引领幼儿在绘本阅读活动中进行自主学习

殷妮

导读：为切实提高幼儿阅读能力及对事物的认知能力，本文通过分析幼儿在绘本阅读活动中存在的一系列问题，在此基础上提出了多措并举的方式，促进幼儿提高主观能动性。从绘本选择、家园合作、绘本阅读情境设置、信息技术拓展阅读素材及绘本阅读活动的开展等层面，详细阐述了培养幼儿绘本阅读综合能力的可行性思路，敬请参考。

绘本是以图文并茂的方式展示学前教育内容的书籍，能引导幼儿产生一定的读写兴趣，恰到好处地拓展幼儿思维，培养幼儿核心素养及良好的行为习惯，使其具有一定的学前书写技能。所谓自主学习，就是以发展幼儿能力为核心，全面分析幼儿独立探索、实践、创新等方法，使其顺利完成学习目标的一种学习方式。对幼儿来说，自主学习就是在无外界因素的影响下，从自主分析并解决问题的过程中获取一定知识的学习方法。绘本阅读是促进幼儿自主学习的有效途径之一，备受广大教育者及家长的关注。

一、简析现行绘本阅读教育存在的相关问题

众所周知，绘本通过图文结合的方式，体现简单又趣味十足的故事，引导幼儿主动参与阅读，切实提高综合能力。事实上，很多教师或家长在开展阅读教育活动时，并未将幼儿放在主体地位，图画与文字之间的内在联系也一度被忽略，让阅读教育失去了应有的意义。很多家长普遍认为幼儿一个字都不认识，无法理解故事的基本内容，便把自己的理解强行灌输给幼儿。这样幼儿便失去了看待事物的具体想法，也不敢发表与家长不一致的观点。长久下去，便会失去对绘本阅读的兴趣。

部分家长在陪伴幼儿阅读绘本时，通常会想办法让幼儿边玩游戏边阅读。如果无法在安静的环境下阅读，则无法在提高阅读效果的同时，促进幼儿保持良好的阅读习惯。部分家长认为既然幼儿看不懂绘本中的文字，随意浏览相关图画即可。但绘本的本质在于让幼儿结合图画的内容了解文本故事，单纯让幼儿观看图画，无法促进幼儿深度理解故事的基本内涵。部分家长在给幼儿讲绘本时，仅凭个人对图画的理解指导幼儿阅读，无疑减少了幼儿的识字机会，无法提升幼儿的识字能力，阅读效果大打折扣。

二、培养幼儿绘本阅读能力及自主学习能力的具体方法

（一）以幼儿为主体，合理选择绘本

教师首先应有明确的目标定位（如培养阅读能力等），结合不同阶段幼儿的发展特性及学习需求精心选择绘本，以便在实践中更好地引导幼儿独立思考，使其在充分掌握故事内容的同时，找到更适合自己的阅读方式。比如，通过演讲或角色扮演等方式激活阅读氛围，使幼儿自愿翻阅绘本，正确表达个人观点。

如果想让幼儿高效进行自主阅读，可深度分析绘本的趣味性及幼儿的认知度，密切关注幼儿感兴趣的事物，优先选择与常规生活关联性较强的绘本。比如，小班幼儿缺乏阅读经验，可选择诸如《妈妈抱抱我》等图片丰富的简单绘本，使幼儿集中注意力，积极参与阅读互动。一般来说，绘本选择应遵循多样性与丰富性原则，持续优化阅读条件，使幼儿接触更多类型的素材，对绘本阅读产生浓厚兴趣。

随着年龄的增长，幼儿不断积累绘本阅读经验，对如何阅读或喜欢哪种绘本类型都有了一定的思想认知。在为中班幼儿选择绘本时，可以指导幼儿阅读感兴趣的绘本，开展形式多样的阅读活动（如绘本剧、故事盒子、评比阅读之星等），激发幼儿阅读自主性。幼儿不同阶段的习模式會发生不同程度的改变，对高阶幼儿来说，绘本选择不能仅局限于兴趣导向，更重要的是自主阅读习惯的培养。教师可根据幼儿对基本知识的实际需求，将目标聚焦于图片较多的道理典故或知识讲述等绘本。比如，通过绘本《棕熊的神奇事》蕴含的道理引导幼儿自发阅读，也可以针对大班幼儿选择《想吃苹果的鼠小弟》等类绘本，帮助幼儿分析合作学习的重要性，鼓励幼儿学习故事蕴含的坚持精神，在提高社交能力的同时，启迪思维创造能力。

