绘本与“亲自然”课程有效融合的实践策略

吴懿凡

导读：大自然是幼儿最好的老师，是开启幼儿学习之旅的窗户。绘本作为一种重要的课程资源，独有的充满想象力的图画形式蕴含着许多大自然的秘密，吸引着幼儿主动发现、积极探究、大胆创造。因此，将绘本融于“亲自然”课程中，能有效培养幼儿亲近自然、体悟自然、积累生命经验的能力。本文将结合我园的“亲自然”园本游戏课程研究，谈谈如何将绘本和“亲自然”课程融为一体，让幼儿在实践探索中发现自然的魅力，让自然课堂更精彩。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出要创设一种开放的、积极、和谐的互动环境，努力产生浸润性的效果，而资源作为实施课程的直接条件，对课程的推进、幼儿的发展起着至关重要的作用。园内设有水培区、农作物区、动物区、玩沙等区域，各区域相连通，能帮助幼儿迁移经验。加上特色自然资源库的建立，进一步细化了园内外的自然绘本、自然场地、自然材料等资源，丰富的资源为“亲自然”课程的实施注入了新的绿意和活力。教师应当具备一双慧眼，根据季节、气候、幼儿兴趣不断调整、更新资源，并依据幼儿的兴趣和需求，从绘本中寻找与课程的结合点，让幼儿在观察欣赏、感悟体验、动手操作中发现“自然”课程的魅力，不知不觉地进行自主学习，让“亲自然”课程焕发独特的生命活力。

一、积极对话绘本，发现绘本与课程的共通

合适的书籍是促使幼儿成为课程推进者的关键，绘本中蕴含丰富的自然知识，更易于幼儿保持探索未知世界、领略大自然的好奇心。我们以自然物质、自然现象、动植物等为类别，借助网络资料和家长的力量，收集整合各类自然绘本，建立园部自然绘本资源库。通过对自然绘本资源的正确解读，了解每一本自然绘本的潜在价值，发现绘本与课程的共通点，为亲自然课程开发与实施提供理论依据，为教师和幼儿的发展提供指导建议。

随着幼儿的兴趣变化，书籍的类型、课程的开发也在不断更新。伴随着秋日清风，幼儿对散落的蒲公英种子、水果种子产生了探索欲望，此时抓住幼儿的兴趣点，生成了“奇妙的种子”课程。我们努力建构开发环境的教育价值，利用绘本馆或网络途径，从主题、风格和幼儿需求等角度鼓励亲子一起收集种子绘本，创设有利于主题发展和幼儿成长的活动环境，让幼儿在与绘本的对话中理解关于种子的阅读内容，如情感类《安的种子》《飞吧，蒲公英》《小花籽找快乐》、旅行类《种子的旅行》《咕咚咕咚，种子喝水》《种子去哪里》、儿歌类《小种子》《奇妙的种子》《一粒小种子》……各类图书分类摆放、标识明确，便于幼儿快速找到与课程相关的素材，课程实施中遇到问题时，也能在收集的种子绘本中找到关联，快速解决问题。幼儿还会在“我的问号栏、我的发现、我的读书记录”三个板块中记录阅读种子后的感受，推荐合适的种子绘本。

合适丰富的自然绘本是课程开展的有力资源。幼儿在收集、学习、交流中更直观全面地了解自然绘本的内涵，通过与绘本的有效沟通发现两者的共通点，并有效运用于“亲自然”课程中，提升运用绘本实施课程的能力，推动课程走实、走深。

二、适时介入绘本，捕捉幼儿与课程的联系

虞永平教授指出，幼儿园课程必须“回归幼儿经验、指向幼儿的幸福”。在“亲自然”课程实施中，教师要发现幼儿潜在的游戏经验和兴趣点，对收集的自然绘本资源进行合理统筹，有所取舍和调整，并找到合适的时机加以介入，才能提高对亲自然课程的适应性，因为课程目标的达成需要幼儿、教师和绘本资源的相互作用。

幼儿园内的鹅卵石是幼儿午后散步的好去处，他们常常一路走一路看，对这条小路充满好奇。于是我们从与石头有关的绘本中挑选了《五彩的石头路》《石头底下藏着什么》《石头的猜想》三本，分别在课程的前、中、后期投放，围绕这三个故事开展了不同形式的探究活动，如基于绘本《五彩的石头》，开展了认识彩色的石头、变冷变热的石头、神奇的石砚……幼儿在阅读中认识了各种各样的石头，在实践中进一步感知石头的用途；带着对绘本《石头底下藏着什么》的好奇心，幼儿手拿小锄头、小铲子、木棒等工具来到石头路边马不停蹄地挖石头，耷拉着小脑袋探索石头底下藏着的东西是否跟绘本中介绍的一样，进一步拉开了石头下的秘密；当阅读完绘本《石头的猜想》后，各种石头在幼儿的巧手绘制下摇身一变，成为各具特色的石头人、石头房、石头路等创意作品，幼儿的美术创想能力得以提高。而课程的主线也随着绘本的适时介入变得越发清晰：主线一，认识石头（《五彩的石头路》）；主线二，石头下的秘密（《石头底下藏着什么》）；主线三，好玩的石头（《石头的猜想》）。

