语文群文阅读课程体系建设的实践与思考

孙晓霞

摘要：群文阅读是近些年兴起的一种阅读教学方式，其突破了传统阅读教学模式，提高了阅读教学效率和教学质量，提升了学生语文素养。教师要深入理解群文阅读的内涵，强化群文阅读课程体系建设，充分发挥群文阅读的作用，促进语文阅读教学的发展。文章介绍语文课程标准对语文阅读教学提出的要求，阐释群文阅读的内涵与特征，论述群文阅读课程体系建设的意义，探讨群文阅读体系建设的实践策略，旨在为群文阅读教学的开展提供帮助和借鉴。

关键词：小学语文；群文阅读；课程体系；建设；实践；思考

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）03-0085-04

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度群文阅读教改实验专项课题“小学群文阅读课程体系建设的实践研究———以庄浪县第二小学为例”（GS[2021]GHBZX035）研究成果

语文群文阅读是一种新型的阅读教学方式，不仅可以弥补单篇阅读教学的缺陷，还可以有效落实新课改对语文阅读教学提出的要求。语文群文阅读能扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。为推动群文阅读在小学语文教学中的运用，教师要加强群文阅读课程体系建设，使群文阅读更好地融入语文课堂教学，提高语文阅读教学质量。本文结合教学实践，对群文阅读课程体系建设策略进行探讨。

一、语文课程标准对语文阅读教学提出的要求

1.培养阅读兴趣，增加阅读量

语文课程标准对语文閱读教学提出的要求是：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提高学生阅读能力。语文课程标准为语文阅读教学指明了方向，也为教师拓展学生阅读空间提供理论支撑，有利于改变学生阅读兴趣低下、阅读面狭窄、阅读量少的状况。在以往的阅读教学中，教师往往依托教材的单篇课文开展教学，不仅影响学生的阅读兴趣，还让学生的阅读始终处于低效的状态，影响学生阅读能力的提高。

2.提高阅读质量，开展整体阅读

少做题，多读书，读好书，读整本书，这也是语文课程标准对语文阅读教学提出的要求。为落实这一要求，教师要适当减少学生的做题量，减轻学生的课业负担，为提高阅读质量创造条件；要注重调动学生阅读的积极性，激发学生阅读热情，让阅读成为学生的自觉行为；要为学生选择阅读材料，鼓励学生读好书，读整本书，不断提高阅读质量。

3.根据学习需要，搜集相关信息

语文课程标准明确指出：要让学生学会浏览，不断扩大知识面，会根据学习需要搜集相关信息。这意味着学生在扩展阅读、浏览阅读材料时，要将其纳入自己的知识结构，并学会根据自身的学习需要搜集相关信息，以解决在阅读中遇到的问题。

二、群文阅读的内涵与特征

1.群文阅读的内涵

群文阅读是指教师先选择一个主题，然后根据这个主题选择一组文章，引导学生在一定的时间内对这些文章进行阅读，建构完整的知识结构。群文阅读是一种拓展式阅读，比较关注学生的阅读数量、阅读速度，不再单纯地关注学生的阅读质量。因此，教师要为学生提供足够的自主阅读时间，并鼓励学生在阅读中不断完善自己的观点，努力提高自己的阅读能力和思考能力。

2.群文阅读的特征

（1）多文本性。群文阅读具有多文本性的特征，教师一般需要引导学生围绕两篇及两篇以上的文本进行阅读学习。这是群文阅读与单篇阅读最明显的区别，教师借助多篇文本引导学生进行阅读学习，能够增加学生阅读量，扩展学生阅读面。在以往的语文阅读教学中，学生阅读的是教材中的某篇文章，能够获得的知识有限，阅读活动会受到一定的限制。群文阅读突破了这种限制，一方面，学生可以获得尽可能多的知识；另一方面，学生可以从不同角度对自己所获得的知识进行有效的分析与比较，挖掘更深层次、更广泛的知识，取得更好的阅读效果。

