《指南》背景下中班语言区精读书目的实践研究

林湘颖

导读：绘本阅读是幼儿园语言区的一项重要活动。通过绘本阅读，幼儿可以了解世界、拓宽视野，提高语言表达和理解能力，培养阅读习惯和兴趣。精读绘本更是对幼儿语言发展的最好促进。中班幼儿开始逐步转向精读，如何选择适宜的精读绘本、如何引导幼儿阅读、如何达到预期的课程目标，是幼儿教师面临的问题。本研究在《3—6岁儿童学习与发展指南》（全文简称《指南》）背景下，以《我喜欢我自己》为例，探究中班语言区精读书目的实践效果，旨在为幼儿教师提供一定的参考和借鉴。

一、研究环境和背景

近年来，我国中班教育的改革发展取得了显著成效，大力推动了教育质量的提升。然而，中班教育的语言区建设却面临一些问题，比如幼儿语言表达能力不足、师资力量不足等。为了弥补这些缺陷，教师需要在中班阶段加强语言区建设，提高幼儿语言运用和表达能力。同时，《幼儿园教育指导纲要》提出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”中班教师应注重培养幼儿的语言表达能力和交流能力。综上所述，中班教育的语言区建设是当前中班教育改革的一个重要方面。

在这样的背景下，本研究选取了《我喜欢我自己》这本绘本作为精读书目，通过实践研究，探究绘本教学在中班语言区建设中的作用，提供相关理论依据和实践基础。

二、研究设计和方法

本研究选择了苏州工业园区新加花园幼儿园作为研究对象，选取语言区一班作为研究课程的实践班，该班级共有25名幼儿，年龄在4—5岁之间，选取《我喜欢我自己》作为精读绘本，对幼儿进行干预实验，比较干预前后幼儿的自我认知和自尊心表现的差异。为了达到研究目的，采用前测—后测对照组设计，通过量化和质性方法综合分析实验结果。在实际操作前，为了让幼儿更好地参与其中，需要创设良好的教学环境，采用柔和的灯光、轻松的音乐等，让幼儿在愉悦的氛围中开展学习活动。

本研究选取了中班幼儿作为实验对象，将25名幼儿分成实验组和对照组。实验组共计13名幼儿，对照组共计12名幼儿。两个小组幼儿的性别比例、家庭资料和学前表现等都在一定程度上匹配。实验组在正常的语言区课程中，增加了以《我喜欢我自己》为主要内容的精读绘本教学。教学过程中，教师根据幼儿的年龄特点，进行分层次、分步骤指导。第一步，给幼儿阅读故事，引导幼儿聆听并自行理解；第二步，引导幼儿表演故事内容、体验情感，加深对故事的理解；第三步，通过提问、讨论等方式引导幼儿思考故事主旨，为幼儿建立自信心的概念。对照组的语言区课程内容与常规课程相同，不采取任何干预措施。

在干预前，对实验组和对照组的幼儿进行前测，采用儿童自我认知量表和罗森伯格儿童自尊量表对幼儿的自我认知和自尊心进行评估。干预结束后，对两组幼儿进行后测。采用SPSS软件进行数据分析，采用ANOVA分析对两组幼儿的自我认知和自尊心进行比较。此外，采用观察和访谈等质性方法，对实验过程进行深入分析，探究干预效果的形成机制。同时，通过质性数据分析，进一步探究干预方案的有效性和可行性。最终，为中班语言区教学提供可行的指导方案和教育策略。

三、研究结果和分析

通过研究发现，在《我喜欢我自己》精读绘本的教学实践中，参与的中班幼儿阅读能力和语言表达能力得到了显著提高。更重要的是，他们的自信心和自我肯定感也获得了增强。在故事情节中，幼儿通过角色扮演和情境模拟，积极主动地参与绘本阅读，增强了自信心。在语言表达方面，幼儿逐渐掌握了更多的和语言表达技巧，能更流利、准确、富有表情地表达思想和感受。此外，在绘本阅读过程中，幼儿之间的互动和合作也得到了有益的促进。

通过研究结果的分析，可以得出以下结论。

1.在中班语言区精读书目的实践中，精读绘本是一种非常有效的教学方法，能深刻引导幼儿情感态度和语言运用能力的提升。通过讲故事和角色扮演等形式，幼儿的语言表达和交流能力得到了很好的锻炼，能更自信地表达观点。

2.教师在实施精读绘本教学时，要注重启发幼儿的想象力。通过提问、讨论、鼓励、引导等方式，启迪幼儿的思考能力，让他们在故事中找到感悟和启示。

3.教师的教学方法得到了有效改进。通过精读绘本，教学方式有了更多变化，能更灵活有趣地引导幼儿学习，更好地推动学习效果，同时也为幼儿的全面发展和成长提供了良好保障。

通过以上分析得出，以《我喜欢我自己》为例的中班语言区精读绘本实践是一种有益的方法，能有效促进幼儿的语言和认知发展，这也为《指南》背景下中班语言区精读书目的实践提供了新的启示。在今后的实践中，中班教师能遵循有效的教学榜样，不断拓展教学实践。

四、经验总结

精读绘本对幼儿的综合能力发展和社交能力提升具有积极影响。首先，能丰富幼儿的语言输入，拓宽词汇量和语言表达能力。通过细致阅读，幼儿能了解故事情节、角色形象及作品情感，进而通过语言将其表现出来。幼儿通过主人公小红帽的行为和语言表达，学习了自我肯定和自我认知的重要性，并在日常生活中运用这些知识。其次，能促进幼儿情感认知和情感表达能力的发展。在阅读过程中，幼儿通过感受绘本中的情感，理解情感的多样性和表达方式，学习如何应对自己的情感。小猪在面对别人的嘲笑和冷漠时，通过自我肯定和坚强的态度，展现出自信和勇气，激发了幼儿的积极情感。最后，能培养幼儿的自我意识和自我认知能力。在阅读过程中，幼儿通过与人物的共情，发现自身的感受，学会表达和管理情绪。小红帽通过自我探索和自我认识，形成了积极的自我形象和自我评价，激发了幼儿的自我肯定。

因此，中班语言区精读书目的实践是幼儿教师需要重视和推行的教育活动，可以有效促进幼儿的语言发展和自我效能感的提升。在今后的教育实践中，應更注重语言区建设，引导幼儿精读绘本，促进语言培养、情感认知和自我意识的全面发展。

五、结语

本研究以《我喜欢我自己》精读绘本为例，探讨了以《指南》背景下中班语言区精读书目的实践研究。精读绘本在中班语言区的实践具有重要意义，能帮助幼儿提升语言沟通能力，增强自我意识和自尊心，培养思维能力和创造力，让幼儿在快乐阅读中获取知识。同时，能有效提高幼儿的阅读水平和品位，增强阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高综合素养。对此，笔者深入挖掘了实际问题并提出了相应解决方案。值得注意的是，本研究的干预内容仅限于一本绘本，可能无法全面反映幼儿自我认知和自尊心的发展情况，其他因素也会产生影响，如家庭背景、课堂氛围等。此外，实验周期较短，无法全面反映长期干预的效果。长期教育可能需要更长时间评估效果，更多考虑外部因素。因此，研究结果需要谨慎解读，并在后续研究中进一步探讨。