实践证明，课程要以幼儿的发展为基础推进。与此同时，教师对绘本的选择、介入的时间、有效引导也可以激发幼儿探索的欲望，帮助幼儿积极融入课程，将课程推向新的发展阶段。构建儿童本位的课程时，教师应当牢记，幼儿才是实施课程真正的主人。

三、快乐演绎绘本，享受阅读与课程的乐趣

《指南》中强调“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”。绘本阅读的过程是一个不断提高有意想象的过程，绘本可以快速帮助幼儿打开自然世界大门，幼儿的体验越多，想象越丰富，通过翻阅一页页彩图仿佛看见了整个自然界的变化。

基于课程实施的脉络，教师提供适宜的自然绘本，让小剧场的演员们通过绘本演绎感受自然现象，用好奇心探索每个小细节蕴含的意义，或表达、或猜想、或体验。例如，在实施《快乐的冬天》这一主题时，一场突如其来的大雪使主题脉络有了新的变化，活泼好动的幼儿总会有许多新奇的想法：“下雪天可以做些什么呢？雪是从哪里来？雪为什么是白色的呢？”有了前期的经验，幼儿很快将自己的想法转为实际行动，《与雪相约》的课程主线悄然开始。在阅读玩《雪房子》后，幼儿化身绘本中的小动物，在雪地里演绎着“滚雪球”“房子变变大”的游戏，看到雪房子逐渐变大，他们便大笑不止。有些活泼的幼儿还会拿起小雪球玩打雪仗，在雪房子旁搭雪人。而《雪幼儿》的故事让幼儿明白雪遇热会融化形成白云的自然常识。通过互动游戏，幼儿在体验中感受雪花带来的快乐，体验受到朋友帮助的喜悦，学习舍己救人的高尚品质……

随着课程的不断推进，幼儿越发投入游戏。幼儿园中总能看到幼儿聚在一起，用俏皮的言语、有趣的动作惟妙惟肖地演绎绘本内容。正因为有了幼儿的快乐演绎，“亲自然”课程更加符合幼儿的发展需要、贴近幼儿的游戏水平，也变得更有趣生动，不得不说这就是绘本给课程带来的别具一格的奇妙体验。

四、自然延伸绘本，领略创作与课程的风采

杜威说过：“儿童有自由调查和探究的天性。”幼儿通过阅读绘本，结合自己的经验把看到的事物通过自己的方式呈现。在实施“亲自然”课程中，我们鼓励幼儿依托绘本资源，为课程提供多元整合设计，除了为幼儿提供树叶、松果、石头、木片等自然材料外，还提供彩纸、毛根、即时贴、纸板等材料，帮助幼儿在新课程整合理念下，创新绘本创编模式。

在实施《舞动吧，落叶》这一课程中，绘本《落叶跳舞》受到了幼儿的欢迎，绘本中用实物落叶剪贴的表情丰富、各具个性的落叶娃娃吸引着幼儿探索的兴趣。我们适时带领幼兒走进《落叶跳舞》的世界，来到园所附近的公园，帮助幼儿初步理解并描述落叶是怎样落下的。回到教室后，引导幼儿发现造型、表情、动态变化的美术要素，并积极操作、设计、创作。幼儿用巧手将落叶变成翩翩起舞的少女、古灵精怪的小猴子、理想中的幼儿园……丰富多样、趣味十足的阅读形式带给带领幼儿走进大自然、发现自然的秘密，也给了幼儿更多创造的可能性，生成了独特的班本绘本。幼儿看到自己的“杰作”，获得了更多成就感和阅读的愉悦感，感受到自然活动的乐趣，留下秋天特有的回忆的同时也推进了课程的进步。

五、结语

阅读的过程就像剥洋葱一般，层层揭开，随着幼儿走进大自然、发现自然的秘密，直抵核心，这个“剥开”的过程也是课程不断推进的过程。我们要深刻认识到自然绘本在课程实施中的重要性，让幼儿在收集、操作、体验绘本中慢慢构建“亲自然”课程。自然绘本就像一颗种子，作为教师要学会捕捉、适时介入、自然延伸，创造机会让这颗智慧的种子在幼儿的生命中“发芽并开花”。