（2）主题性。在群文阅读中，多篇文本具有同一主题，教师可引导学生从主题入手探讨文本的不同之处和相同之处，加深学生对这一主题的理解。群文阅读的主题性特征可以将多篇文章联系在一起，使学生的阅读视野更为开阔。在多文本阅读中，学生的阅读能力会得到锻炼和提高。具有主题性特征的群文阅读有着单篇阅读所无法比拟的优势，即学生可搜集丰富的阅读信息，并对这些信息进行分析、梳理与整合，从中归纳出知识点，用来解决自己在阅读中遇到的问题。目前很多学生的阅读水平都停留在较低的学习层次，信息搜集、信息分析、信息整合能力不强，需要教师不断创新教学方式方法，以提高学生搜集、分析、整合信息的能力，提升学生阅读水平。

3.集中性

教师在为学生选择一组文本后，通常会组织学生围绕文本展开集中性的阅读学习。在这一学习过程中，学生会进行适当的沟通交流，共同探讨自己对文本内容的理解与看法，整合彼此的意见，进而达成共识。从素质教育的角度来看，群文阅读能够帮助教师培养学生的合作学习意识及学习能力、互动交流能力，改变学生被动学习状态，促进学生积极思考和相互交流。

三、语文群文阅读课程体系建设的意义

群文阅读在小学语文阅读教学中虽然得到了一定的运用，但还不够成熟。因此，教师应致力于加强群文阅读课程体系建设，丰富群文阅读形式，创新阅读方法，培养学生良好的群文阅读习惯。在推进群文阅读课程体系建设的过程中，教师要正确认识群文阅读课程体系建设的意义。

1.丰富阅读教学实践活动

语文阅读教学一直采用单篇阅读的教学方式，这种教学方式使得语文课堂教学形式单一，教学内容不够丰富，导致学生缺乏阅读学习兴趣。而群文阅读的引入与运用，丰富了阅读教学实践活动。

在群文阅读课程体系中，若是阅读教学实践活动形式单一，则会重蹈传统教学的“覆辙”。因此，教师要让学生参与到丰富的阅读教学实践活动中，就要加强群文阅读课程体系建设。在丰富多彩的阅读教学实践活动中，学生的阅读兴趣会更强烈，阅读态度会更端正，会积极思考如何运用巧妙的阅读方法，提高自己的阅读效率和阅读质量。

2.实现课内与课外阅读的结合

在群文阅读教学中，教师更倾向于在“一篇带多篇”的教学模式下，将课内的单篇课文与课外的多篇文章有机结合。但是，教师应该认识到一个重要的问题，即不能将目光过多地放在课外的文章上，而忽略课内文章。因此，在群文阅读课程体系建设中，教师要关注每一篇文章，实现课内阅读与课外阅读的有机融合。

群文阅读课程体系建设并非一件容易的事，需要教师有过硬的专业素养和教学能力。因此，教师要更新教学理念，创新教学方式方法，以更好地推进群文阅读课程体系建设。

3.增强学生的探究欲望

学生在平时的阅读学习中往往表现一般，一是被动学习状况比较明显，缺乏较强的学习兴趣；二是传统阅读课堂教学氛围沉闷，他们的情绪比较压抑。群文阅读能让学生意识到除了阅读课内文章外，还要阅读课外文章，能激发他们阅读的积极性，增强他们的探究欲望。

群文阅读处于开放性的学习空间，学生可进行讨论交流，不再对文章的知识内容进行固定性的理解，开始从不同角度进行思考，思维得到发散。可以说，在群文阅读环境中，学生能够增强思维张力，开阔阅读视野，发展思维能力。教师积极推进群文阅读课程体系建设，能更好地发挥群文阅读的优势，提高学生阅读速度和阅读质量。

四、语文群文阅读课程体系建设的实践策略

1.建立群文阅读课程资源库

教师单纯依托教材开展群文阅读教学，并不能有效满足学生的群文阅读需要。因此，教师可建立群文阅读课程资源库，为学生阅读提供丰富的阅读资源。为确保课程资源库能夠满足学生的群文阅读需要，教师要了解学生的阅读现状、阅读能力，以便有针对性地收集课程资源，分层开发课程资源。

