基于职业教育的教师专业发展研究

欧阳红 王静

摘要：教师专业发展是教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程。文章从职业院校教师专业发展的内涵、影响职业院校教师专业发展的主要因素、职业院校教师专业发展困惑的原因、促进职业院校教师专业发展的有效策略等方面，研究职业教育的教师专业发展，以全面提升教师的综合素质。

关键词：职业院校；教师专业发展；内涵；影响因素

中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）03-0053-04

职业教育人才的培养与“双师型”教师存在直接联系，关于“双师型”教师目前还缺乏一个明确的定义，在“双师”素质界定方面存在较大的局限性，因此这种背景下的教师专业发展已成为国内外研究的热点。本文从影响职业院校教师专业发展的主要因素、相关原因及有效策略进行探讨，以促进教师专业发展。

一、职业院校教师专业发展的内涵

“双师型”是职业教育在人才培养中对教师提出的素质要求，同时也是实现教师专业发展的重要目标。“双师型”是高等职业教育教師职业特性的体现，包括一般职业素质以及特殊职业素质。

从教师专业发展方面来看，经历了由单一向融合性、由浅入深的发展过程，教师专业水平飞速提升。随着时代的发展，“双师型”教师逐渐成为广大专业教师专业发展的代名词，然而我国区域经济发展的不均衡使教师专业多样性呈多元化趋势。基于此，职业院校应加强对“双师型”教师的培训管理，打造一支高素质高水平的教师队伍。

从学生发展层面来看，教师专业发展将对学生发展水平起到重要的作用。由于高考的失利，职业院校的一些学生缺乏学习动机，缺失理想信念，对未来感到迷茫。这就要求职业院校教师要重视学生的专业学习，担负起自身的责任和使命。而促进教师专业发展，有利于提升教师的专业素养，提高教学质量。

二、影响职业院校教师专业发展的主要因素

从目前来看，影响教师专业发展的相关因素包括：国家职教政策因素、教师人事制度因素、学校层面综合引导因素、教师个人主体能动因素以及区域社会经济环境因素等。

1.国家职教政策因素

关于职业教育的发展，国家相关部门加大了政策支持力度，并陆续颁布了相关文件。例如，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出“要积极开展以骨干教师为重点的全员培训，提高教师的职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业带头人”。这就为教师专业发展提供了政策依据，确保教师专业发展有据可循。但一些职业院校对国家职教政策缺乏足够的认识，影响了教师专业发展。

2.教师人事制度因素

有部分职业院校教师认为，教育人事管理制度影响了教师专业发展。换言之，教育人事行政主管部门对教师专业发展提出要求，教师便会根据主管部门实际要求去努力。教师人事制度包括：教师职称评定制度、教师资格证书制度、岗位设置及管理制度、教师专业发展评价制度、教师绩效考核制度、教师在职培训制度、教师继续教育制度等。

3.学校层面综合引导因素

一些职业院校在教师专业发展的综合引导方面存在不足之处，应引起足够的重视。首先，要确保教师发展专项经费充足，对教师进行相关培训。其次，要确保教师培训时间充分，引导教师积极参与学历提升、进修培训及企业实践活动。再次，要有效营造教师专业发展环境，包括人际关系的建立、教研发展平台建设等。

4.教师个人主体能动因素

职业院校教师个人能动性、自主性、积极性等，均会对自身专业发展起到重要的影响。基于此，职业院校将教师家庭生活、现实需求及专业发展充分结合在一起，重视教师的发展目标、道德情操、职业态度等因素对其专业发展的作用。

5.区域社会经济环境因素

职业院校教师的社会地位、经济收入与区域社会经济环境联系密切，这些会对教师的荣誉感、成就感、职业认同感有直接的影响。例如，有些地方经济基础薄弱、教育投入少，这些都会影响教师专业发展。

三、职业院校教师专业发展困惑的原因

职业院校教师专业发展困惑的原因主要表现在：引导教师专业发展政策不完备、缺乏科学的促进教师专业发展的管理制度、促进教师专业发展的组织架构不健全、教师个人专业发展意识有待增强、职业院校适应企业需求能力不强等。

1.引导教师专业发展的政策不完备

从目前来看，相关部门制定的教师专业发展的政策不完备，未对教师专业标准进行统一，致使教师培养、培训、评价工作缺乏科学依据，这些都会对职业院校教师专业发展造成不良影响。在教师专业发展标准缺乏的前提下，职业院校只能通过教师任职资格条件对教师专业发展程度进行合理判断。例如，部分职业院校未对兼任教师与专任教师实施差异化要求，缺乏对行业协会、专业学会课题的重视，这些问题都会影响教师专业发展。

2.缺乏科学的促进教师专业发展的管理制度

职业院校教师资格管理制度和职业教育管理制度科学合理，会对职业教育的发展起到有效的促进作用。从现阶段情况来看，相关部门制定的管理制度还有待完善，并且职业院校对师资现状、职称评定重视不足，长此以往教师便会呈现职业倦怠感，工作热情降低，间接影响教学质量的提高。

