借助绘本，提升小学数学教学有效性

杨竞

导读：小学阶段学生的学习大都需要兴趣的推动，数学教师要积极挖掘新鲜的教育元素，在激发学生学习兴趣的同时，实现小学数学教学有效性的提升。因此，可以将绘本融入数学课堂，激发学生学习热情，创新教学方法，引发学生对所学内容的思考，引导学生展开合作学习，从绘本中寻找问题解决的方法，实现课外延伸，助力课堂有效性的实现。

小学生的思维处于形象化阶段，面对数学知识时也会用形象思维理解。教师将绘本融入课堂，能拉近知识与学生的距离，实现学生数学认知能力的发展。具体来说，在绘本的应用中，小学数学教师要注意数学本质原则、学习主体原则、拓展延伸原则，让学生会思考、会表达，最终成长为综合能力较强的新时代小学生。

一、借助绘本，激发热情

观察是获取信息的重要途径，也是直接途径，是引导学生展开知识探索的关键所在。教师要抓住绘本直接展现的优势，融合小学生形象思维的特点，用绘本激发学生对数学知识学习的热情。

例如，在学习苏教版三年级上册《分数的初步认识（一）》一课时，为让学生理解分数的含义，可以借助《保罗大叔分披萨：分数》数学绘本，激发学生对分数学习的热情。首先，带领学生阅读绘本的开始部分，鼓励学生分享观察到的内容，包括戴着厨师帽的保罗大叔、美味的披萨、喜欢吃披萨的双胞胎等，用学生熟悉的元素实现趣味化阅读情境的搭建。其次，引导学生阅读绘本具体内容。为激发学习热情，可以鼓励学生以角色扮演的方式展开阅读。比如，教师扮演保罗大叔，学生扮演买披萨的顾客，顾客不断说出自己的需求“把一个披萨分成四份”“要一个披萨的一半”等。在阅读问题出现后，便可以引导学生脱离绘本情境，思考如何才能确保一个披萨平等分给四个人。在绘本情境的不断进入与脱离中，学生的思维和热情被充分激发。此时，再引导学生进行知识点的学习，如将一块披萨分成平均的两块，其中的一块为1/2；将一块披萨分成三等份，其中的一份为1/3；将一块披萨分成四等份，其中的一份为1/4，这样学生便完成了对分数基本概念的认识。最后，抓住学生的学习热情，引导学生继续向绘本深处阅读，初步了解分数的加法，为之后教材中的分数知识学习做好准备。此外，在课程学习结束后，还可以引导学生在生活中模仿保罗大叔分披萨的方法，将理论应用于生活，增加在生活中的学习热情。总之，绘本与小学数学教学的融合，能遵循学生的认知特点，在最大程度上激发学生的学习热情。

二、借助绘本，创新教学

在具体的教学过程中，小学数学教师要积极与学生进行沟通，发现学生在不同阶段的兴趣偏好、学习水平等，之后再与绘本融合，给予学生更完整、贴切的学习体验。在此基础上，借助现代化信息技术等多种新鲜教学手段，在增加数学学习、绘本阅读趣味性的同时，实现创新教学的目标，以此提升小学数学教学的有效性。

例如，在学习苏教版小学数学二年级上册《厘米和米》一课时，首先，借助多媒体设备播放延时摄影的有关视频，比如对麦苗生长的记录、对小树生长的记录等，让学生对长度的变化形成初步理解。其次，带领学生进行《多多少少，谈测量》数学绘本的阅读。为创新教学方法、实现数学教学有效性的提升，可以在课前将《多多少少，谈测量》具体内容制作成简短的动画视频，并在合适的位置配上背景音乐和人声朗读，通过调整播放速度使绘本内容更生动真实。在动画视频的推动下，学生的表演兴趣得到激发，教师可以给予其表演空间与机会，生动演绎绘本内容。如学生在制作标尺之后，相互询问喜欢冰淇淋、蛋糕等食物的程度，并在标尺上进行标记，之后表达自己喜欢的原因等，丰富学习内容。此时，借助拍摄设备记录学生的演繹过程，在剪辑、美化后发送到线上家校交流群，与家长共同见证学生的成长。再次，在动画视频的观看与绘本内容的演绎后，引导学生进行文字阅读，进一步学习与长度有关的知识。比如，鼓励学生用之前制作的标尺测量课桌的长度，看不同学生得出的结果是否相同，进而引出绘本中对统一标尺的讲述，借助绘本中形象化的讲解，让学生了解教材中厘米、米等长度单位。之后，拿出准备好的直尺等教具，带领学生一起进行课桌、板凳等常见物品长度的测量，实现较好的学习效果。最后，鼓励学生重读绘本，用已知的教材知识测量对冰淇淋的喜爱程度、对蛋糕的喜爱程度，此时学生就会明白，长度是针对实物而言的，“喜爱”是心理活动，无法测量，这样学生便在绘本支持下的创新课堂中，实现了对长度的理解和深化。总之，绘本作为一种直观化的教学工具，小学数学教师可以将其与信息技术融合，搭建具有创新元素的课堂，实现课堂有效性的提升。