在第一层级的课程资源开发过程中，教师可依托教材内容，对单元内的课程资源进行有机整合，便于学生进行群文阅读。例如，部编版语文三年级下册第二单元每篇课文都是寓言故事，教师可将该单元的《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》等文章进行整合，建立以“寓言故事”为主题的课程资源库。在群文阅读中，教师可引导学生利用这部分课程资源进行集体性阅读，使学生系统地领悟不同寓言故事所蕴含的哲理，体会其独特的语言魅力。在第二层级的课程资源开发过程中，教师可将课内文章作为主要的课程资源，适当增加课外阅读资源，将其融入群文阅读课程资源库。以部编版语文三年级下册《荷花》这篇课文为例，教师在开发课程资源时，可将其与季羡林的《清塘荷韵》、朱自清的《荷塘月色》等文章进行整合。在教学过程中，教师可引导学生对三篇文章进行比较阅读，探讨作者在描写荷花时运用的写作手法有什么不同，抒发的情感有什么不同。在第三层级的课程资源开发过程中，教师可围绕“读整本书”的教学要求来开发群文阅读教学课程资源，以增加学生阅读量，提高学生阅读能力。例如，部编版语文五年级下册第二单元每篇课文都是中国古典四大名著的节选，教师可将课文与《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》进行结合，将其融入群文阅读资源库中，引导学生进行阅读。在第四层级的课程资源开发过程中，教师可围绕某个主题收集与课文相关的课程资源，扩展学生的阅读面。以部编版语文五年级下册第六单元为例，教师可围绕“历史故事”这一主题收集课程资源，如《庖丁解牛》《智子疑邻》《围魏救赵》等。这些著名的历史故事都适合用来开展群文阅读教学，教师可积极开发这些课程资源，将其融入群文阅读资源库中。

2.建立群文阅读多元化教学模式

群文阅读教学模式是群文阅读课程体系建设的组成部分，对群文阅读教学效果具有重要影响。教师要树立多元化教学理念，并在这一理念引领下建立多元化群文阅读教学模式，以满足学生不同的群文阅读学习需要，提高群文阅读教学效率和教学质量。为改变群文阅读教学方法单一的被动局面，建立多元化的群文阅读教学模式势在必行。建立群文阅读多元化教学模式，能激发学生群文阅读兴趣，调动学生群文阅读的积极性和主动性，增强群文阅读教学的生机与活力。

（1）对比教学法。在运用对比教学法的过程中，教师一般会将具有联系又相互区别的教学内容提取出来，然后将其编排成具有对比性的教学内容，再让学生对这些教学内容进行自主浏览。此时，学生可发挥自身的比较思维能力，全面归纳教学内容中类似的知识点、不同的知识点，从而建立相应的知识结构。这种教学方法适用于开展群文阅读教学，教师可引导学生对课文与其他相关联的文章进行比较，在比较与分析的过程中，掌握文章的知识内容。例如，在执教部编版语文四年级下册《白鹅》这篇课文时，教师可将其与先前学过的课文《猫》《松鼠》进行整合，引导学生进行对比性阅读学习。学生在群文阅读过程中，可围绕“动物的特点”“作者对动物的情感”“动物外貌描写”等方面，对文章的内容进行对比分析，深入解读。

（2）整本书阅读教学法。“整本书阅读”在语文阅读教学中已经得到了有效的运用，教师们也越来越注重指导学生阅读整本书，以达成“读好书，读整本书”的阅读教学目标。要建设完善的群文阅读课程体系，教师可将整本书阅读教学法引入群文阅读教学中，鼓励学生从某篇文章的阅读延伸到整本书的阅读。例如，在教学部编版语文六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文时，教师可鼓励学生自主阅读《鲁滨逊漂流记》，使学生从整体上了解这一故事。教师可让学生简要概括这本书描写的故事情节，并对“鲁滨逊”的人物特点进行分析和概括。教师也可让学生根据某个精彩的故事情节，进行角色表演，让学生通过这样的实践体验，加深对课文内容和整本书的理解。

