靶向教学：“教、学、评”一致性视野下的智慧教学实践

摘要：为贯彻“双减”精神，作者提出，改进课堂教学质量，创新教学方式，注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生学习参与度势在必行。本文通过信息技术与学科教学的深度融合探索在“教、学、评”一致性视域下的课堂智慧学习，期望通过创新教学方法，提升课堂教学效率，培养学生的核心能力。

关键词：靶向教学；智慧学习；互动；个性

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）09-0067-03

在“双减”背景下，如何创新教学方式，并借助信息技术提高课堂教学质量是教师关注的重点。下面，笔者以“网球正手击固定球”一课为例，谈谈在“教、学、评”一致性视野下，如何运用信息化技术进行精准教学，促进信息技术与学科教学的深度融合。

靶向教学与智慧学习

靶向教学是一种信息化的教学模式，其靶向不仅指以教学目标等构成的教学因素，更有教学中出现的问题，强调精准定位以达到解决问题的目的。靶向教学指向明确、针对性强、实效性高，将传统的“大水漫灌”变为“精准滴灌”，更能凸显学生学习的主体性作用，提升学生的学习效能。[1]曹宝龙认为，有了精准的教学目标在教学设计过程中才有可能制订精准的教学策略，从而有效实现教学目标，学生才可能真正掌握所学的知识与技能。[2]而教师如果在了解学生已有知识结构的基础上进行具体学情目标分析，制订明确的定向靶位，引导学生进行有目标的学习与探究，就能像医生一样通过“靶向药物”直达学生学习过程中的“病灶”。

贺斌认为，“智慧学习是一种学习者自我指导的、以学习者为中心的、具有完整学习体验的新型学习范式”。[3]智慧学习与智能学习紧密相连。所以，要实现靶向教学，教师可借助智慧平台精准了解学生学习情况，并依据学情制作精准靶向目标，引导学生进行目标学习，再通过平台数据的反馈进行纠正，最后实现目标。

“教、学、评”一致性视域下的智慧学习模式构建

1.搭建平台，精准靶向

笔者认为，在学科教学中运用数字化教学资源，可以有效推动义务教育的均衡发展，同时，“双减”工作的深入开展也迫切需要教师将信息化技术和学科教学相结合。因此，搭建学习平台，将信息技术与学科教学融合，探索通过智慧学习平台的评价体系指导课堂教与学，将对课堂差异性教与学大有益处。

例如，在《网球正手击固定球》一课教学前，笔者所在课题组比较了传统教学与智慧学习两种教学方式，发现两者在学生击球动作的正确性判断上有显著的区别：在传统教学中，对学生击球动作的判断，多为教师主观判断，或学生进行判断，也有学习同伴判断，判断不够精准。同时，教师无法对学生一一进行评判、纠正，教学高耗低效。而在智慧学习模式下，教师课前借助智慧学习平台搭建了“网球正手击固定球”智慧学习板块，为每位学生在智慧学习平台上提供了一位贴身的“小老师”。在授课时，教师在适当教学环节统一发放安装了网球智能传感器手机APP的手机，并演示如何运用APP进行课堂学习与练习操作。在传授新课时，教师要求学生认真观察动作示范，实时指导学生使用网球智能传感器手机APP反馈的数据判断击球动作的规范性，指出击球动作的要领与技巧。

在课堂教学中，教师将信息技术与学科教学相结合，以提高学生的核心素质为目的，对学生的问题进行全方位的筛查，从而正确地确定教学方向、教学目标、教学内容和教学效果。

2.实时互动，提升效率

在教师传授新课后，学生以三人小组为团队开展新课内容学习。学习过程以教师哨声为准，实时互助学习，即：第一位学生挥拍进行固定球击球练习，第二位学生跟着第一位学生进行挥拍练习。第三位学生实时观察第一位学生练习，并通过网球智能传感器手机APP反馈数据信息对其动作差错进行指导。第一名学生练完一轮，换另一名学生做击球练习，随后依次进行练习。此时，第一位学生变成第二位学生的引导教师，也根据第二位学生网球智能传感器手机APP反馈数据信息对第二位学生进行引导与纠正。按照这样的顺序，完成三位学生的第一轮网球固定击球练习。

在三人小组的练习过程中，每位学生都得到了一次实际击球练习、一次跟随挥拍练习和一次引导及帮助同伴的信息反馈练习，有效地解决了教师一人指导全班同学练习过程中的“耗时”问题，发挥了每个学生的主动性。同时，学生在帮助同伴学习的过程中再次巩固了对知识与技能训练的掌握。

