农村小学班主任专业化发展路径的新思考

吕明青

导读：如何更高效、更有实效地实施专业化发展，是农村小学班主任的首要课题。本文从一种全新的视角出发，提倡运用绘本构建教师与学生之间理解与沟通的桥梁，以生动、科学、直观的媒介侧面助力班主任专业发展，以期和各位同行共勉。

一、农村小学班主任专业化发展的特点及问题

（一）农村小学显著特点

随着社会经济的不断发展，越来越多城市小学得以建立。与此同时，对农村小学的关注也不容忽视。相比城市而言，农村在资源条件、人文环境、思想观念上相对落后，学生多是农村背景家庭，在教育理念、经济条件上有所不同，在师资水平、教师结构上也有所差异。然而，农村丰富优渥的自然地理环境补足了城市教育的一大缺憾，很多农村学校也引入了多媒体设备、阅读教室、多功能教室等先进资源，甚至一些学校在物质教学条件方面和城市没有明显差异。综上所述，笔者认为农村的显著特点与其说在物质条件方面，不如说在人文素养方面。随着人口城市化的趋势愈发明显，年轻教师普遍不愿意到农村发展，一些农村陈旧、传统的家庭观念亟待改善，凡此种种都给农村教师（尤其是农村班主任）提出了严峻考验。

（二）农村小学班主任专业化发展特点

农村小学班主任构成为以下几种：一是编制内教师，通过系统学习，由统一的专业编制考试自主划分区域或调配而来；二是编制外聘用教师，一般出于提升农村师资水平、发展个人专业性、实现教育理想等目标；三是下乡公益教师或实习教师。不管哪种教师，承担了班主任任务一般都表现出高度的责任心和专业度，在发展层面上以实践的标准提升对教育心理学和儿童心理学的运用，以取得更好的教学实绩，帮助学生实现成绩的提高、心理的疏导和健康成长。一般以学生成绩及精神面貌的提升、自身岗位专业教学水平的发展、专业职位的提高、整个农村教育环境的发展等目标。

（三）农村小学班主任专业化发展问题

农村小学班主任在专业化发展上会遇到一些特定的困难。一是有些农村家长教育意识不强，对学生疏于管教，也不擅长、不乐意配合家校联合工作；二是出于客观原因，为了保障家庭物质条件，通常父亲或者父母外出务工，由单方或祖父辈抚养，学生心理层面缺失陪同，表现出自卑、孤独、不自信等情况，亟待教师疏导和改善；三是受到农村整体条件的限制，学生在思维广度、活性、资源上有一定的上限，需要教师倾注心力为其带来更广阔的教学资源，教导其知识，传授做人的道理，培养情感和道德素养；四是农村平台背景具有一定的上限，教师要想实现个人发展，需要更加倍努力，拓展教学资源和理念，以更接近教育目标。

二、绘本教学在农村小学班主任专业化发展方面的价值

农村小学班主任实现专业化发展的传统路径包括：做好日常工作，和家长及时沟通；观摩优秀班主任上课视频和课下经验；观看和撰写班主任心得和论文；多与学校教师和管理层开研讨会，确立专业发展路径；多总结不足，逐一攻破和改善；通过有效的各项班级活动增进和学生之间的感情，并逐渐深入学生心里，充实教育心理学经验，将感性经验和理性经验相结合等。传统经验是发展基石，但随着新课程改革的颁布，对农村小学班主任提出了更高的要求，表现在心理层面上要求教师更深切了解学生的性格、成长背景、学情等，在传统知识教育的基础上和学生建立深入的、多元的新型师生关系，以人文情感带动学生学习积极性，并且重视德育、美育层面的培养，让学生发展成为兼具学习能力、生活能力、道德素养和情感素养的新时代青年。

绘本是一种被广泛应用于幼小教育的新型辅助工具，具有文图结合、生动直观的特点，依托精准简练的语言描述及趣味盎然的画面绘制，打造兼具文学属性、艺术价值和教育内涵的作品。绘本类型广泛多样，涵盖语文、数学、英语等多种学科，包括地理、人文、道德、情感、艺术等多类内容，能和各种教学课堂、课下延伸活动、家校联合活动等实现有效融合。因此，绘本教学在农村小学班主任专业化发展方面意义重大。