3.促进教师专业发展的组织架构不健全

当前，大部分职业院校根据实际要求设立了教师发展中心，并将其挂靠在教务部门与人事部门。也有部分职业院校建立了教师工作指导委员会，主要负责教学改革、教师培训、教学技术保障、教学效果评价等工作。但从整体来看，部分职业院校促进教师专业发展的组织架构不健全。比如，一些职业院校教师发展中心的工作人员多为兼职，因职能交叉无法提高教师专业素养，致使教师专业发展的需求难以被满足，培训缺乏系统性、全面性。

4.教师个人的专业发展意识有待增强

现阶段，职业院校的部分教师对自身职业规划缺乏合理的认识，对教师专业发展没有明确的目标，这不利于个人的专业发展。出现该现象的原因相对较多，具体如下。

一方面，职业院校未对教学目标予以明确，过于注重科研而忽视了教学工作，这种现象会影响教师个人的专业发展。另一方面，职业教育与就业教育为从属关系，人才培养方案、专业设置以及课程标准均会受市场的影响，使得教师个人的专业发展难以与时俱进。除此之外，从实际情况来看，职业院校的部分教师缺乏专业发展意识，自身的知识未及时得到更新，达不到职业教育的要求，长此以往，便会对专业发展产生恐惧情绪，影响自身的专业发展。

5.职业院校适应企业需求能力不强

现阶段，部分职业院校在人才培养方式、课程设置等方面无法满足相关企业的需求，导致校企人才培养机制难以形成，这一现状不仅会影响职业院校的教学效果，还会对教师专业发展不利。还有部分职业院校教师依然沿袭传统的教学模式，导致理论完整性与系统性缺失，未形成独立的实践教学体系，使得学生所学技能无法满足企业的实际要求。从某些方面来看，虽然大部分职业院校对校企合作模式越來越重视，并意识到该模式实施的必要性，但在实践中却没有强化人才培养、实践体系的有机结合。这些因素均会影响教师专业发展，若不及时改变，会使职业院校的教育教学效果大打折扣。

四、促进职业院校教师专业发展的有效策略

1.提高对教师专业发展研究重要性的认识

为全面落实立德树人根本任务，职业院校要提高对教师专业发展研究重要性的认识。职业教育至今已走过了三十多年，许多专家和学者对如何促进教师专业发展进行了深入研究与探讨，并在许多问题上达成了共识。例如，对应用型人才要加大培养力度，对“双师型”人才要提供更多的发展空间，以提升职业院校的教育教学质量和市场竞争力。

值得注意的是，在职业教育发展的过程中，部分职业院校并未对教师专业发展引起足够的重视，也有一些教师对教师专业发展缺乏深入的了解。例如，部分教师对教师专业发展的认识相对匮乏，对什么是“双师型”教师依然模糊。甚至部分职业院校所聘请的“双师型”教师并非真正意义上的“双师型”教师，对教师专业发展研究重要性的认识不足。这一现状不利于职业院校教师专业发展，这就要求教师要引起重视，不断提高自身的专业水平。

2.重视职业院校教师专业发展理论并加以丰富

现阶段，在教师专业发展研究中以中小学教师的内容居多，职业院校方面的内容相对较少。很多人认为，职业院校教师理论水平高，知识储备丰富，无须开展继续教育工作。然而实际情况却并非如此，职业院校与普通院校不同，其是应用型人才培养的重要场所，对教师的专业水平和理论素养要求相对较高。因此，教师要不断提高自身的专业水平，夯实理论知识，进而提高教学质量。

职业院校的教师组成，可分为原来在职工大学、中专学校从教的中老年教师，毕业于师范院校的青年教师以及毕业于综合性大学的青年教师。职业院校重视这些教师的专业发展，可提高教师的专业水平和理论素养，提升职业教育质量。因此，教师专业发展理论研究的重点，应是对职业院校教师知识结构、发展方式、教育研究、学术问题等方面进行深入探索并加以丰富。

3.引入信息技术构建“互联网+培训”新模式

部分职业院校办学时间较短，因而在建立师资队伍、实施教学评价及教师发展评价等方面均缺乏足够的经验，并且缺乏一定的理论基础。因此，在教师专业发展工作中，职业院校可将信息技术运用其中，以实现线上线下的有效结合，进而促进信息技术与专业课的有效融合，使教师掌握更多的信息技术和实践操作技能，不断创新教学模式和教学方法，培养更多的高技能人才。职业院校还要将信息技术运用到教师培训工作中，使“互联网+”的作用得到充分发挥，并创新教师培训方式及手段，确保教师能将理论与实践相结合，进而促进教师培训效果的提升。

4.开展分层分类培训工作充分满足教师需求

职业院校开展分层分类培训工作，能使教师的个性化需求得到满足。“十一五”期间，很多职业院校教师参加了省级与国家级培训工作，这些培训侧重于综合性与统一性，进一步提高了教师的综合素质与实践能力。“十三五”期间，国家着重强调教师专业发展，指出在具体实施中应根据教师的特点采取分层培训模式，按教师的需求对课程进行设置，以更好地满足不同教师的不同需求。职业院校通过分层培训，使传统批量培训的弊端得到有效改善，并解决了教师专业发展中存在的一系列问题，为他们的专业发展奠定了坚实的基础。为更好地开展教师培训工作，职业院校应按实际要求来设计培训方案。例如，在对职业院校教师进行培训时，应将理论与实践充分结合起来，按教师的个性需求采取相应的培训方式。

