绘本点亮童心，美育塑造人格

解祥冬

导读：生态式美育，指通过自然环境和人文环境的创设，启迪幼儿思索人与自然的关系，构建对美的感知、审视与创造能力，同时建立良好的精神心理环境，塑造人格之美。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出，在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。本文探讨利用绘本让幼儿充分感知和体验生态式美育园所环境的策略，以期潜移默化地提升幼儿的精神自由、审美水平及内在性格。

一、幼儿园生态式美育的重要性

《纲要》阐述，要让幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”。人与自然的关系既包含人对自然的认识和实践活动，还包括人的自然审美体验、与自然的协调统一、人格的自然之美等。随着新课程改革的落实，幼儿生态式美育受到越来越多早期教育工作者重视。传统的幼儿教育观念认为，美育主要涵盖美术审美教育和语言审美教育，对自然教育和人格教育的关注程度相对不足。生态式美育有力补充了这两个视角，强调对幼儿人格的塑造。陈鹤琴先生提倡“活教育”思想，陶行知先生贯彻“生活即教育”理念，这些都印证了幼儿人格塑造的积极价值。幼儿园应定期展开生态式美育，用自然之美、人性之美启迪幼儿心智，让幼儿接受纯粹的、质朴的、真挚的美的熏陶，懂得分辨什么是美，进而形成开阔、健全、美好的人格，为社会性发展添砖加瓦。

二、生态式美育园所环境的概念及价值

叔本华说：“人只有按照自然所启示的经验来生活。”人与自然的关系某种程度上决定了人审视自己、健全人格的程度，这是幼儿教育中必不可少的美育內涵。生态式美育园所环境是幼儿美育的基础，包含物质环境和精神环境两个层面。

物质环境指幼儿园的硬件设施和地理条件。硬件设施包括丰富多彩的区域活动场地（沙地、益智区、阅读区、操场、手工区、绘画区、运动设施、科学配备的桌椅、就餐区）及先进齐备的电子信息设施（投影仪、触屏黑板、多功能教室、幼儿游戏场地、体感机、电视屏、网络摄像机、转换机、教师电脑）；地理条件包括园内、园所附近、课程规划中风景宜人的自然环境（花草、树木、田野、阳光）。

精神环境包括幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间和谐、亲昵、多元的健康关系，以及幼儿对美的感知、对自然的看法，涉及幼儿精神层面的人格养成。

三、园所环境的美育属性

环境之美蕴含在外在条件和内部特征的点点滴滴之中。首先，幼儿园设施的保养程度、安全系数和整洁程度能保障基本的外观之美，不管是先进的设施还是传统的器材，只要干净、整齐、适宜，都能无形中给予幼儿美育启迪，塑造幼儿基础审美。其次，幼儿园的人际环境对幼儿的影响也至关重要，好的教育氛围能让幼儿尊师重道、互帮互助，形成优良的性格，从而和自然实现统一和谐发展。最后，幼儿的精神环境也是园所环境必不可少、容易被忽视的重中之重。幼儿园的主要学习课程便是游戏，通常以区域活动的形式组织开展，包括种植活动、田间踏青、寻觅花朵、观察自然、朗诵儿歌、幼儿舞蹈、攀爬跳跃、手工制作、民间游戏等，这些能在外部帮助幼儿养成审美，但幼儿人格心理环境的塑造离不开人文素材的滋养，那就是书籍。高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”对认知能力不足、社会经验欠缺、情感意识较弱、处于发展阶段的幼儿来说，虽然识字不多，但良好的书籍美育熏陶必不可少。绘本是时兴的一种阅读工具，阅读群体和教育群体集中在3—6岁幼儿，这个年龄段刚好是幼儿园普遍区域。通过阅读绘本，幼儿能从中学习自然知识、领悟美学技法、感受美育内涵，并反过来作用于生活环境，在培养精神人格的同时，形成健全独立的美学观念，充实精神环境，从而对园所物质环境提出倡导和建议，让园所环境实现良性循环。综上所述，幼儿园生态式美育环境以外部为基础、内部为核心与目标，要在物质美育培养的基础上注重精神美育的发展。

四、绘本与园所环境创设的适配性

首先，绘本图文并茂，符合幼儿阅读习惯与阅读兴趣，能帮助幼儿创建具有美学价值的心理环境，塑造美好的情感与道德环境，契合生态式美育中人格培养的核心观念，如《陆元方卖宅》《司马光剥核桃》《郭伋赴约》《六尺巷》《无主之梨》《负荆请罪》《中华传统美德故事》等。其次，幼儿通过阅读绘本，能更具体形象地感知园所环境，对自然景物产生清晰生动的认知与理解，明白人与自然的关系，懂得鉴赏园所环境之美和自然之美，契合生态式美育的实践目标，如《小莲的自然课》《小莲的小菜园》《自然》《向日葵》《蒲公英》《小种子》《一寸虫》等。最后，园所绘本阅读区域的建立是生态式美育环境的靓丽风景线，琳琅满目的美育绘本呈现一种人文生态，能对自然生态进行合理补充，共同助力幼儿感知环境、培养人格、实践美育，如《一粒种子的旅行》《点点点》《小蓝和小黄》《苹果园的12个月》《果实是种子的旅行箱》《风到哪里去了》《花婆婆》等。