三、绘本教学在农村小学班主任专业化发展路径的策略

绘本教学可以有效搭建起发展桥梁，让教师提升自我的效率实现跃升。具体表现在以下几点。

（一）用绘本教学实现师生理解

农村环境特殊，学生在自律性、规范性和生活理念上和城市存在差异，师生沟通至关重要。教师可以利用有些绘本，在情感层面让学生更了解教师，如《我的老师是怪兽》《爸爸的老师》《迟到大王》《亲爱的老师收》《怪怪园的怪老师》《老师没我懂得多》等，通过形象直观的绘本故事让学生更理解教师的难处，沟通师生情感，避免生硬的、单方面的说教和价值输出给学生情感层面造成厌倦、不适、逆反心理而适得其反的现象，从而增加情感教育实效，让学生以情感带动生活的动力，教师自身也可以提升情感教学水平。在小学教育中，班主任和学生建立适当的亲密关系、取得学生尊敬和信任是专业化发展的基础。

例如，笔者利用《尼尔森老师不见了》增进师生理解。故事讲述初来乍到、温柔和蔼的尼尔森老师“压”不住一群活泼调皮的孩子，所以扮成了外表冷酷、着装肃穆、一脸严肃的“魔鬼老师”斯旺普小姐，学生自律性得到了提升，最后她变了回来，学生体会到尼尔森老师的温和亲切。抛出问题：“你们喜欢尼尔森老师还是斯旺普老师？”让学生“对号入座”，指出班级里亲切风格和严厉风格的老师都有哪些，使用气泡图、框架图等思维导图总结每种老师的个人特征、优势和不足。学生在这个过程中经历了感性思维到理性思维的跃升，从单纯诉苦、埋怨不知不覺地变成理解、尊重教师的教育风格、性格特点，懂得从教师的视角思考问题，开始反思自己有时是否顽皮到让教师烦忧，不得不变成斯旺普来训诫。通过绘本教学，班主任在师生关系的核心处理上取得了重要突破，专业发展夯实基石。

（二）用绘本教学帮助学生成长

农村班主任的一大任务是帮助学生厘清生活困难、解决课业难题，这两者是相辅相成的。学生的生活气氛是否和睦、个人需求能否得到满足、性格是否受到认同和学习自信心、学习动力、学习能力密切挂钩。教师可以利用有些绘本，有针对性地解决学生生活中的难题和学业上的困难。例如，学生如果出现拌嘴、争吵、相互不理解、生闷气等现象，可以利用《小鸡和狐狸》《好朋友》《好朋友不要吵》《一起玩吧》《蝴蝶和大雁》《遇到你，真好》《朋友》等友谊主题绘本进行鼓励和劝导。又如，学生识字水平不高，始终提升不了这一基本功，将《四五快读》《我会自己读》《日月山水》《快乐识字童话绘本》等识字绘本引入课堂，或推荐给学生阅读，学生在趣味横生的故事中自觉养成识字习惯，懂得一些科学有效的识字方法，潜移默化地提升了识字能力，效果卓越。结合数学、英语、自然、美术、体育等不同学科，给授课教师推荐不同的绘本供课堂或课下使用，和科任教师密切配合，学生的各个科目的学习成绩和学习动力得到了显著提升。处理学生生活琐事、提升学生学科成绩是小学班主任的重要课题，根据观察，优秀的、在业界有一定实力和名气的班主任在这个方面都有自己的心得体验，而笔者将绘本教学和班主任个人发展相融合的方法在实践层面也得到了相应印证。

例如，利用《我有友谊要出租》绘本，通过戏剧表演法，让学生体验内向孤独的大猩猩、活泼开朗的咪咪、冷静旁观的动物配角、不知情的咪咪家人等多种角色，从不同人物的视角出发，理解尽可能多的角色心理，从而提升共情能力，懂得在集体中自己的位置，知晓站在他人角度考虑问题，不仅班级的摩擦少了很多，各种性格的学生也更好地做到了共处，良好的情感环境带动了班级学习氛围的提升。抓住教育契机，将《石头汤》《数一数，亲了几下》《我去散步了》《小莲的自然课》《艺术真好玩》等多种学科的绘本和科任教师交流分享教学经验，在教师教学方法拓宽、教育理念更新及学生学习成绩提升、学习习惯培养两方面取得了长足的教育进步。

（三）用绘本教学改善家校沟通

由于单亲家庭、家庭氛围压抑或单薄的情况不在少数，农村的家校沟通是考验班主任能力的“试金石”。幼小教育本质并不是知识传递，班主任的发展路径提升本质上和一般职场发展、官级层面的发展不同，而倾向于情感发展，需要用长期的情感浇灌得出经验、获取实效，收获家长和学生真正的认同。绘本情感属性丰富，能适配发展目标。教师可以利用绘本提升家校联合效率和质量。传统的家校联合缺少有效的、长期的、统一的纽带和媒介，家庭和学校两者之间尤其缺乏稳定的情感联系，存在一定的壁垒。而绘本本身是浓缩高度情感性的教育工具，极具专业性和科学性，不仅学生看了觉得生动有趣，教师和家长也可以将其视作美妙的童话故事或文学作品，就运用方法上进行沟通，甚至延伸到教育理念、生活经验等。当家长和教师的关系得到提升，两者在教育方式上实现沟通和碰撞，教学实效必然不会差。尤其是在农村教育的大背景下，绘本题材丰富、类别广阔、取之不尽，可以作为家校长期稳定的教学枢纽，弥补人文环境的缺憾。