三、借助绘本，引发思考

在绘本支持下的小学数学课堂中，教师不仅要强调学生在课堂中的主体地位，还要积极发挥引导作用，做好绘本阅读指导，启发学生思考，点拨学生思维，让绘本阅读从单纯的知识渗透向思维层面转移，最大化绘本教育价值。

例如，在学习苏教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》一课时，借助《小鸡搬家》绘本，引发学生的思考。首先，带领学生进行教材知识点的学习，明确长方形和正方形的特点，明确长方形和正方形的绘制方法，了解长方形和正方形周长的计算方法，由此在扎实理论知识的支持下，进行绘本阅读，学生的思考便会更清晰、更具积极影响。其次，带领学生开始《小鸡搬家》绘本的阅读，向学生提出如下问题，引发学生的思考：（1）根据绘本32页处的图表，讨论图形、距离、长度的含义；对开放性图形和封闭性图形的区别进行解释；如果鸡笼是开放性的形状会有什么效果呢？（2）算出绘本中爷爷买来的篱笆墙的长度；寻找32页中哪些图形与故事中鸡笼的形状相仿；（3）绘本故事中的鸡笼虽然在形状上发生了变化，周长却没有变，能不能画出与32页中6个图形周长相等的五边形？在问题引导下，学生的思维随着绘本内容进行思考，不仅能巩固已掌握的正方形、长方形、周长等知识，还能锻炼阅读能力、梳理能力、逻辑能力，促进学综合发展。最后，为使学生的思考更具实践价值，还可以设计如下任务：用白纸裁剪任意形状的地板图纸，要求房间地面的周长为48尺，之后在裁剪的图纸中进行家具的摆放，思考如何才能合理且充分地利用地面空间。在此任务的完成中，学生需要思考多边形周长的计算方法、不同形状周长的拼接等，能充分应用所学知识，还能在一定程度上发展抽象思维，使思考更深刻。总之，绘本支持下的小学数学课堂能给予学生更多思考空间，且能为学生提供具象载体，实现学生数学思维的高质量发展。

四、借助绘本，合作学习

合作学习能减少小学生对发出疑问、提出质疑的恐惧感，给予学生更自由的学习体验。所以，在借助绘本提升小学数学教学有效性时，教师也要积极发挥合作学习的作用，凝聚学生力量，让学生的疑惑及时得到解决，让学生的需求及时得到满足。

例如，在学习苏教版小学数学三年级下册《长方形和正方形的面积》一课时，借助《山姆的脚印格子——面积》绘本，给予学生合作学习的机会。首先，带领学生对教材知识点进行学习，明确面积的概念、所用单位等知识。在此过程中，为保证学生的学习效率，可以引导学生以小组为单位进行巩固练习。如两人一组，其中一名学生按照一定的边长剪出正方形，另一名学生进行面积计算。因为是相互出题的方式，学生会产生“检测”的认知，回答问题也更认真，得到的学习效果也就更明显。其次，带领学生展开绘本阅读。在读到“因为修剪希尔先生家的草坪比修剪格林太太家的草坪多费好长时间”时，引导学生以小组为单位，思考并讨论“这是为什么”。在合作学习的过程中，学生可能会给出“因为用的工具不一样”“因为草的品种不一样”等答案，教师要注意引导学生的思维向教材知识转移，进而得出“两块草坪面积不一样”的正确答案。最后，随着绘本故事的推进，学生会随着山姆用脚印测量地毯面积、草坪面积的活动而产生实践尝试的想法。此时，学生便可以采取合作学习的方法，在课外时间选择校园内的一块空地，用脚丈量其长度，再将每一个脚印的长度按照一定的比例绘制，在纸上画出代表空地的格子，完成空地面积的计算。在此过程中，有的学生负责回忆绘本故事内容，有的学生负责用脚丈量，有的学生负责格子的制作等，不仅学习效率得到大幅度提升，协作能力也会得到一定程度的发展。总之，用合作学习促进绘本教学效率的提升，能确保学生对课堂的参与程度，让学生真正成为课堂的主人，为小学数学教学有效性的持续提升提供内在动力。