学生互助实时智慧学习的模式让每位学生都成为主动学习者，很好地解决了教师无法指出所有学生存在问题的教学难点。

3.分析数据，提供资源

基于学生第一轮的练习，教师要求所有学生将自己网球智能传感器手机APP的数据上传到智慧学习平台。教师通过智慧学习平台的大数据汇总，进行第一轮学习情况数据分析与分享，指出学习过程中存在的共性问题，并针对问题提出具体练习方案与措施。同时，通过大数据分析，筛选出最薄弱学生存在的问题，并进行动作矫正。

智慧学习平台的大数据统计与分析为教师进行下一阶段教学提供了精准数据，为开展学生差异性学习指导做了铺垫。

4.尊重个性，分层实施

教师通过智慧学习平台的统计与分析，实时掌握了学生对新知识的掌握程度，并根据学生实际情况，开展分层教学。首先，要求大部分学生参照第一轮三人小组互助智慧学习模式开展第二轮练习，并要求拿手机的学生通过智慧学习平台手机APP引导进行实际练习的学生，帮助学习同伴有效进行纠正练习。其次，对网球固定击球练习技能偏差较大的学生进行辅导。辅导步骤：一是教师运用智慧平台手机拍摄学生动作练习视频，要求技能掌握不好的学生各做一次网球固定击球练习，然后回放练习视频，并针对回放视频中存在的动作技巧问题进行讲解与纠正；二是针对学生存在的动作技巧問题，以学定教，如播放微课《负重转体的练习方法和注意事项》，要求学生再次观看，之后，教师示范“负重转体的练习方法”，让学生了解蹬地转体发力的详细动作流程；三是指导学生实时训练负重转体练习，并用手机拍摄、回放学生的动作，讲解动作要领，使学生网球固定击球动作得到逐步提升。

在教学中，教师利用手机拍摄与回放发现问题，并利用针对性强的动作微课突破教学难点，通过示范让学生了解动作要领，再通过模拟动作练习和应用等多种手段开展个体的精准辅导，突出了教学重点，提升了课堂教学质量。

5.延伸课后，评估成效

课末，教师再次让学生上传各自网球智能传感器的练习数据，对学生掌握本节课“固定击球动作”要领的数据进行统计与分析。通过智慧学习平台大数据的分析可知，在第二轮互助实时反馈学习的练习后，大部分学生的动作要领均有了大幅度提升，尤其是不少学困生也掌握了“固定击球动作”动作技巧，突破了瓶颈。课堂成功通过智慧学习平台大数据反馈系统和实时练习数据呈现，全面提升了学习成效。

本节课教学模式基于课堂教学实际问题，解决问题取决于智慧学习平台数据信息反馈，开展分层教学取决于智慧学习平台数据汇总及分类，个性化教与学也离不開智慧学习平台数据反馈，决定课堂动作训练也是通过智慧学习平台大数据做出的。由此可知，智慧学习平台能够有效解决课堂教学中教与学的问题，并定量和定性地分析作业的练习次数，能促进教与学的提升。

结语

笔者所在课题组根据传统教学模式与智慧教学模式的比对尝试，初步形成了一套可操作、可模仿的课堂教与学的范式，具体为：搭建智慧学习平台（前期）——教师传授新课——学生分组实时互动练习——上传数据到智慧学习平台——教师针对数据汇总指出存在问题——进行分层学习（一是大部分学生进行实时互动练习加强知识与技能的巩固；二是教师单独指导个体学生可采用微课、示范等手段）——上传全体学生数据，再次评估学习成效。该模式可以根据不同学科不同课型进行应用实践：第一，项目学习的纵深使用，如语文整本书阅读教学方式的变革、网球正手击高远球定向挥拍击球等网球教与学模式变革；第二，实践操作类学科横向使用，如劳动、综合实践、音乐等学科。

信息技术的工具性与人文性有机结合，使得信息技术正由单纯的辅助性工具朝着更加变革性的方向发展，在课程内容的呈现、课程组织形式、教学组织形式甚至是课堂组织形式上，都产生了令人意想不到的影响。[4]因此，全方位、立体化地优化信息技术与学科融合路径，深入挖掘课堂教学现代信息技术的价值，可提高课堂教学有效性，发展学生核心素养。

参考文献：

[1]沈红利.靶向教学：小学数学教学新视角[J].小学教学参考，2018（35）：62-63.

[2]曹宝龙.信息时代的精准教学之道[J].中小学数字化教学，2020（02）：75-78.

[3]贺斌.智慧学习：内涵、演进与趋向——学习者的视角[J].电化教育研究，2013（11）：24-33.

[4]张艺骜.信息技术与小学数学学科融合的实践研究[J].吉林省教育学院学报，2019（10）：159-162.

作者简介：李正富，福建省三明教育学院信息技术学科教研员，中学高级教师。