小学低年级“适学”阅读的量化把控与路径探究

梁丽

导读：未来中小学对阅读教学必将越来越重视，尤其是小学低学段学生的阅读教学需要科学合理地实施。为了让学生、教师、家长与更多好书相遇、得到更好的指导性阅读，本课题提出“适学”阅读策略，它是改进和指导小学低年级学生上好阅读课、学好阅读书目的重要方略。课题中通过对小学低年级学生阅读情况的调查、分析，找出目前小学阅读教学存在的问题，经过对阅读教材的取舍，试图寻求“适学”阅读的突破路径，以逐步培养小学低学段学生的阅读习惯，提高阅读质量，提升跨学科阅读素养。

阅读是小学低年级学生语文学习的重要环节，也是积累广博知识的有效途径。为了让阅读专业、高效地开展，针对不同学段的学生应该有不同难度、不同深度和不同标准的阅读教材。本课题提到的“适学”阅读就是根据学生的发育特征、接受能力、知识构架和思维变化而制订适时、适度、适切的拓展延伸阅读方式，即在阅读教学中创设适合学生学习的氛围，渗透传统文化；在课外阅读中设置适合学生学习的方式，连接生活经验；在全科阅读中设计适合学生学习的途径，培养关键能力。旨在推进、落实学生在语言文学、社会科学、历史地理等方面的知识储备和实践应用能力。

一、小学低年级阅读教材的取舍

（一）在阅读教材内容结构方面

目前，教育部教材研究中心还没有明确出版义务教育阶段固定的阅读教材，只是规定了不同年级应该阅读的书籍题目。现在供学生阅读的资料和书籍太多，范围太广。所以，我们在阅读素材的选择上必须做出明确界定。从阅读教育学原理及不同年龄段阅读能力发展情况来看，小学低年学需要读一些桥梁书籍，即从幼儿园的绘本阅读向文字型书籍阅读过渡。一年级学生选择图片较多、文字较少的大绘本和标注拼音的绘画、短片等阅读材料，到二、三年级逐渐适应纯文字阅读材料。根据阅读课程性质、教材特点以及阅读素材的来源，我们主要从以下几个方面进行分类设计，逐级制订阅读内容。

（二）在阅读教材难易程度方面

小学低年级学生由于年龄小、智力发育和语言感知能力都不够强、识字量少、语言表达欠流畅，所以在阅读教材的选取上不宜过难，在文字语言架构上要选取其能接受的教材内容；在图文结构上要选择美观大方、有趣味性的阅读教材；在阅读书籍字数构成上要以薄一点或短小的故事为主。另外，对学生或家长自选的难度高的阅读书籍要予以取舍。

（三）在阅读教材创作形式方面

在小学低年级学生的阅读教材选取上要以图文并茂的书籍为主，以培养学生阅读兴趣为主。图片阅读对小学生来说吸引力比较大，具有一定的直观性，能使小学生很快投入阅读环境之中。

二、“适学”阅读的量化把控

“适学”阅读是为了适应小学低年级学生阅读学习的需求，适当把握其阅读学习内容，让大部分学生能在不同年龄段学到应该阅读的书籍，掌握好阅读教材的适宜程度，从而切合实际地让从阅读中收益。

（一）适时

义务教育语文课程总目标要求学生：会使用多种阅读方法，具有独立阅读能力；能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品；能借助工具书阅读浅易的文言文；学会倾听与表达，初步学会使用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往；能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。为了让学生达到以上目标，一定不能错过良好、适时的阅读指导。1—3年级是阅读的黄金期，是学生对未来生活和社会憧憬的美好时期，学生会由喜欢看图片到喜欢绘本，再到喜欢图文结合的桥梁书。此时，教师适时的阅读指导和家长适时的亲子陪读都更容易让学生养成良好的阅读习惯，进而扩大识字面和阅读领域，逐渐走向分流式阅读。教师要起到带头作用，在课余时间领学生共读绘本，给学生讲故事，师生合作在荔枝视频上录制音频转发到班级群，激发学生阅读兴趣。

（二）适度

小学低年级学生年龄小、识字量少，不能长时间集中注意力，教师要注意激起学生的阅读兴趣，让阅读书目匹配学生的年龄发展特点，并和学生搞好关系，共同阅读，产生互动，才能达到阅读的良好效果。

