提升小学生习作能力的路径探析

【摘要】本文结合小学语文统编教材的编排特点，从阅读教学、实践表达、习作训练等角度展开习作教学探索，以提升小学生的习作能力。

【关键词】统编教材 多元化 习作能力 提升路径

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）04-0109-03

小学语文统编教材编写的重要理念之一是阅读与表达并重。统编教材按照阅读与表达同步推进的编排思路，体现了“读写分编，兼顾读写结合”“阅读铺路，由读到写”的编排原则，增加了习作教学的内容，拓宽了习作教学的路径。教师在教学过程中要充分发挥教材优势，通过读写结合、助学系统和整体推进习作单元教学等路径提升学生的习作能力。

一、在阅读教学中渗透习作意识

阅读是基础，写作是内化。要想解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，就要先从阅读入手，将阅读与习作巧妙结合，让学生从阅读中学习习作，以写促读、以读促写、读写互补，使学生提高阅读理解能力的同时积累和运用语言，提升语言表达能力。

（一）引导学生积累语言

重视朗读积累，有利于学生储备“例子”，形成图式、强化写法。选入教材的文章文质兼美、内蕴丰富，堪称语言典范，教师在阅读教学中要注重引导学生积累语言。针对课文中的好词佳句、优美段落，“日积月累”中的名言警句、优美诗词等，教师应引导学生朗读、摘抄甚至背诵。课前，教师可以利用三分钟左右的时间，检测学生古诗词或课文经典段落的背诵情况；课中，指导学生通过多种方式朗读品味、熟读成诵优美语段或篇章；课后，督促学生对好词佳句进行背诵、默写、摘抄和积累。如统编教材语文四年级上册第一单元第1课《观潮》要求背诵第3—4自然段、第2课《走月亮》要求背诵第4自然段，课堂上教师可通过形式多样的朗读手段指导学生反复朗读、练习背诵，使学生尽可能当堂消化，完成语言积累。

（二）引导学生习得写作技巧

从“学会阅读”到“从阅读中学习”，是一个循序渐进的过程。在阅读教学中教师要有意识地引导学生学习写作的基本表达方式和技巧，从布局谋篇、遣词造句、表现手法、语言风格等方面引导学生发现课文的表达技巧。教师在备课前要通读教材文本，设计有针对性的学习任务，使学生在阅读教学中更好地了解和掌握课文的表达特点，并形成“迁移运用到写作实践中去”的意识。以统编教材语文四年级下册第一单元为例。该单元的人文主题是“田园生活”，单元语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，习作要素是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。单元习作要素跟阅读要素相互联系。从内容上看，本单元课文从乡村生活的角度丰富了学生的认识和感受；从表达上看，抓住课文关键语句初步体会思想感情，为写作时如何表达感受提供了可参考的范例。本单元的阅读篇目与习作训练都指向学生的真实生活和体验，从单元内部看，精读课文应引导学生学习“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的方法。教学《古诗词三首》时，教师可抓住诗句中的意象和意境，引导学生通过走进场景、想象画面、多形式朗读等方法来体会；教学《乡下人家》时，可采用多样朗读、想象画面、联系生活等方法来体会；教学《天窗》时，可结合具体情境、联系上下文、联系生活经验等方法来体会；教学略读课文《三月桃花水》时，则可借助优美语言赏析，大胆放手让学生自主学习和畅谈体会。

（三）引导学生随文练笔

小学生有着较强的模仿能力，在阅读教学中教师要选取合适片段开展练笔活动，通过读中有写、写中有读，锻炼学生的语言运用能力。语文统编教材提供了丰富的随文练笔的例子，教师要善于挖掘和运用。以统编教材语文五年级下册《手指》一文为例，编者设置的小练笔是：“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。”教学时，可让学生品读课文第2—4自然段，思考哪根手指写得特别有意思，有意思在什么地方，想一想作者运用了什么表达方法。让学生先带着问题自由朗读、感悟，再全班交流。在学生交流的过程中，教师注重引导学生感悟排比、拟人、比喻、设问等修辞手法的巧妙运用，再顺势提出让学生联系生活写五官，尝试用幽默风趣的语言和排比、比喻、拟人等修辞手法当堂练习写话。