（3）研究性教学法。“研究性教学法”是一种注重发挥学生研究性学习意识、自主合作探究学习能力的科学教学方法。教师在群文阅读教学中，可以将研究性学习法引进来，指导学生自主发挥问题意识，提出自己想要获悉、解答的重要问题。例如，在执教部编版语文六年级下册《北京的春节》这篇课文时，教师可将其与梁实秋的《过年》、孟浩然的《岁除夜会乐城张少府宅》进行整合，引导学生进行阅读，鼓励学生提出问题。有的学生提出了这样的问题：三个作者描写的除夕存在哪些异同点？他们分别是如何描写除夕这个特殊节日的？分别抒发了怎样的思想情感？你对哪些描写内容产生了较大的感触？在提出问题后，学生可以一边阅读文章，一边进行思考，在研究性学习过程中探寻问题的答案，提高研究性学习能力。

3.建立科學的群文阅读评价体系

语文教师应注重建立科学的群文阅读评价体系，将其融入群文阅读课程体系建设中。建立科学的群文阅读评价体系，能促进群文阅读教学的有效开展，提高群文阅读教学质量。教师可成立群文阅读学习评价小组，让学生成为群文阅读学习的评价主体，这有利于对群文阅读学习进行全面的评价。

第一，教师要引导学生对群文阅读学习目标进行评价，与学生共同探讨这一群文阅读教学活动是否成功达成了学习目标。第二，教师要引导学生对群文阅读主题的科学合理性进行评价。主题的选择是否科学合理，在很大程度上会影响群文阅读教学实效。教师要与学生进行有效互动，深入讨论以下问题：主题的选择方法有哪些？如何判断主题的选择是否科学合理？第三，教师要引导学生对群文阅读教学设计方案进行评价。一般需要对教学设计理念、教学设计方法等要素进行评价，判断这一教学设计是否与教学实际、教学需要相符合。第四，教师要引导学生对群文阅读学习过程进行评价。在这一评价环节中，教师要引导学生对学习过程中的具体表现进行评价。第五，教师要引导学生对群文阅读学习成效进行评价。在这一评价环节中，教师要引导学生对群文阅读学习成果进行全面分析，并合理打分，写出评价语。第六，教师要引导学生对群文阅读的个性特色进行评价。建立科学的群文阅读评价体系，能让教师了解群文阅读教学的实际情况，改进教学方法，提高群文阅读教学实效。教师让学生成为群文阅读评价的主体，有利于推进群文阅读课程体系建设。

五、结语

综上所述，语文群文阅读课程体系建设是语文教师需要重点完成的教学工作，是开展群文阅读教学的基础。教师要充分把握群文阅读的内涵及其特征，理解群文阅读课程体系建设的实际教学意义，并努力利用不同方法强化群文阅读课程体系建设。实践证明，语文群文阅读课程体系建设，能够有效提高语文群文阅读教学质量。

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Practice and Thinking on the Construction of Chinese Group Text Reading Curriculum System

Sun Xiaoxia

（Zhuanglang County No. 2 Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744，600， China）

Abstract： Group text reading is a reading teaching method that has emerged in recent years. It breaks through the traditional reading teaching mode， improves the efficiency and quality of reading teaching， and improves students Chinese literacy. Teachers should deeply understand the connotation of group text reading， strengthen the construction of group text reading curriculum system， give full play to the role of group text reading， and promote the development of Chinese reading teaching. This paper introduces the requirements of Chinese curriculum standards on Chinese reading teaching， explains the connotation and characteristics of group text reading， discusses the significance of the construction of group text reading curriculum system， and discusses the practical strategies of the construction of group text reading system， aiming to provide help and reference for the development of group text reading teaching.

Key words： primaryschoolChinese；group reading；curriculumsystem； construction；practice；reflection