例如，如果学生对亲人不理解，采用《团圆》提升家庭情感环境。布置家庭作业，让亲子共读《团圆》，有兴趣的家长来学校和孩子一同扮演故事中的角色，感受短暂团年的温馨与不舍，并进行表演评比、作文创作、微视频录用比赛、家庭朗诵比赛、微信群阅读打卡等丰富多彩的、结合多媒体教学手段的活动。深入家庭，和家长交流这本绘本创作的契机、教学理念和教育元素，教师代替家长扮演绘本中的成人角色，引发家长想要亲近孩子的心理。通过长期有效的以绘本为媒介的沟通活动，后期定期找一本家庭绘本（如《我和爸爸》《猜猜我有多爱你》《幸福的一家》等）做家校分享活动，农村学校的人文环境、“家师生”三位一体教育模式得以深化构建，作为联系人、发起人和情感纽带的班主任的专业发展得到质的飞跃。

又如，当家长意识不到教育问题或想要寻求行之有效的教育方式时，可以引入《麻烦的家务活》《贝贝熊系列丛书》 《儿童家庭教育精选绘本》《狗熊捡了个烟斗》《我爸爸超厉害》《别让怪兽抓孩子》等教育绘本给家长看。由于农村家庭有些家长文化水平不高、文化意识不强、教育思想陈旧，指导其阅读专门的教育读物是不现实的，教师和家长属于平等、平级的关系，言传身教或灌输式家园联合方式会遭受家长的质疑、批评乃至不满，所以借助绘本这种相对柔和、间接、沟通情感的模式能有效引导家长模仿故事中父母的教育行为，反思自己的教育问题，并和教师及时沟通，最后自主和孩子阅读绘本，改善教育问题。

（四）用绘本教学促进自我提升

除了和家長、学生沟通，“自我沟通”也是班主任的必修课，指的是通过各种方式了解自身在教育上的优势和不足，从而进行自我提升。教师可以利用绘本实现自我发展。绘本不仅是给学生和家长看的，它也是一种具有教育价值和知识价值的书籍，特别是针对实践性要求特别高的教育领域，学透一本优秀的绘本，其价值甚至可以等同于读透一篇名家教育论文、研究透一个名师教育课堂。例如，《我的名字克丽桑丝美美菊花》《不一样的上学日》《我永远也得不到贝森老师黑板上的一颗星》《海伦的大世界》《要是陀螺转起来》《点》《我的老师》都是主人公是教师、渗透了作者的教育理念的作品，通过研究可以获取诸多感性材料，和理性层面相结合能助力教学水平的提升、教育手段的丰富。

例如，笔者曾经效仿《谢谢您，福柯老师》中福柯老师孜孜不倦、循循善诱、绝不放弃的教育模式成功让一个想要放作文写作的学生成功创作一篇优秀的范文，可见绘本也是对教师有助益的。教师可以不仅从中学习到教育要领，也可以通过试用各种各样的教学方法来和自身的教学风格做调试和匹配，不断磨合出自身的教学理念和实践方式，而在过去传统教学中，多采取论文和课堂观摩的形式，不仅形式上不够丰富完整，在情感层面教师之间存在一定的专业隔阂，每个教师都有自己信奉的理念，但换作故事中的教师，就更容易使人接受。

又如，利用《花婆婆》实施自我提升。故事中花婆婆传承了家人的教育理念，将美丽播撒在大地上，她不顾世俗眼光，以乐观开朗的心境面对别人对她教育理念的质疑，这激励了笔者的教育信心。在有些家校沟通、课业发展上面遇到困难时，想到她会得到全新的勇气，进而更好地理解自身的弱项，重整待发，结合她的美育理念和自身的“绘本”教学创新理念，进行融合教育实践，孜孜不倦，静待自己的教育之花的丰收。

四、结语

笔者重点探讨了绘本教学在农村小学班主任专业化发展路径的策略，因为只有认清内在逻辑，才能更好地进行实践。同时，以生动的实例做出路径剖析，结合相关理论对路径做出系统、完整的学术阐释。