幼儿园开展区域游戏的方法

蒋秀平

幼儿园开展的各项游戏都应以让幼儿心情愉悦、激发幼儿游戏兴趣为前提，让幼儿感到有趣并愿意主动参与的游戏更有助于幼儿的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要珍视生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。区域游戏有相对宽松的氛围和灵活多变的形式，能满足幼儿的发展需要。在区域游戏中，幼儿可以自由摆弄和操作各种材料，获得更多知识与经验。

一、幼儿园开展区域游戏

过程中存在的问题

一是游戏内容不够丰富。通过观察，笔者发现部分班级区域游戏的内容不够丰富，且与其他班级区域游戏的内容相似。

二是区域布置不够合理。笔者发现有些班级部分区域之间空间比较小，不方便幼儿走动，而部分区域之间又比较大，浪费了一些空间。

三是游戏材料比较单一。在观摩其他班级教学活动的过程中，笔者发现部分班级游戏区域中的游戏材料比较单一，幼儿有时会因缺少某些游戏材料而被迫选择其他游戏。

四是幼儿的自主性不够突出。结合教学实践和观察，笔者发现有的教师会刻意引导幼儿选择区域，以保障每个区域的人数合理和游戏有序进行。同时，在游戏时间内，幼儿只能在自己所选的区域中活动，不能中途自主更换区域，因此，这种方式无法很好地培养幼儿的自主性。

二、幼儿园开展区域游戏的方法

（一）创设不同的游戏区域

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。根据《纲要》的相关要求，笔者所在幼儿园为小中大班创设了不同的游戏区域，同时根据每班幼儿的实际情况，设计了幼儿需要的、适合幼儿的区域游戏，并适当地扩大了区域范围，使游戏更加丰富和多样。

同时，我园每班都创设了一个“游戏资源库”，方便幼儿根据需要选择游戏材料，保障游戏顺利进行。我园教师还根据幼儿园现有的物质条件，利用各种自然资源，鼓励幼儿自由开展区域游戏。

例如，教师在美工区提供了一些半成品材料和自然材料，鼓励幼儿充分发挥想象力自由创作。幼儿喜欢探索自然、亲近自然，教师给幼儿提供松果、树叶、树枝等自然材料，让幼儿使用实物进行创作，能够增强游戏效果。笔者认为，在保证幼儿安全的前提下，可以尽可能多地提供自然材料，让幼儿自由想象、大胆创造。

（二）合理使用有限的空间

在进行区域游戏时，应让幼儿自主选择游戏种类和游戏方式。陶行知先生提出了“六大解放”思想，其中第五点是解放幼儿的空间。解放幼儿的空间可以培养幼儿的探索能力和创造力，而培养幼儿的探索能力和创造力正是幼儿园区域游戏的重要目标。

教室空间较小，要想开展丰富多彩的区域游戏，教师需要充分利用教室的空间。例如，笔者在午睡室放置了一个大柜子当作“超市”和美工区，并分时间段引导幼儿进行游戏。

在晨间活动时，幼儿可以在这里进行美工活动；在开展区域游戏时，幼儿可以将这里当作超市，尽情地享受游戏带来的乐趣，还可以搬来自己的桌椅，拿上棋子，开展下棋游戏。在午睡时间，笔者将桌椅、柜子搬到角落，放好儿童床，幼儿便可以在这里午睡。可见，有些地方不需要大费周章地重新布置，只需要简单添置一些物品，就能变成幼儿的游戏乐园，实现一地多用，使空间使用更加合理。

（三）提供自主游戏的条件

当前，幼儿自主游戏在幼儿教育领域十分热门，许多教师也积极尝试开展幼儿自主游戏教育。但幼儿园一个班级的幼儿较多，想要组织幼儿自主游戏有一定难度，难以保证游戏效果和秩序。因此，教师应深入思考如何开展自主、自由、活泼、有序的区域游戏。

区域游戏是自由、自主的活动，教师应营造轻松愉悦的游戏氛围，并适当地制定一些规则，创设一个活泼而有序的游戏环境，让幼儿能够自由选择、自主开展区域游戏，以增强幼儿游戏的自主性，提高幼儿的游戏