五、用绘本塑造幼儿园生态式美育园所环境案例

（一）绘本介绍

《花婆婆》是经典美育绘本，主角艾莉丝花费一生的时光，完成了爷爷的三个美好的愿望：到远方旅行、住在海边和做一件让世界更美丽的事情。作品色彩清新宜人，线条柔和流畅，构图精致巧妙，描绘的自然风光和人物肖像都秉持自然主义纯粹简练的美感。

（二）美育特征

教育家王国维在《论教育之宗旨》中将教育分为三个阶段：智育、德育、美育。美育是非常重要的一个环节。《花婆婆》在技法上无可挑剔，能有效培养幼儿的审美能力，熏陶对美的感知；在思想上蕴含反功利主义、多元价值观、传承教育、自由主义等内涵，尤其和我国庄子豁达通透的观念有异曲同工之妙，对幼儿人文精神方面的美育指导颇有助益；在素材上绘制的草丛、树木、草原、画框、山坡、海洋、房子、花朵、行人、旗帜、船只等都是与幼儿生活息息相关的环境，在幼儿园中、自然环境中、社区中随处可见，和生态式美育园所环境创设密切关联和融合；在用途上可开设植物种植、戏剧表演、诗歌朗诵、配乐配音、美学演讲、手工比赛、踏青活动、土壤栽培、画面临摹、绘本编创、亲子阅读等各种延伸活动，和美育园所构建目标高度吻合。这本绘本本身就塑造了极具生态式美育内涵的人物形象、故事架构、价值取向和艺术画面，具备典型的幼儿美育价值及特征。

（三）环境价值

一方面，幼儿园生态式美育园所环境是传统园所环境的延伸与进阶。除了保证基础设施与自然风光的和谐齐备之外，前者在能源的清洁性、设施的先进性、科技的环保性、视觉的整洁性（物质环境）及师幼关系的和谐性、自我认知的清晰性、情感教育的合理性、价值思想的重视性（人文环境）上都进行了有效升级，尤其强调让幼儿在精神上养成热爱自爱、热爱社会、热爱自我的品格，在行为上培养保护环境、珍惜情感、豁达心胸的习惯意识。

另一方面，绘本作为幼儿园最重要的一种教具，实则也是幼儿园生态式美育园所环境的重要组成部分。幼儿教师应深刻认识到，运用科技手段、经济资源、自然资源、人文资源打造园所环境的根本目的，不是为了优化环境本身，而是给予幼儿以更契合本性、更具美育价值的外部和内在熏陶，使其道德和情感层面均受到启迪，潜移默化地塑造优良人格，这才是启蒙教育的内核。环境的价值在于让幼儿与之产生联系，在此过程中感悟人和自然的真知，更从容、辩证、笃定、开阔地审视内心，形成美丽、美好、美不胜收的心理环境，和周遭的自然环境相得益彰。

（四）基础教学

幼儿园创设生态式美育园所环境，需要教师构建合理的教育契机，让幼儿实现发现美、感知美、认同美、创造美的良性教育循环。幼儿认知能力较浅，知识储备不足，虽然感受能力旺盛，能凭借天赋和直觉辨认幼儿园哪些花草树木、阳光空气、活动区域、具体情感是美丽的，但如果不加以引导，终究无法实现美育目标。因此，需要开展专业合理的美育环节。其中基础教学是保障，指以直观阐述的方式介绍环境中存在的美丽景物和人际关系，告知幼儿名称、属性、来源、内在变化等，让其形成记忆。当幼儿储备美学经验、有了一定积累后，才能形成完整基础的美学体系，懂得一件自然事物、一段人文关系在整体美学环境中居于怎样的位置。例如，让幼儿接触冰肌玉骨、傲寒盛开的梅花，熟悉其开放季节、花期、外观、生长条件、象征意义，这样在欣赏桃花、菊花等其他类别的花时才会自动生成比较，通过调动知识储备推理其典型特征，由此养成美学辨别能力、欣赏能力，充分利用生态环境的教育优势。又如，当幼儿认识了友情是两个性格合得来的人互相分享情绪、情感时，在接触亲情、师长之情、社会之情时才有所比较，得出异同，由此养成独立的精神人格和分析能力，这是审美形成的思想基础。审美本身是理性思维和感性思维的高度结合，一如环境同时具备自然特点和情感特点。

