绘本在幼儿园语言教学中的有效运用

王娜

导读：结合幼儿园语言教学实践，笔者分析绘本运用过程中存在的问题，探索教学目标设定、绘本选择、教学活动方案设计及组织实施等环节，以契合幼儿认知能力、激发自主探究兴趣为原则，优先选择兼具文学艺术价值和生活性、趣味性的绘本，采用多样化的形式引导幼儿理解文字与绘画语言、感悟作品内涵、丰富情感体验、训练表达能力。

幼儿园语言教学对幼儿知识体系构建、阅读习惯培养、交际和阐述能力发展均起到了关键作用。在教学活动组织中，通常需要针对幼儿特点，利用童谣、童话故事、儿歌等文学艺术作品，引导幼儿以阅读、朗诵、角色扮演等形式，训练语言辨识、图像理解和口语表达能力。绘本运用文字和绘画两种语言生动呈现幼儿喜闻乐见的故事，相比于传统的识字卡片、看图说话、纯文本或带插画的童话故事，更易激起幼儿情感共鸣和阅读兴趣。因此，在幼儿园语言教学中有效运用绘本资源具有非常重要的意义。

一、绘本在幼儿园语言教学中的运用价值

（一）契合幼儿认知能力，有效激发探究兴趣

纵观针对幼儿创编的优秀绘本作品，语言风格和色彩、线条、造型等绘画语言的运用都充分考虑了读者的身心成长规律。简洁、风趣、直白的文字，辅以色彩艳丽、形象生动的画面，加上与幼儿认知经验关系密切的趣味场景和故事情节，全方位契合了幼儿的认知能力，可以有效激发幼儿探究兴趣。因此，合理运用绘本可以吸引幼儿按照兴趣，以多种形式探索、体验和感悟作品内涵。例如，开展自主阅读、与同伴交流不同作品的阅读体验、以角色扮演形式演绎故事情节等，对思维、口语表达、交际和阅读能力发展都大有裨益。

（二）兼具文学性和艺术性，具备多重育人作用

经典绘本作品不仅是幼儿丰富认知经验、提升语言运用能力的最佳素材，还具有很高的艺术价值，有助于培养审美能力。在幼儿园语言教学中加以运用，可以达到多重育人目的，契合素质教育理念要求。首先，绘本实质上是文学作品的一种，具有童话、寓言故事、诗歌、童谣等多种体裁文学作品的特征。既可以促使幼儿丰富阅读经验、积累知识和强化语言能力，又能让幼儿感悟人生哲理，形成良好习惯。其次，绘本的绘画部分不仅呈现了令人目不暇接的生动形象，还用艺术语言传达了不易言传的信息，契合幼儿擅长感性思维的特点，具备美育、智育等多重作用。例如，在绘本《母鸡萝丝去散步》中，主角萝丝的悠然自得、狐狸的居心不良都是通过画面中角色的神色和姿态展现的，文字部分对此只字未提。但幼儿阅览作品时，能感知和讲述二者的心态，理解故事情节设置，并对作品中绚丽的色彩和可爱的母鸡萝丝形象印象深刻，能有效训练观察、想象和审美能力。

（三）绘本资源丰富易得，有助于培养良好阅读习惯

由于学前教育重要性得到了更多认同，绘本开发和利用空前活跃。创编者、出版界和教育界都积极参与其中，促使各种形式的绘本资源丰富易得。无论幼儿家长还是幼儿园等学前教育机构，只要有明确的教育目标、了解幼儿认知水平和审美取向，就能找到实用的绘本作品，作为语言教学辅助工具，这给阅读习惯培养带来了便利。一方面，无论在幼儿园还是家中，阅览绘本都是幼儿最常见的学习和娱乐形式。几乎每一名幼儿都有十分中意的作品，乐于反复阅读、细细品味故事情节和角色形象。在语言教学中，家长和教师可以利用这一点，在幼儿不同成长阶段，引导其从不一样的视角阅读和思考喜爱的绘本。另一方面，在语言教学中优选经典绘本作品，引导幼儿以多样化的形式展开探究，有助于训练自主学习能力，促使幼儿形成从作品中获取知识、丰富体验的习惯，为后续教学打下基础。