二、借助口语交际培养语言表达能力

语文统编教材在每册书中都适当地安排了“口语交际”这一模块的内容，如四年级上册第一单元的口语交际安排了“我们与环境”的话题、四年级上册第三单元安排了“爱护眼睛，保护视力”口语交际活动等，目的是从各个方面锻炼学生的思维，提高学生的口头表達能力。笔者认为，口头表达能力和书面表达能力息息相关，教师在口语交际教学中有意识地引导学生将口头表达能力转换为书面表达能力，能在一定程度上帮助学生克服写作畏难情绪。

（一）通过口语交际活动培养观察能力

口语交际教学的目的之一是引导学生学习如何从纷繁复杂的资讯中建构和完善自己的认知体系，并最终实现交际意图。这个目的和习作教学中善于观察、善于发现，从中找到写作素材的目的是一致的，都是为了培养学生的观察、发现能力和建构自我认知的能力。因此，口语交际教学要让学生学会关注生活、观察生活。例如，口语交际“我们与环境”中提出两个话题：我们身边存在哪些环境问题？为了保护环境，我们可以做些什么？学生在回答这两个问题之前，需要观察生活中的环境及思考环境问题，这就锻炼和培养了学生的观察能力。通过口语交际活动的观察能力训练，学生会逐渐养成善于观察、发现的习惯，以及形成建构自我认知的能力。这对学生积累习作素材大有裨益。

（二）通过口语交际训练培养思维能力

语言是思维的外壳。学生是否能说清楚、道明白，表达是否有层次，考量的不仅仅是学生要掌握的词汇量、语言组织及运用能力，更是对学生思维能力的训练。在口语交际活动中，学生的思维能力得以培养和锻炼。而培养思维能力是学生提升写作能力的关键要点之一，如果学生没有思维，不会思考，作文也就无从下手。教师应通过口语交际教学发展学生思维，为学生写作打下良好的基础。以“爱护眼睛，保护视力”口语交际活动为例，学生要分析班里同学的视力情况、影响因素和如何保护视力等问题，就需要运用发散思维、聚合思维、创新思维等，在无形中培养和锻炼相关的思维能力。

三、利用助学系统开展写作训练

语文统编教材的“助学系统”包括“课前提示”“课后练习”“交流平台”“词句段运用”等板块。教师若想提高学生的语言文字运用能力，就要根据助学系统的内容特点设计写作练习，促使学生联系自身生活实际去把握写作要点，做到有效写作。下面，笔者主要从“课后练习”“交流平台”“词句段运用”三个板块介绍开展写作训练的操作方法。

（一）利用课后小练笔训练仿写能力

课后小练笔为学生习作能力的提高提供了练笔的机会。语文统编教材为学生设置了许多小练笔的内容和环节，如四年级上册第2课《走月亮》课后小练笔为：“读读课文第6自然段，说说‘我的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。”“小练笔”要求学生仿照文段写一写自己的所见所想，教师可结合第6自然段引导学生深入理解作者的所见所想，再通过口头练习说一说月下的某个情景，然后从“有没有比较真切地写出了现实的情景”“有没有进行一些联想”两个方面进行点评和指导，最后让学生用笔把月下的某个情景写下来。

（二）借助“词句段运用”体会表达效果

“词句段运用”是统编教材新增设的板块之一，里面的重点句段通常来自学过的课文，其侧重点在于“运用”。关于“词句段运用”的内容，教师要引导学生从“怎样写”的角度体会和发现例子的表达效果，通过反复品读和鉴赏这些内容锻炼“说”和“写”的能力，最终实现知识积累和迁移。以统编教材语文五年级下册第四单元“词句段运用”为例，其设计的写话练习是“读下面的句子，体会人物的内心，再选择一种情景，照样子写一写”。在教学中，教师可先引导学生找出课文中的例句是怎样把人物的内心表现出来的，再进行交流；其次引导学生体会不同例句中人物的感情，以及它们的不同之处；再次指导学生根据教材提供的三种情景，结合自己的亲身经历或影视作品中的场景展开交流；最后让学生选择自己最有感触的一种情景进行仿写。如果学生对教材提供的情景缺乏体验，可鼓励学生选择自己最熟悉的、有亲身体验的其他情景来写。完成仿写后，再组织学生交流、评改，使学生从人物的动作、语言、神态等描写中体会人物的内心，体会不同情景下不同人物的内心变化，达到提升理解能力的目的。