1.大声为学生朗读。教师抑扬顿挫地用不同语气读出不同的感情色彩，在朗读过程中，通过表情、动作、语气传达书中人物的不同特点，适当张扬一点、夸张一点。比如，读绘本《牙医怕怕，鳄鱼怕怕》时，可以让学生进行角色扮演，夸张地表演出这个故事，从中知道保护牙齿的重要性。这种阅读方式对诠释文本内涵、加强学生对文本的理解、补充生活常识是有帮助的。在遇到学生感兴趣的章节时，还可以和学生共同分角色阅读，也可以通过表演的形式再现故事情节，让学生在过程中获得阅读的愉悦感。

2.全班讨论、座谈。教师与学生共同聊一聊书中的内容，说说让自己感受较深的内容，包括书中的主要事件、优美语句、幽默词汇、人物动作等，甚至可以进行引申。比如，读《小姐姐克拉拉》这套书时，因为故事情节生动有趣、符合学生年龄特点，学生都喜欢畅所欲言。书里的故事正是学生想做而没有做的，所以他们兴奋、喜爱。教师可以抓住教育契机，对学生热衷的故事进行创编，引导学生记录场景、对话、感悟，做阅读笔记、做书签、办阅读小报，对学生的表現给予恰当、适时的表扬鼓励，这更能使学生喜欢阅读、融入阅读，步步为营，深入阅读！

3.和学生一起进行幻想。幻想对学生来说是最好的阅读呈现方式，可以培养想象力。具体而言，引导学生一边阅读一边想象画面：“假如你是书中的人物，遇到困难和危险时，你会怎样做？想什么办法摆脱困境吧！”适当地让学生发散思维，多想几个答案、多几条思维的途径。读后推荐同类书籍，让学生适当拓展，阅读作者其他作品或主题相似的有关图书，以扩展知识面、增强阅读能力。

4.以引导学生在读书中学会掌握、控制及处理自己的情绪。低年级学生年龄小，遇到难以接受的事物或事件时会控制不住情绪。如果找不到宣泄口，就容易出现拌嘴、打架等不安全事件。教师可以通过找一些情绪控制方面的书，如《菲菲生气了》《生气汤》《野兽国》等，让学生通过简单的文字和画面感受书里主人公和自己相似的情绪，如愤怒、无奈。随着故事情节的转变，学生慢慢效仿主人公处理情绪的方法，将自己从暴躁中解救出来，回到快乐的世界。教师要有意识地引导学生将故事传达给别人，学会思考及换位思考，同时用自己的眼光对书中的人物进行评价。

（三）适切

1—3年级学生的天空是明澈、广袤的，优秀适切的童书永远滋养着人的真实、善良和幸福。要让学生在不断阅读中逐渐成长、逐渐内化，使阅读像呼吸一样自然而美好。给学生推荐的书目有：《生气汤》《小阿力的大学校》《逃家小兔》《爷爷的纽扣》《花婆婆》……

三、“适学”阅读的主要路径

（一）担当者行动计划

教师通过担当者行动计划提高阅读能力。为了提高阅读素质和阅读储存量，我申请报名参加了担当者行动组织的“初级儿童阅读指导师”培训活动，在经历必修100本童书导赏、6节童书鉴赏理论课、实践打卡15次、童书阅读49本、心得撰写1500字以上、选修8节分主题交流之后，经过网络答辩终于成为初级阅读认证师。在学习的同时，将每天课程中听到的音频课融入语文课堂和思政课堂。比如，当班里有欺凌学生和起外号现象时，我不会把学生叫到讲桌前给他讲道理，而是会翻开一本《你很特别》的绘本，绘声绘色地讲起来。讲完后，会有学生面带愧色，自动向受伤害的学生道歉，这既保住了学生的自尊心，又让学生有了思考悔过的时间和空间。

（二）家校共育：亲子共读、师生

父母是学生的启蒙教师，言传身教很重要，但要让家长配合教师坚持阅读指导，确实不是件容易的事情。于是我发动家委会组织学生捐书并购买共读书目《小姐姐克拉拉》《安徒生童话》等，亲自带着自己的学生用荔枝软件录取本书里面一个小节，通过微信发到班级群里，供家长和学生共同聆听、效仿。这样发了一周后，就有家长自动要求和学生录音上传，发到班级群和全班分享，这一时激起了学生的共读兴趣，大大地增加了其阅读量，也激起了家长的阅读兴趣，更因为阅读增进了亲子关系。

