幼儿园绘本阅读教学策略探索与创新

杨倩

导读：最新的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了幼儿教师应“利用图书和绘画，激发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养其阅读和书写技能”，而绘本正是图书和绘画的结合体。在学前阶段针对3—6岁幼儿的教学中，利用绘本是最好的方式。

绘本不仅是运用图画和文字讲述完整故事的简单故事书，还是二十一世纪以来国际公认最适合幼儿阅读的书籍，它将绘画和文字两种艺术媒介经过融合。幼儿可以通过绘本提升阅读意识和阅读感悟，对培养思维能力、审美能力和自主阅读能力都有着非常大的帮助。因此，绘本阅读十分值得幼儿教师借鉴和应用。现阶段，我国大部分幼儿园已将绘本阅读作为早期阅读习惯和能力培养的一种方式，但教学效果却不甚理想。一方面开展时间较短，大部分教师缺少借鉴经验，另一方面教学水平参差不齐，这在很大程度上让绘本阅读丧失了原本该有的高效教学价值。针对这一问题，结合近年来的实践经验，笔者就如何做好绘本阅读教学进行阐述。

一、绘本阅读的教学价值

首先，绘本通过丰富的图画和简短的文字讲述故事，不仅包含生活常识，还包括童话故事、民族特色、社会缩影等方方面面的知识，可以帮助幼儿更好地理解知识。其次，绘本中包含大量图画，会被大脑转化为关键性的知识。随着阅读次数的增加和教师讲解的深化，幼儿的语言表达能力将逐渐提升。最后，随着幼儿语言表达能力的提升，他们可以自主阅读，进而积累更多生活知识和价值观念，利于正能量品格的形成。

二、现阶段幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

（一）绘本阅读教学过于统一化

我国的绘本教育虽然开展已久，但由于缺乏专业理论指导，大部分幼儿园往往采用模式化的教学思路。这样的教学模式等同于“灌输式”教学，只注重让幼儿了解知识，忽略了收获知识的过程，不仅限制了教师的思维，还忽略了幼儿的成长规律。在大部分教师和家长心中，幼儿的“个性”似乎不重要，只认可听话懂事的“乖宝宝”。基于此，幼儿园围绕绘本展开的模式基本是学习故事、认识生字，幼儿特立独行的性格在这种方式下被一步步磨平，给思维发育和成长套上一道无形的枷锁。

（二）绘本阅读缺乏明确的教学目标

明确的教学目标是教学活动正常开展的前提，现阶段大部分教师往往缺乏明确的教学目标，难以理解阅读活动的侧重点，认为绘本阅读只是幼儿教学的辅助性课程，更注重娱乐性。教师往往习惯教幼儿认识生字、认识色彩后进行提问，看似让幼儿增长了知识，却忽略了幼儿自主学习和自我思考的重要性，这对幼儿后期学习习惯的培育是不利的。

（三）绘本亲子阅读理解偏差

大部分亲子阅读中，绘本素材往往是家长根据自己的喜好选择的，即使有部分家长进行了甄别，也往往是在网上搜索利于幼儿成长的书籍。这样的选择方式看似没错，却忽略了绘本阅读的中心，即幼儿的喜好。幼儿的心理特征本就和成人不同，成人喜欢的幼儿不一定喜欢，家长一定要重视幼儿的兴趣。“父母是幼儿的第一任教师”，家长只要让幼儿感受到关心即可，而非什么都代替幼儿选择，拔苗助长般摧毁其兴趣爱好，让其成长为缺乏独立意识、只懂得听取成人意见的人。

三、影响绘本阅读教学开展的原因

（一）社会和幼儿园层面

首先，由于缺乏统一的教材范例，市面上的绘本杂乱无序，其中不乏滥竽充数的劣质作品。如果在选择时不重视这一点，必然难以开展教学工作。除了绘本质量的问题外，也应尊重幼儿的喜好，只有以幼儿的兴趣为出发点，才可以更好地引导其自发阅读。

其次，社会和幼儿园层面对教师个体的成长培育重视程度不高，由于部分教师学历较低，如果不重视提高个人能力，绘本的思想内涵和教育价值将很难被传授给幼儿。

最后，家园共育的绘本阅读工作开展情况不佳，这让绘本阅读的培养力度大打折扣。幼儿对父母的亲溺和依赖远超教师，绘本阅读一定要依靠家长的力量。教师要帮助家长意识到家庭阅读氛围的重要性，共同做好绘本阅读教学。

（二）幼儿教师层面

幼儿园教育是整个义务教育生涯的启蒙阶段，对幼儿的后续提升有着非常大的帮助。但通过本园实际情况和走访调查发现，大部分幼儿教师学历构成为大专和本科，少部分私营幼儿教师的学历甚至为中专和高中。这意味着当前阶段我国的学前教育专业师资力量不佳，大部分教师进行绘本閱读教学时往往都很随意，绘本教案基本都从网络上直接复制使用，这样的方式让教学变得非常单一，不仅难以激发学习兴趣，还会打击阅读主动性。此外，教师往往侧重文字讲解，对图片蕴含的知识视而不见，违背了绘本的真正意义，难以将绘本内涵传授给幼儿。因为绘本图片符合幼儿的喜好，能更好地吸引幼儿注意力，激发幼儿的想象力和思维能力。

（三）家长伴读方面

当下社会生活压力很大，很少有家长愿意沉下心来陪伴幼儿阅读，觉得绘本无非就是讲故事，很枯燥无聊，即使在幼儿的要求下进行了伴读，也只是敷衍了事，根本没有重视阅读体验，导致家校共育形同虚设。故事只是在传授经验和阐述道理，而绘本中形形色色的图画元素不仅可以丰富幼儿的内心世界，还可以帮助幼儿以自己的视角观察世界。通过共读能加深亲子关系，让幼儿切身感受到父母的爱。所以，教师一定要重视同父母的沟通，让他们意识到绘本教育的重要性，一同做好幼儿的成长工作。