（三）借助“交流平台”归纳习作方法

“交流平台”是统编教材的重要板块之一，目的是引导学生梳理、总结学习方法，养成良好的学习习惯；呈现的交流方式主要有对话、成果展示、示例归类、发现规律等。例如，统编教材语文五年级下册第五单元的“交流平台”归纳了写人的三种基本方法：一是选取典型事例，把它写具体；二是用多种方法表现人物的特点；三是通过描写周围人的反应间接写出人物的特点。针对训练主题，教师提出交流的议题：“同学们，哪些课文体现了上述归纳的写人的基本方法？”这个议题直指本单元的语文要素。学生纷纷发表自己的见解：“《摔跤》中对嘎子的一连串动作描写很精彩，表现了嘎子的机灵。”“《他像一棵挺脱的树》细致描写了车夫结实健美的身体，表现他旺盛的生命力。”“《两茎灯草》通过选用描写严监生临死时仍然惦记节省灯油这个典型事例，表现他的吝啬。”教师对此进行归纳：“这些都是运用多种方法表现人物特点的典型。”在教师的指导下，学生结合课文和“交流平台”主题进行师生间的对话交流，在交流中发展习作思维，感悟习作方法。

四、利用习作单元强化写作能力

从三年级上册开始，语文统编教材在每一册都安排了一个专门的习作单元。习作单元由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分组成，各有特定功能，每项内容的组成都指向学生写作能力的培养。

（一）善用精读课文

习作单元中的精读课文主要目的是示范写作的方法，它注重对表达方式、艺术技巧的掌握与训练，注重从阅读到写作的过程指导。统编教材语文四年级下册的习作单元安排了《海上日出》《记金华双龙洞》两篇精读课文，主要让学生掌握“按顺序描写景物”的方法。教学这两篇精读课文，应重点围绕课后练习题进行引导，如《海上日出》的课后练习引导学生抓住关键词，揣摩按顺序写景物的表达效果；《记金华双龙洞》的课后练习引导学生掌握按游览顺序写景的方法。虽然这两篇课文的描写对象不同，但目的都是“让学生借助课文的学习，掌握按一定顺序写景物的方法”。

（二）巧用习作例文

习作例文是学生进行习作实践的重要参考资源，应该在各个阶段充分发挥其引导作用。习作例文既可用在习作前指导，也可用在习作后评析，使学生能根据写作方法修改自己的习作。统编教材语文五年级下册习作单元的两篇习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》，内容贴近儿童生活，示范了具体表现人物特点的方法。文中还利用批注来指导学生如何运用这些写作方法。习作前的指导阶段，教师要引导学生阅读例文和批注，梳理例文写人的方法及表达效果，深入体会例文的学习价值；习作后的评析阶段，教师在组织学生交流、评析时，要进一步发挥习作例文的引导作用，让学生根据批注提示，对组内同伴的习作进行批注，促进学生深入思考。

（三）妙用“初试身手”

“初試身手”是学生写作的实践环节，编者在每一个习作单元中都安排了一两道练习题，让学生运用所学的习作方法练习表达。如统编教材语文三年级下册第五单元“初试身手”训练中，编者安排了两个激发学生想象的体验活动。其中一个体验活动是在纸上按出手指印，再把它画成想象中的事物，然后在班上展示、交流自己的新奇想法。教师引导学生在交流小结中梳理方法：想象不是胡编乱造，是现实生活的补充与延伸；想象只有立足现实生活，才能使想象生动精彩。爱因斯坦曾说：“想象力远比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切并推动着世界的进步，想象力才是知识进化的源泉。”同样，想象能为学生写作插上翅膀，使选材构思更巧妙、表达内容更丰富、思路更开阔、形象更生动。教师巧用“初试身手”，引导学生进行“大胆想象”的练习，有助于培养学生的想象能力，为学生提升写作能力提供更多路径。

学生写作能力的提升需要教师多角度、多方面的培养。实践证明，教师通过阅读教学、口语交际教学、助学系统教学、习作单元教学等路径训练学生的写作能力，有助于学生写作能力的提升。

参考文献

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［2］孙川惟.小学低段写话与中段习作衔接现状及对策研究［D］.重庆：重庆师范大学，2019.

［3］袁莉.紧扣单元导语要义，引导学生深度学习：以统编教材四年级下册第一单元教学为例［J］.语文教学通讯，2021（9）：32-33.

［4］丁红娟.借助学习支架，提升课后小练笔质量［J］.七彩语文，2021（32）：30-32.

作者简介：蔡珩（1978— ），广西桂平人，本科，高级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）