1.环小在线：我们学校为了大力推广学生阅读，设置了环小在线，就是通过课间和大课间操的时间在校园广播中朗诵童诗、儿歌、国学经典或学生自己的作品。当学生听到感兴趣的内容时，都会兴奋地跟着大声朗读或背诵，通过这样的方式在不知不觉中激发阅读兴趣，加强记忆力，顺理成章地引起学写童诗、儿歌的欲望。当读到自己的作品时，学生更是欢呼雀跃，不仅产生了很大的成就感，还起到了很好的引领作用，给其他学生树立了学习榜样。例如，我让学生把喜欢的诗歌或仿写的小诗进行筛选和整理，发到广播室。第二天晨会和大课间播报时，学生都听得很认真，模仿效果很好，不仅记住了广播里的诗歌，也学会了品析作品。这既激起了学生的阅读兴趣，也萌发了学生的写作兴趣，为学生更近一步阅读桥梁书和整本书打下了坚实基础。

2.名作欣赏：好的作品一如好的营养品，会源源不断地输送给学生，让学生健康快乐地成长。阅读也一样，一定要找到好的作品和学生分享、研究、讨论。低年级学生年龄小，受到家长呵护，入学后还不能适应群体生活。要培养学生的团结意识，仅依靠说教会适得其反，引起学生心理上的抗拒。要抓住学生喜欢听故事这个特点，给他们讲关于团结意识的书籍。比如，李欧李奥尼的《小黑鱼》就是本很好的教材。这本书通过精美、诙谐、具有孩子气的画面，引导学生观察小黑鱼的动作、神态，并大胆猜测小黑鱼和小红鱼的对话及具体经历。绘本有大量留白，专门留给学生思考。学生通过激烈讨论，知道只有团结才能抵抗危险、才能活下去、才能获得成功，无形中理解了“团结就是力量”的道理。

3.学科融合阅读：对阅读的狭隘理解是语文的辅助工具，实则还有更深层的理解，即好的读本能和各学科融合。比如，一年级阅读书目《西瓜和蚂蚁》看起来很简单，可是反复深思和研究后会发现，它是融科学、思政为一体的多学科优秀书目。故事简单有趣，讲了一群蚂蚁团结搬运西瓜。在阅读教学中，可以创设情境让学生体会和蚂蚁搬西瓜的乐趣，以及团结的力量。书中有个小细节，在分类清楚、分工明确的蚂蚁洞里，蚂蚁们竟然用放大镜对着太阳聚焦取火，这是个多么有趣的科学实验！学生不仅体会到蚂蚁的勤劳团结，还体会到蚂蚁聪明、爱动脑经的好习惯。教师可以趁此引导学生模仿小蚂蚁的这种好习惯，并把它运用到生活中，认真整理自己的书桌，学习中多动脑，相信办法总比困难多。故事结尾处有个关于影子的画面，可以给学生讲影子和时间的关系，贯穿科学小知识，使学生爱上科学。课后再推荐一些科普类绘本，学生会很乐意阅读，就这样一点一滴耐心地把学生引入阅读的殿堂。

四、结语

笔者用系统论的视角，将小学低年级“适学”阅读的路径探究当作一个系统，对系统包含的内容及体系进行界定，进一步探讨低年级的阅读特点和“适学”阅读的关系，为本课题后续研究打下基础；借鉴已有阅读模式和阅读资源，结合国学经典和国外名著筛选结果，紧密联系现阶段小學生阅读活动发展趋势，构建出适合小学低年级学生阅读的有效途径和合理方法体系，拓宽学生知识视野、陶冶情操、锻炼阅读能力、提升阅读素养；通过问卷调查、访谈等研究方法获取数据，进行有效分析，力图全面呈现阅读活动实施现状，分析具体问题；本课题将在已有成功阅读模式的基础上，结合我校实际情况，建构有效组织策略。结合我校实际情况和小学低年级学生特点，探究“适学”阅读路径体系，其中最鲜明的一条路径是通过中国民间公益助学组织——担当者行动（关注乡村儿童阅读助学领域）的阅读领航员送教下乡活动、cctalk校园版音视频播放、百班千人微信群交流、橡果学院培训等形式提高教师的阅读专业水平，高效组织学生深度阅读。经过科学合理的阅读路径，创设适度、适时、适切的多重阅读方法，构建适合的阅读内容体系，建立操作性强的评价模式。

★本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题《小学低年级“适学”阅读路径探索的实践研究》（GS〔2021〕GHB1200）研究成果之一。