水平。

例如，在开展区域游戏时，笔者允许幼儿跨区域活动，给幼儿提供自主游戏的条件，并鼓励幼儿自主进行游戏。又如，在开展“娃娃家”游戏时，笔者告诉幼儿：当“娃娃家”中的幼儿去“超市”买东西时，在限定人数内，其他幼儿可以自主进入“娃娃家”开展游戏。但是，去“超市”买东西的幼儿回来后该去哪里？他（她）买的东西又该放在哪里呢？为了解决这些问题，笔者在“娃娃家”门口放置了一个小柜子，为幼儿提供“货物寄存”服务。幼儿可以将买的东西暂时放在这里，待“娃娃家”有空位时，即可带着买的东西进入该区域开展游戏。这样的游戏方式既可以让幼儿自由选择、自主思考，又可以给幼儿提供更多的交流机会，有助于促进幼儿全面发展。

（四）注重环境创设和材料投放

游戏环境是幼儿开展游戏必备的物质基础，丰富的游戏材料能够激发幼儿的游戏兴趣，吸引幼儿的注意力，推动幼儿探索、思考和实践，并让幼儿在此过程中获得全面发展。

因此，教师要细心观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的需求，据此调整游戏环境和游戏材料，使区域游戏环境更加合理、区域游戏材料更加丰富。教师还要及时更新区域游戏材料，确保材料丰富、有趣，以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动地开展区域游戏，动手操作区域游戏材料，从而帮助幼儿习得更多知识，让幼儿获得发展。

具体来说，教师应遵循以下原则，努力为幼儿创设良好的区域游戏环境，投放丰富的游戏材料。

1.相容性原则。教师可以将有关联的区域设置在相邻的位置。比如，教师可以将“娃娃家”和表演区设置在相邻的位置，这样“娃娃家”里的“爸爸”“妈妈”就可以带“宝宝”到表演区观看节目。又如，教师可以将益智区和科学区设置在相邻的位置，促使幼儿跨区域进行游戏，更好地动手动脑，促进多方面能力的发展。

2.多样性原则。区域游戏的材料投放是有依据的，教师可以在每一块区域投放幼儿可能用到的各种材料，并分类摆放，方便幼儿取用，体现幼儿在游戏中的自主性。比如，在建构区，教师除了投放积木，还可以提供各种瓶罐和纸盒，方便幼儿运用已有的搭建经验自主探索新的游戏玩法，提高幼儿的游戏水平。

3.发展性原则。教师应了解幼儿使用各种游戏材料的情况，据此适当调整游戏材料，提高材料的使用效率。同时，针对幼儿不同发展阶段的需要，教师要及时增补新材料，满足幼儿的游戏需求，调动幼儿参与活动的积极性，激发幼儿的想象力和创造力，更好地促进幼儿的发展。

4.互动性原则。教师可以鼓励幼儿参与游戏环境的创设，鼓励家长与幼儿一起收集游戏材料，并将收集来的游戏材料分类摆放在“游戏资源库”，为幼儿开展自主游戏提供条件。此外，教師要使游戏环境具有动态性，如在“自然角”中提供开展饲养、种植活动的材料和工具，让幼儿通过给小动物喂食、给植物浇水等方式与环境互动。

（五）提供科学合理的指导

区域游戏是幼儿习得知识与技能的重要途径，不仅有利于培养幼儿的注意力、记忆力、创造力，还有利于幼儿获得自信心与成就感。在区域游戏中，幼儿能够自由、自主地选择游戏，并按照自己的兴趣、能力进行游戏，体验游戏带来的乐趣和成就感，产生主动学习的欲望，发展各方面的能力。

在开展区域游戏时，教师应根据幼儿现有的水平因材施教，提供科学合理的指导，适当地启发、引导和激励幼儿，让幼儿积极主动地参与区域游戏，以提高幼儿的动手操作能力、合作能力和社会交往能力，真正促进幼儿全面发展，帮助幼儿提升自我。

结语

在开展区域游戏时，教师要将幼儿的发展作为出发点和落脚点，努力创设良好的区域游戏环境，组织丰富的区域游戏，并给幼儿自由选择的空间，让幼儿动手去做、动口去说、动脑去理解，让他们真正成为区域游戏的主人，在游戏中快乐地学习与玩耍，从而为幼儿的发展奠定基础。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区屯村幼儿园）