（二）以家园合作的方式，设置问题情境对幼儿正确引导

幼儿年龄较小且识字不多，却对世间万物充满好奇。他们对世界的认知多半来源于书本，教师及家长对幼儿的阅读陪伴颇为重要。在幼儿园中，教师可安排若干幼儿为一组，指导他们一起阅读某个故事，使幼儿在阅读过程中彼此分享对故事的不同看法，有利于提高语言表达能力及团结协作能力。以发展幼儿自学能力为核心，使其合作学习克服困难。教师也可以指导家长参与绘本阅读活动，使家长掌握一定的教育方法，在强化亲子交流的同时，提高幼儿对绘本的理解与表达能力。

幼儿并不具备阅读自制能力，爱模仿、擅长嬉闹，很难长时间对某一件事保持专注，也很难在阅读过程中保持较长时间的安静。在具体引导过程中，要让幼儿积极参与阅读互动，切实感悟绘本内容，结合相应问题情境，采取行之有效的措施促进自主阅读。教师可根据所选绘本，在开展阅读活动之前，设置一些开放性问题，让幼儿了解故事内容与现实生活之间的关系，培养观察能力。结合故事情节设置层层递进的问题，引导幼儿理解故事的基本含义。鼓励幼儿在自主阅读过程中敢于说出发现的问题，积极参加互动交流。在完成绘本阅读之后，可以再次设置问题检测幼儿对内容的掌握程度（如绘本中蕴含的道德礼仪等层面内容）。比如，在开展《亲爱的小鱼》的相关绘本阅读活动时，结合猫与小鱼之间的友爱关系，引导幼儿通过对绘本封面的观察，回答教师的问题：“猜猜绘本可能讲到哪些故事？”在幼儿产生自主阅读兴趣之后，结合绘本素材提问：“小猫在说些什么……？”让幼儿了解阅读不同页面应注意的问题，精准把握故事重点内容（如第2页：小猫是如何称呼小鱼的？为什么……）。以绘本内容为导向设置渐进式的问题，引导幼儿自主阅读，全面了解整体故事，确保幼儿形成自主感悟，在潜移默化中掌握更多适合自己的学习方法。在切实提高阅读能力的同时，设置一些课后思考问题（如读完这个故事有什么想法？），既能帮助幼儿巩固阅读内容，又能引导幼儿体悟爱与理解的本质，有利于提高幼儿园阅读综合素养。

（三）利用信息技术将园内阅读拓展至园外阅读，发展幼儿自主阅读兴趣

网络信息技术在绘本阅读教学中起到至关重要的作用，能以视听结合的方式，多维度、生动直观地呈现单一的绘本画面，凭借得天独厚的快捷性优势，提高幼儿阅读积极性，为幼儿阅读绘本提供更优质的学习平台。既能开阔幼儿的眼界，也能丰富绘本阅读资源，实现素材信息的实时共享。以家园共育的方式大幅改善阅读条件，有利于培养幼儿阅读兴趣及阅读习惯，使幼儿在汲取知识的同时参悟更多人生道理。比如，在利用多媒体技术展示绘本《我是彩虹鱼》时，以影音结合的方式直观呈现绘本内容，让幼儿被故事吸引，自发完成阅读，在丰富阅读经验的同时有效节约阅读拓展时间。在幼儿园教学时间比较紧张的情况下，可在校园学习网站投放绘本故事，加强与家长之间的有效沟通，使其督促幼儿独立完成阅读，也可以让幼儿向父母讲述故事，尽情享受阅读乐趣。引导幼儿自主发现更多绘本，在家园共育模式下培养自主阅读的良好学习习惯。

