注重家校合作 加强德育

施玲玲

随着儿童年龄的增长，德育受到了学校、家庭和社会各界人士的关注，其对儿童正确的世界观、人生观和价值观的形成都具有重要的作用。儿童的道德判断是由原先的他律逐渐向自律发展的，因此在小学阶段，教师应该积极创新教学模式，实现家校之间的协同合作，共同为儿童创造良好的德育环境，以提高儿童的道德水平。

一、创设亲子合作情境，促进儿童思维方式的转变

在现代德育中经常会出现以下两种现象；一是德育教学与实际生活联系不紧密，一些教师在课堂上只要求儿童掌握基本的理论知识，没有具体的实践操作；二是一些学校没有将家校共育作为重要的教学理念，家长会的主要内容就是谈谈儿童在学校的学习情况和生活情况，没有加强家校合作。笔者认为，教师要多与家长沟通交流，一方面，这能帮助教师了解儿童在家的状态，从而结合儿童的实际情况有针对性地调整教学方法；另一方面，家长也能根据教师反映的一些问题采取有效的补救措施，促使儿童更健康地成长。因此，在具体的教学中，教师可以创设亲子合作情境，激发儿童的学习兴趣，从而促进儿童健康成长。

在“这些事我来做”这一课的教学中，笔者开展了亲子主题活动，并在活动中融入了德育，旨在帮助儿童树立道德意识。首先，笔者给每人发了一张纸条，让家长写一写孩子做过的家务活，儿童也要在纸条上写一写自己在家做过的家务。有的家长写道，“孩子在家基本不做家务，连扫地、叠被子都不会”；有的儿童也如实地承认，自己基本没做过家务。其次，笔者询问他们：“孩子在家是否需要做家务呢？”不管是家长还是儿童都表示肯定。笔者继续询问：“为什么？”有的儿童说：“在学习累的时候，可以做点家务活放松一下。”有的家长说：“做家务活可以锻炼孩子的动手能力。”最后，笔者将家长与儿童分成了若干组，要求家长和儿童一起完成任务，让他们将带来的衣服用衣架挂起来，再指导孩子叠衣服，最先完成的小组获胜。在这一过程中，儿童获得了多方面的成长，一是掌握了更多生活技能，二是思想上发生了转变。在亲子合作的情境中，儿童能够更加理解家长的不易，这有助于增进亲子关系，帮助儿童树立道德意识，使他们的思维方式发生积极的转变。

二、采用亲子隔空交流的方式，培养儿童的道德品质

教育不只是教师的引领，也包括家长的支持、参与和配合。在开展德育的过程中，教师可以播放提前录制的与家长交流的视频，让儿童更深入地了解他们的父母。这不但能丰富教学内容，还有助于培養儿童的道德品质，促进他们全面发展。

以德育主题班会“学会宽容”为例。首先，笔者提问儿童：“你们觉得什么是宽容？说一说这个世界上对你们最宽容的人是谁，并列出一些具体的事例。”笔者的提问旨在启发儿童对宽容的理解，同时引导他们将宽容与生活中的人和事联结起来。大多数儿童认为自己的父母不够宽容，觉得父母对他们非常严格。其次，笔者将事先录制好的与部分儿童家长讨论的有关宽容的视频播放出来。通过视频，儿童发现家长非常大度，几乎是要什么就给自己买什么，但是在学习上，父母一点也不宽容。儿童还了解到父母的真实想法，也感受到了父母的关心和爱。同样地，在看视频时，他们也产生了这样的疑问，“父母说的都是对的吗？”“他们对宽容的理解准确吗？要不要做一些改变？”。笔者根据儿童提出的观点，让他们结合自己对宽容的理解和感受，以“对于宽容，爸爸妈妈我想对你说”为主题录制一段视频。有的儿童说：“我想对爸爸妈妈说，谢谢你们给我提供了衣食无忧的生活，我知道你们也很不容易，但成绩不是一下子就能提高的，我希望你们能够宽容一点。”最后，笔者将录制好的视频发给了儿童的家长，并与家长进行了交流，大部分家长都表示支持孩子的想法。在这一过程中，家长和儿童都获得了一定的成长，家长了解了孩子的真实想法，儿童也理解了宽容真正的含义，懂得了宽容是人们和谐、美好生活的基础。

三、评选榜样家长，以改变儿童的行为习惯

家庭教育对于孩子的身心健康发展尤为重要。因此，教师在开展德育的过程中，要充分挖掘家长的潜能，以促进家校合作，形成教育合力。教师可以寻找一些可以供儿童学习的家长榜样，促使儿童进行深度思考，反思自己的行为习惯。当儿童看到父母作为表扬对象出现在教学内容中时，他们会在心底升起一股自豪感，也会以父母为榜样改正自己的一些不良行为。