（五）实践启蒙

绘本启蒙方式是基础教学后的必经过程。直白灌输式教学虽然能让幼儿储备一定量的美术知识，形成美育认知基础，但生动性、形象性和趣味性不足，不契合幼儿好奇心旺盛、注意力不集中、探究欲强烈的年龄特征。幼儿园教育中，游戏是基本和主要的方式。不同于小学知识教育，幼儿园主要以室内和户外互动为主。只有让幼儿在实践中和自然亲密接触，才能实现美育的深层次目标。生态式园所环境清新自然、典雅迷人，展现了深刻的美育内涵，幼儿通过种植蔬菜、观察枝干、嗅闻花香、感受阳光、触摸植被、浇灌幼芽、绘制景物感受环境的生态化、环保化、可感化，体验自身的生命体征，充分感受生活魅力和生命价值，通过语言、美术、音乐、科学、体育、健康等领域活动延伸对美的感悟，将精心创设的园所环境价值利用到极致，正如《纲要》所言：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

（六）泛灵策略

泛灵心理，指幼儿将无意识、无生命体征的事物当作有独立思想感情、具备生命特性的心理现象。泛灵策略即在泛灵心理的基础上，对幼儿这种淳朴、天真、浪漫的精神特点加以利用，正面引导其收获知识、提高技能、塑造人格。

在环境创设和运用过程中，可将《花婆婆》中的色彩（大片草丛的绿色、海洋的天蓝色、天空的浅蓝色、房子的红棕色、船只的白色等）、景物（石头、花束、砖瓦、田野、海洋等）“拟人化”，让幼儿与这些事物“交朋友”，从情感层面调动其热爱自然的心理，再将园所的相关颜色和植物进行类比，鼓励其在幼儿园找出故事中的这些“好朋友”：“我们的好朋友们不仅在书里面，还在幼儿园里和大家躲猫猫呢，快找找吧，谁先找到谁就是他最好的朋友！”通过熟练运用泛灵策略，幼儿和生态式环境的接触度和亲密度大幅提升，并延伸到友谊等人文环境，经常通过“拟物化”（将人比作动植物、没有生命和情感的事物等）进行模拟游戏，如“黑板和刷子”“电子触屏和触笔”“水和空气”“凉水和热水”“杏花和梨花”“歌声与舞蹈”“牛奶和面包”，调动眼、耳、口、手、脑各种感官进行全方位的环境体验，收获颇丰。

（七）情境活动

情境活动，指将幼儿代入某个特定场景，让幼儿体会不同环境的特征、不同人物的心境的一种常见的教学形式，通常以戏剧表演游戏的形式开展。绘本和情境活动具有高度融合性，优秀的绘本一定是富含生动的情境元素的，另外生态式园所环境包含丰富多彩的情境活动素材，两者可以有机结合。

例如，《花婆婆》中主人公爷爷是雕刻家、画家，从小给花婆婆讲故事，可以代入某些幼儿的艺术家庭环境，让全体幼儿接受艺术熏陶；花婆婆先后当了图书管理员、徒步旅行家、种子播撒者、故事陈述者，引导她做职业选择的都是美，可以鼓励幼儿在幼儿园阅读角、各类区域活动场所、种植区域、多媒体教室开展对应的人物模仿，切身感受做喜欢的事情时，美好健康的心境就是最好的环境，外在环境和内在环境需要融为一体；花婆婆花费一生时间践行三个心愿，兢兢业业地工作、旅行、播种，实现自己的梦想，可以鼓励幼儿花一天的时间走完花婆婆的路，感受践行美需要坚持不懈，首先要具备心灵美，这不仅利用了园所环境资源的空间性，也利用了时间性；花婆婆并没有成为一个多厉害的人，只是脚踏实地创造美，鼓励幼儿说出在幼儿园最喜欢的生态环境或最想去的地方，并和全体同学约定达成旅行目标，用环境激励幼儿的行动力；花婆婆看到窗外的花想到播种创造美，充分利用园所的花草实施“我帮花婆婆种花”活动，用情境式教学点燃幼兒耕耘环境的热情和自主创造美的能力；引导花婆婆行动的不是名誉地位，仅是对美的热爱，让幼儿分别到自己最喜欢的园所环境中“躲猫猫”，促使其和花婆婆共情，明白人应该坚守纯真的热爱，不要忘却这份心情；花婆婆实现了爷爷的愿望，也将其传承给下一代，引导幼儿进行讲故事大赛，通过园所人文环境构建互相积极影响的人文生态。

六、结语

结合绘本合理运用幼儿园生态式美育园所环境，让美育落地生根、枝繁叶茂，点亮幼儿童心，塑造美好人格。幼儿教师应谨记环境运用的重要性和合理性，在以后的环境创设和教学工作中实现更高的美育目标。