幼儿园可根据实际需要，在幼儿园开设阅读氛围浓厚的专用图书室，针对不同年龄段的幼儿提供品类丰富的绘本，让幼儿在轻松愉悦的阅读环境中，以自主讨论的方式为图书角命名（如彩虹图书角等），持续增强关注力度。指导幼儿分类整理喜欢的书籍，养成有序摆放的习惯。结合幼儿学习进度定期更换绘本，使其根据学习兴趣自主参与阅读，并为幼儿提供“阅读版面”，保留每位幼儿的阅读痕迹。比如，在校园门户网站设置“萌宝故事会”栏目，定期将幼儿阅读绘本的画面或讲故事的场景进行有效录制，使幼儿在每一次进步中获取成就感，以“润物细无声”的方式提高幼儿自主学习能力。

（四）注重多元化阅读，优化绘本阅读绘本的主题活动

教师应根据幼儿的语言发展特性，充分运用阅读绘本教学手段，引导幼儿摒弃不良的学习行为习惯，使其长期保持学习兴趣。在落实绘本阅读教育工作时，可渗透音乐元素，丰富幼儿的阅读体验，使其更好地把握个人情感，深化对文本知识的理解与掌握。在阅读绘本《一园青菜成了精》时，播放热情洋溢的音乐，有效烘托蔬菜战斗氛围，便于幼儿理解文本。在阅读《抱抱》等类绘本时，播放抒情音乐，让阅读环境与众不同。每个绘本材料都蕴含着多元教育价值，比如《点点点》这类绘本是幼儿喜闻乐见的真实学习材料，融合了不同颜色的圆形玻璃纸，让幼儿对不同图形、不同颜色组合的体验触手可及，既能创新幼儿的思维方式，又能为幼儿的自主探索提供有利条件。

结合不同幼儿的年龄特点开展各类游戏活动。为了让刚入园的幼儿学会与同伴相处，可通过《我选我自己》等绘本，让幼儿结合故事情境积极表述个人观点，初步体验自主学习乐趣。绘本阅读游戏对每个幼儿来说，都是一次积累经验的机会，阅读成果检验是必不可少的环节。教师应将绘本阅读与实践活动相结合，使幼儿通过自主思考，学会正确表述想法，持续进行自我完善。教师可创新绘本内容，结合阅读讨论的方式，让幼儿从某个角度，结合学到的知识讲解故事蕴含的道理。使静态阅读与实践活动有机结合，让幼儿敢于分享阅读经验，有效锻炼胆量，持续强化阅读效果。

比如，完成绘本《鸭子骑车记》阅读之后，幼儿已经对鸭子骑车的故事产生了一定的思想认知，可以结合鸭子的故事，与幼儿探讨“骑车故事”的相关话题。结合不同动物对鸭子的看法，询问幼儿从中受到的启发，或让幼儿从故事主人公——鸭子的角度详细讲述精神面貌，在讨论过程中分享骑车经历（如在骑车过程中遇到了哪些困难、怎样战胜……），从不同角度阐述观点（如坚持练习骑车达到了什么样的效果、要不要学习鸭子的精神等），将阅读感受与生活实际相关联，进一步提高阅读深度。此外，还应针对幼儿自主阅读行为进行正面评价，全面提高幼儿主动学习意识。幼儿年龄较小，行为表现处于不稳定状态，必须及时认可，才能持续强化幼儿的自主阅读信心。当幼儿浏览绘本出现障碍时，极易产生诸多负面情绪，导致无法顺利完成阅读任务。教师或家长要及时捕捉幼儿的优点，对其进行积极鼓励，帮助幼儿找到克服困难的方法，使其通过相应的努力解决阅读难题，重新点燃学习激情，自觉端正学习态度，消除畏难情绪，为培养终身学习意识夯实基础。在实际教学活动中，教师必须厘清思路，持续探索更多新型育人方法，以言传身教的方式为幼兒的自主学习提质增效。

三、结语

综上所述，每本绘本的特色都不尽相同，有些是情感细腻的故事，有的则是可以动手实操的材料。在开展绘本阅读教育时，应结合幼儿年龄特征及思想认知发展特性，深度挖掘绘本内容的特色属性。以多元阅读模式开启幼儿自主学习动力，综合考量幼儿园的实际发展需求，有针对性地进行问题情境创设，使每位幼儿都能在阅读中获取不同层次的进步。结合现代科技持续拓展幼儿阅读范围，强化家园合作力度，通过持续优化阅读环境，以寓教于乐的方式全面发挥绘本阅读育人实效。