二、绘本运用过程中存在的问题

（一）语言教学目标不明确，绘本选择随意

通常情况下，绘本是幼儿园最常见的教学资源。除了在阅读区投放绘本作品、为自主阅读创造条件外，教师还会根据具体教学需要，在游戏、手工制作等区域活动空间投放绘本，以激发幼儿的灵感，满足自主探究需求。但在语言教学活动中，绘本主要是教学载体和媒介，內容和主题不仅要有利于创造愉悦学习氛围、激起幼儿探究兴趣，更要契合语言教学目标，才能实现理想的运用效果。部分教师没有针对幼儿成长规律明确目标，仅考虑故事的趣味性和可读性，虽然能有效提升幼儿学习参与度和主动性，但无法有效提升幼儿阅读、思考和表达等语言运用能力。

（二）未充分考虑幼儿特点，绘本资源开发利用不系统

幼儿口语表达、文字辨识、读图等方面能力的发展，有其特定规律。在幼儿园语言教学中，必须根据年龄和认知经验差异，选择难易适中、形式和内容适当的绘本资源，才能取得理想的教学效果。但在目前的绘本开发环节，教师普遍没有针对各年龄段幼儿系统利用教学资源，提供给幼儿阅读和探究的作品难度方面欠缺层次性，围绕绘本展开的语言教学不具备渐进性和延续性，具体体现为没有把绘本资源按照故事情节复杂程度、文字容量、适用的教学活动类型等因素进行归类，导致资源运用杂乱无章，无法契合幼儿文字运用能力的发展需求。

（三）教学形式单一，无法有效发挥幼儿认知特长

幼儿擅长感性认知，对教学活动细节变化非常敏感。如果教师能围绕教学目标，有目的地变换活动空间氛围和场景布置、材料投放，可以显著提升幼儿探究主动性和专注度。但在运用绘本开展的语言教学活动中，教师往往习惯采用固定的形式，没有充分利用幼儿的认知特长。例如，在以训练口语表达为目标的课程中，通常以幼儿自主阅读绘本、回答教师提问、讲述和讨论故事情节为主，没有引导幼儿用角色扮演等方式练习交际技能、感悟作品内涵，导致幼儿的学习兴趣逐渐弱化。此外，时常忽视场景设计和氛围营造，仅依赖绘本本身的艺术感染力，没有按照作品中的场景、情节打造情境，无法有效激活幼儿的想象力和表现欲。

（四）教师定位不明，未能给予幼儿有效引导

虽然绘本内容与幼儿生活经验联系密切，但在各种形式的阅读、理解和体验过程中，只有细心观察、恰当引导，才能确保所有幼儿都能发现感兴趣的元素，学习实用知识和技能，提升思维和表达能力。反观目前的语言教学活动，教师既没有创新绘本运用形式，也缺乏对幼儿恰到好处的引导，采用固定的组织阅读、提问等形式，指向明确地鼓励幼儿说出答案。学习兴趣、认知能力和特长各异的幼儿缺乏独立思考、深入探究和表达个性化观点的空间。例如，在阅读绘本《我妈妈》时，教师往往先入为主地认为幼儿应感悟妈妈的伟大，讲述对妈妈的印象，表达感恩之情，却忽视了在鲜活灵动的画面、直白风趣的语言感染下，幼儿的想象力能达到什么境界、情感体验何其丰富多彩。

（五）缺乏家园联动，不利于培养阅读习惯

利用绘本培养幼儿的阅读习惯，需要循序渐进的过程。通过有明确目标和计划的家园共育机制，可以提升幼儿阅读、理解和表达能力，促使幼儿更快发现自主阅读乐趣，形成从绘本中获取新鲜体验的习惯。但在目前的幼儿园语言教学中，教师和家长大多没有就幼儿的阅读经验、兴趣和习惯进行动态交流，不利于培养幼儿阅读习惯。一方面，由于对幼儿在园期间接触的绘本类型、偏好的阅读方式缺乏了解，家长通常只根据自己的判断，搜集课外阅读绘本资源，导致家庭教育脱离幼儿园语言教学，不利于抓住幼儿兴趣点，强化阅读能力，培养阅读习惯。另一方面，教师无法准确了解幼儿的兴趣和特长，不利于在语言教学中丰富和优化绘本选择，无法确保教学素材和活动组织形式契合幼儿个性化需求。这既影响教学效果，也不利于促使幼儿养成良好阅读习惯。

三、优化绘本运用的有效策略

（一）针对幼儿成长规律，明确语言教学目标

为了保证绘本运用的效果，教师必须有明确的语言教学目标。首先，针对不同年龄段的幼儿，根据语言文字运用能力的一般发展规律，确定认知、阅读和口语表达能力训练目标，以便选择内容和主题契合的绘本。例如，针对初入幼儿园的小班幼儿，要以读图识物和积累色彩、形状辨识、表达经验为主要目标。随着幼儿身心成长和能力进步，应逐步加入理解故事情节、增进交流互动、丰富情感体验的语言教学目标，契合幼儿发展规律。此外，必须客观评估幼儿的思维、观察和语言运用能力，充分考虑个性差异，设定具有层次性的教学方案，保证所有幼儿都能从活动中获益。