比如，在一次放学的过程中，笔者发现有一位家长在主动清理校门口的垃圾，就将他弯腰捡纸片的场景拍了下来。在这之前，笔者还拍下了校门口地上满是垃圾的场景和保洁阿姨打扫的场景。基于这三幅图片，笔者开展了德育主题班会“学会尊重”，利用多媒体将这三幅图片呈现了出来，引导儿童展开讨论，他们认为这个家长是自己学习的榜样，令人敬佩。很快儿童就发现这是同班张同学的爸爸，那一刻，几乎所有的目光都集中在他身上。笔者询问儿童：“张同学的爸爸是一个怎样的人？”儿童纷纷发言：“张同学的爸爸能尊重保洁阿姨的劳动成果，这是尊重他人的表现。张同学的爸爸是我们学习的榜样。”

由此可见，教师借助几组图片将家庭与学校联系起来，能够促使儿童进行深度思考。这能引发儿童关注生活，促使他们发现生活中的正能量，进而以此为榜样，改正自己的不良行为。在进行家校共育时，教师要深层次地挖掘家庭教育的积极因素，为儿童创设良好的成长环境。

四、组织实践活动，将知识转化为素养

在进行德育的过程中，教师不仅要给儿童传授基本的德育认知，还要给他们提供实践与体验的机会，以促使他们将认知转化为素养。教师在开展实践活动时，可以将活动内容与幼儿的实际生活联系起来，并引导家长参与其中，使家长成为学校教育的合作者、支持者。家长的参与和教师的引导能帮助儿童将书本上的知识内化为具体的行动，提升他们的道德素养，让他们能更好地适应社会。

例如，笔者与家长一起带领儿童去附近的草莓园开展亲子实践活动。笔者将儿童和家长分成了若干小组，并给他们布置了两项任务：一是除掉杂草，二是各小组要摘一小篮草莓。在任务完成后，笔者引导家长与儿童一起进行了反思，让儿童通过实践懂得反思的意义，并在实际生活中学会从不同的角度反思自己。有的家长经过反思，认为自己没有很好地将孩子组织起来，没有采取边除草、边摘草莓的方式。有的儿童经过反思认为自己平常很少劳动，体力跟不上，干一会儿就想休息，以后要加强劳动锻炼。基于生活的反思，家长与儿童在思想上都发生了改变。在德育中，教师要将课堂搬到课外，让儿童获得真实的体验，促使他们将学到的知识转化为实际行动，真正做到学以致用。

五、开展家校共育活动，促进儿童树立正确的价值观

评价儿童的目的主要是促进他们更好的发展，指出他们的不足，同时展现他们的优点，让他们在扬长避短的过程中提高自己的能力。为了进一步增强评价效果，凸显儿童的主体地位，也为了彰显家庭在德育教学中的作用，教师可以让家长参与学习活动的评价。

以德育主题活动“多姿多彩的民间艺术”为例，笔者给儿童布置了一项作业，让他们去采访街头或者村里的民间艺人，并将采访的照片与内容以Word文档的形式呈现出来，同时还要展现自己制作的作品。笔者布置这样的作业主要是为了培养儿童的动手能力、人际交往能力等，让他们从繁重的课业中解放出来。在儿童完成作业后，笔者将他们的作品依次发给了家长，并让家长给予一些正面的评价。一名儿童采访的是村里的一名剪纸艺人，他通过一把剪刀创作出了一幅幅栩栩如生的作品。老人在采访中说道，传统的剪纸技艺已逐渐失传，他希望能够将剪纸艺术发扬光大。这名儿童在老人的指导下，还创作了剪纸作品《鱼》。家长看了之后给出了以下评价：“每个孩子其实都是潜在的艺术家，每个孩子都可以成为民间艺人，我们需要了解孩子，去发现他们的艺术兴趣，并给他们提供发展空间。”儿童通过这次活动，也了解到中华优秀传统文化是需要传承和弘扬的，这次活动加深了他们对传统文化的感知，有利于培养儿童形成正确的价值取向。

结语

良好的家庭教育能够促使儿童形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，在对小学生开展德育的过程中，学校应该积极地实施家校合作，将其作为学校改革的重要内容，让家庭参与儿童的德育实践，通过协同合作，提高儿童的综合素质。

（作者单位：江苏省启东市新安小学）