为顺应时代的发展，职业院校在教师培训中应将教育改革发展的新理念、新思想、新观点融入其中，加大对教师的培训力度，以促进教师专业发展，确保中高职教师的有效衔接。

5.增强职业院校教师的科研兴教意识

实际上，科研兴教包括研究教学模式、研究教学效果、研究教育方法等内容。在科研兴教的过程中，职业院校教师要通过学习教学理论，在实践教学中总结教学经验，根据职业教学特点形成有效的教学理论。职业院校教师还要不断提高科研兴教意识，通过理论与实践的结合形成新的教学理念，进而提高教学质量。

在职业院校的教学中，教师的专业水平和综合素质对学生学习效果的提升至关重要。因此，这也对教师提出了更高的要求。一方面来看，教师应具备系统的知识结构和良好的实践能力；另一方面来看，科教兴校能有效提升职业院校的教育教学质量。当前，很多职业院校非常重视科研兴教，使得教师的作用更加凸显。因此，职业院校教师要不断增强科研兴教意识，以促进自身的专业发展。

6.开展寓教于乐的教育实践活动

在新常態下，教师要对教学模式进行创新，开展更多寓教于乐的教育实践活动，以打造丰富多彩的职业课堂。为了达到良好的教学效果，教师要从多方面加强对学生的了解，通过教育实践活动的开展达到教学相长、共同进步的目的。为确保教育实践活动更好地开展，教师应遵循有效的原则进行教学，将自身的教学素质充分体现出来，促进学生深入掌握相关知识，这对于职业教育的发展会起到有效的推动作用。

职业院校的部分学生将大部分精力充分投入到专业领域，忽视了人文学科的学习，对“爱”缺乏深刻的理解，人文情怀缺失。因此，职业院校教师应加大“爱的教育”，重视对学生的人文关怀，使学生感受到更多的“爱”，提高学习自信心。总的来说，职业院校教师应对职业教育新常态有正确的认识，深刻理解职业教育新常态的内涵，从而更好地适应职业教育新常态。从理论角度来看，职业院校教师应顺应时代发展趋势，实现自身的转型，积极拓展新型教学模式。从实践角度来看，职业院校开展多种形式的教育实践活动，培养教师的合作意识和实践能力，能提高教师的综合素质。

7.健全职业院校教师资格制度

教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，一般包括教师资格基本条件、资格认定、丧失和撤销的原则以及认定教师资格程序等内容。教师资格制度充分体现了教师的职业特点，是教师队伍素质的重要保障。随着时代的发展，相关部门对职业院校教师资格制度进行了完善，但是没有真正突出职业教育的特色，也无法将职业教育对教师提出的要求充分反映出来，且教师准入标准不科学，阻碍了教师整体素质的提升。

为此，教育部等四部门印发了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知，指出要“提高教师教育教学能力和专业实践能力，优化专兼职教师队伍结构，大力提升职业院校‘双师型教师队伍建设水平”。但由于职业院校的部分教师还存在着来源单一、专业化水平低等问题，制约了职业教育的发展，教师资格制度也无法得到真正落实。因此，职业院校要健全教师资格制度，完善教师准入标准，既让教师具备理论教学的素质，又让教师具备实践教学的素质，这有利于教师队伍整体质量的提升。

五、结语

总之，职业院校教师专业发展还存在一些问题，需要引起高度重视。这就要求相关部门要提高对教师专业发展研究重要性的认识，重视职业院校教师专业发展理论并加以丰富，引入信息技术构建“互联网+培训”新模式，开展分层分类培训工作充分满足教师需求，增强职业院校教师的科研兴教意识，开展寓教于乐的教育实践活动，健全职业院校教师资格制度。这样，才能促进职业院校教师专业发展，为实现职业教育现代化、培养大批高素质技术技能人才提供有力的师资保障。

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Research on Teachers Professional Development in Vocational Education

Ouyang Hong， Wang Jing

（School of Vocational and Continuing Education， Central China Normal University， Wuhan 430079，China）

Abstract： Teachers professional development is a professional growth process in which teachers， relying on professional organizations and through lifelong professional training， acquire professional knowledge and skills in education， implement professional autonomy， show professional ethics， and gradually improve their teaching quality to become a good education professional. This paper studies the professional development of teachers in vocational education from the aspects of the connotation of professional development of teachers in vocational colleges， the main factors that affect the professional development of teachers in vocational colleges， the causes that lead to the confusion of professional development of teachers in vocational colleges， and the effective strategies to promote the professional development of teachers in vocational education， so as to comprehensively improve the comprehensive quality of teachers.

Key words： vocationalcolleges；teachersprofessionaldevelopment； connotation；influencefactor