意观察幼儿，在生活中不断强化正向道德行为，弱化不利行为，使幼儿在日积月累中收获良好的行为习惯和道德品质。道德品质养成是长期的、循序渐进的教育活动，需要根据幼儿的生长发育特点及思维特征，进行有深度、广度的德育培养，多角度、多维度、多方面让幼儿感受道德带来的快乐，为成长迈出坚实的步伐！