（二）围绕教学目标，优选绘本资源

在有了明确的语言教学目标之后，教师要根据幼儿园环境和资源条件，结合幼儿的审美取向、阅读习惯和兴趣，选择内容、艺术风格和主题相匹配的绘本。例如，在以丰富认知体验、训练观察和口语表达能力为主要目标的小班教学中，选择绘本《颜色的秘密》。该作品以代表七种不同颜色的童话精灵为主人公，以幼儿喜爱的游戏为线索，用生动形象、趣味横生的情节呈现了色彩变换的秘密。在引导幼儿阅览的过程中，由于对伙伴间展开游戏的情节非常熟悉，加上角色鲜活可爱，幼儿很快就沉浸于想象之中。随着故事情节的发展，当不同颜色的精灵组合变换出意想不到的颜色时，幼儿好奇心和表达欲望受到激发，开始跃跃欲试地猜测精灵们还能创造出什么样的色彩，既丰富了对颜色的认知，又训练了读图和口语表达能力，还感知了色彩变换的神奇过程，达到了预期的语言教学目标。

（三）丰富教学形式，激发幼儿想象力和创造力

为了保持幼儿探究绘本资源的动力，教师必须通过多种途径丰富教学形式，确保在每一次活动中，幼儿都能感知新鲜元素，激发想象力和创造力，提升语言学习效率。例如，通过改变活动区域的场景设计，让幼儿进入场地就能体验不一样的氛围，快速投入阅读体验活动。在以《小种子长成一棵大树》为语言教学辅助工具时，用投影仪将种子的生长过程投射到幕布上，调整活动区域的装饰格调，以契合大树的生长环境。幼儿进入语言教学区域后立即被画面吸引，驻足观望并开始猜测接下来的活动内容。当教师介绍绘本并引导阅读时，幼儿很快专注于观察种子长成大树的形态变化，感慨生命成长过程的神奇，不由自主地联想熟悉的动植物，渴望了解一切生命的起源，探究不同物种健康成长需要什么样的环境，纷纷表达设想，有效训练语言交际能力。

（四）灵活引导探究过程，激励幼儿发挥创造力

在幼儿用不同方式感知绘本传达的信息、经历不一样的情感体验时，教师必须善于观察和灵活引导，激励幼儿发挥创造力，达到提升口语交际、阅读和表达能力的目的。例如，在语言教学中，以丰富体验、训练表达和合作交流能力为目的，运用《小羊逛商店》开展角色扮演活动。从作品阅读、设计道具、布置场景、练习表演技巧到最后的表演，都要确保所有幼儿参与其中。教师要以不同的身份指导探究和体验过程，在道具设计和场景布置环节，要把自己当作活动中的一员，平等地与幼儿探讨哪一种方案更合理，激励幼儿根据想象创设活动空间。在表演环节要以分组轮流的形式进行，教师和台下各组幼儿以评委和观众的身份点评舞台表现，激发表演者的好胜心和创造力。

（五）强化家园共育，培养阅读习惯

为了更有效地利用绘本培养幼儿阅读习惯，教师要通过语言教学活动强化和家长的合作，动态交流幼儿行为和言语表达方面的信息，共同优化教学资源，为幼儿认知能力发展和阅读习惯养成创造有利条件。例如，在尝试创新绘本运用形式的过程中，征询家长的建议作为参考。在活动结束之后，要基于与幼儿的交流，共同评估绘本运用有效性，以便不断完善和丰富语言教学形式。家长要根据教师的反馈，抓住幼儿对特定风格、主题的绘本感兴趣的时机，购买相关书籍或在线搜寻资源，适时拓展幼儿的阅读范围和深度，达到阅读习惯培养目的。

四、结语

综上所述，绘本不仅符合幼儿审美和阅读趣味，还具有主题和艺术风格多样的特点，在幼儿园教学活动中具有多方面价值。在幼儿园语言教学实践中，笔者反思了绘本运用存在的问题，探讨了如何在语言教学目标设定、绘本选择等环节，针对不同年龄段幼儿认知经验、阅讀能力和兴趣差异，优化资源开发，丰富运用形式，并给予幼儿恰当引导，强化家园共育，有效发挥绘本的多重育人作用，促使幼儿养成阅读习惯。