五、借助绘本，解决问题

“一学就会，一做就错”是学生数学学习中的常见问题，究其原因是学生缺乏问题解决能力。所以，小学数学教师要借助数学绘本的优势，激发学生的求知欲望，使学生代入故事主人公的视角，共同探究问题解决的方法，在潜移默化中实现发现问题、分析问题、解决问题等能力的提升。

例如，在苏教版小学数学二年级下册《时、分、秒》的学习中，借助《到点啦，麦克斯》绘本提高学生的问题解决能力。首先，在开始绘本阅读时，向学生朗读绘本故事发生的背景，即“麦克斯是一个很守时的小男孩，按时起床、洗澡……直到有一天他遇到了麻烦，他丢了自己的数字表，并且看不动指针表，于是他就各种迟到……教麦克斯认指针表”，这样不仅可以将学生引入故事搭建的具体情境，还能向学生指明解题方向。其次，指导学生根据在教材中学习的知识，帮助麦克斯解决问题。比如，先分辨出较长的指针为分针，较短的指针为时针；指针表的表面上有十二个数字，代表十二个小时，两个数字之间又有五个小格，每个小格代表一分钟，一共六十分钟；在读表时，分针指在总数的第几个小格就是第几分，如指在3和4之间的第二小格，那么加上1和2之间的五分钟，2和3之间的五分钟，得出12分的正确答案；時针除整点外（整点时，时针指在1—12某个数字处，分针指在12处），大都处于两个数字之间，此时读表要读该区间的前一个数字，比如时针处于2和3之间，分针位于3和4之间的第二小格，那么此时的时间为2时12分。这样学生不仅帮助绘本故事主人公麦克斯学会了认指针表，还实现了对所学知识的梳理，方便自己解决检测题目中、生活中出现的与时间相关的问题。最后，为深化学生的问题解决能力，还可以借助绘本搭建的情境，向学生提出问题：“麦克斯已经学会指针表的读表方法，又变成了一个守时的小男孩，那么你想和他一样变成一个守时的学生吗，应该怎么做呢？”由此引发学生对生活习惯的思考，让学生开始寻找守时的方法，在巩固学生所学知识的同时，还实现了对学生良好生活习惯、积极学习态度的培养。

六、借助绘本，延伸教学

绘本内容与课堂教学内容相比更充实，所以无法全部在课堂中展现。为满足学生对趣味图画、趣味故事的热情，教师要做好绘本活动的拓展，达到延伸教学的效果。鉴于小学阶段学生好奇心及模仿能力较强，可以鼓励学生用阅读、绘画、写作等方式，对绘本故事进行扩写或改编，在检验学生所学数学知识的同时，发展创新能力、创作能力、想象能力等，促进综合发展。

同样以《到点啦，麦克斯》绘本阅读为例，鼓励学生在课后对该故事进行续写，要求学生融入《时、分、秒》的有关知识，参考自己的真实生活编创故事情节。比如：“麦克斯在学会读指针表之后，又恢复了守时的生活，不仅如此，麦克斯还将这一好消息告诉了他的朋友，在放学后，他们一起进行读表的练习，在朋友说出‘3点后，麦克斯就将指针表拨到相应的位置……”此外，还可以鼓励学生用手抄报的形式整理认指针表的方法，张贴在学校、小区等公告栏中，向更多人介绍自己的学习方法，同时接受其他人的学习指导。这样绘本支持下的小学数学教学便由课堂内、绘本内的学习延伸到了社会领域、想象领域，为小学数学教学有效性的提升提供多种可能。

七、结语

综上所述，绘本作为一种充满趣味、直观等多种要素的学习工具，与小学阶段学生的认知特点、兴趣偏好相契合。小学数学教师要想实现小学数学教学有效性的提升，可以借助绘本激发学生的学习热情，推动创新教学，引发学生对故事、对知识的思考，用合作学习丰富学生的阅读收获，提高学生的问题解决能力，实现教学延伸，为小学数学教育的可持续发展提供正向参考。