四、做好绘本阅读教学的有效举措

（一）重视绘本素材的选择

绘本作品的艺术风格迥异，应着重选择同幼儿发展价值趋同的绘本，在此基础上侧重内容同幼儿生活的关联。只有这样选择绘本，才能让幼儿好奇心和求知欲得到满足，进而慢慢爱上阅读。例如，《逃家小兔》关于小兔子想象的画面均为黑白素描，而关于兔子妈妈的回答方面则全是水彩。作者有意运用协调性较弱、对比性较强的颜色，通过一动一静的配合不仅可以吸引幼儿注意力，还能让幼儿理解妈妈的爱是伟大的。又如，《你是我的好朋友》通过文字搭配故事的方式告诉幼儿应如何交到好朋友、如何适应集体环境，幼儿通过阅读得以培养良好的交往意识和社交能力。

（二）重视绘本阅读形式的创新

初期的绘本阅读是为了激发幼儿的自主阅读兴趣和阅读欲望。在具备一定的阅读经验后，幼儿的知识储备已经达到了一定的高度，这时可以利用幼儿对文字的敏感度，引导其进行形容词、叠词等文学表现手段的简单学习，更好地感受作品情感。例如，在幼兒熟练阅读一些简单的绘本后，根据故事内容编排情景剧，满足幼儿的表现欲，激发自主学习能力，这非常适用于学前阶段教学。如针对《走开，狼先生》，可以让幼儿分别扮演三只小猪和大灰狼，通过角色扮演，大幅提升安全意识和自我保护意识。

（三）阅读范围的扩展延伸

绘本阅读是短期难以见到成效的教学活动，需要时间的积累。除了开展集体教学外，幼儿园还应多开拓其他渠道，以便幼儿随时随地进行阅读，促进成长发展。例如，在幼儿园的走廊设置绘本阅读区，方便幼儿浏览；同家长交流沟通，建设家庭学习共同体，让家长参与阅读教学；定期开展读书会，让幼儿在阅读后分享心得，感受快乐；积极与家长一起选择更多阅读品类。通过一系列阅读范围的延伸，不仅可以更了解幼儿的阅读兴趣，还可以跟随幼儿一步步见证其文学素养提升，真正做到快乐阅读。

（四）重视幼儿教师的专业素养培育

教师的文化水平和专业素养同绘本教学有着非常密切的联系。只有不断提升教学能力，才能更好地发挥绘本的阅读价值，运用专业知识让幼儿掌握故事道理。一名幼儿教师必须具备丰富的知识结构、较高的管理艺术、丰富的情感表达能力。想要具备这些素质就需要不断提升自我，具体的提升策略如下：首先，不断学习新理论并积极钻研国家最新的教研动态，全方位了解课程理念，让教学理论更扎实。其次，幼儿园和教育部门应重视学前教师的培训，通过名园、名师的成功案例孵化更多名园、名师，助力教师的全面成长。最后，教师要不断反思教学过程，发现自己的不足，进而改变并收获。做到这些教师才可以更好地根据幼儿的性格进行针对性教学，不断从绘本中提炼教育元素，让幼儿在愉悦的氛围中阅读。

（五）重视绘本教案的设计

从表面意思来看，绘本阅读是幼儿通过文字和图画定向学习知识的过程。实则在阅读过程中，幼儿会产生诸多细腻的、不可控的心理活动。因此，教师要准备好教案，逐步观察幼儿内心体验，使其完整体会故事内涵。以《好饿的毛毛虫》为例，首先要明确活动目的，让幼儿通过阅读绘本初步理解情节，激发自主的想象力和探究力，感受阅读乐趣。其次，准备阅读辅助材料，开展阅读引导。教师可以准备一张毛毛虫的大卡片，进行简单介绍，提出问题：“假如毛毛虫饿了怎么办？毛毛虫会找哪些东西来吃？”在充分调动幼儿的想象力之后，鼓励幼儿自主浏览故事。在阅读过程中，可以一边巡视，一边找不认真听讲的幼儿提问，如“通过阅读，你知不知道毛毛虫周一吃了什么？“星期二，毛毛虫又吃了什么？”“毛毛虫吃了很多东西后，肚子怎么了？”等。通过这样的互动，帮助幼儿时刻专心看绘本。在阅读结束后，把作品讲述的道理传达给幼儿，让幼儿知道想要长大就需要吃各种有营养的食物，切勿一口气吃太多。最后，为了加深幼儿的记忆，还可以让其进行毛毛虫的扮演。这不仅加深了幼儿对知识的理解，还锻炼了幼儿的想象力，让幼儿更热爱绘本阅读。

（六）重视幼儿和教师终身学习理念的培育

终身学习是指每一个人为了适应社会的发展而贯穿一生的持续学习过程。对幼儿来说，要通过浏览绘本养成良好的阅读习惯，涉猎知识，获得成长。对教师来说，要不断学习最新的教学理论来充实见闻，丰富教学经验，更好地服务于幼儿的成长。

五、结语

作为新时代的幼儿教师，在进行绘本阅读时不要依赖固有的教学思维，应多涉猎全新的教学理念，结合班级幼儿的性格特点和生活因素进行针对性教学。通过全面观察和了解开展绘本教学，对幼儿的独立思考能力、语言表达能力、创新创造能力都有非常明显的帮助。因此，一定要重视绘本阅读，让幼儿感受到知识的无限魅力。