“双新”背景下中学数学教师专业化发展困境与优化策略

曾逢义

[摘    要]在新课程新标准背景下，审视中学数学教师专业化发展的困境，提出优化中学数学教师专业化发展的策略，对于提升数学教师专业素养具有重要意义。本文分析了“双新”政策背景下中学数学课堂上忽略学生感受、错误理解作业布置要求、课堂效率不高的困境，提出了加强教师职业道德、知识能力、资格训练、研究水平、教学软件、学习规划的优化途径，及加强课程资源的投入，落实教师培训体系，转变思想观念，强化校本行动研究，自我反思的发展策略，借助积极探索新课程新标准下数学教师的教学新思想，发展教师专业化发展的新思路，搭建教师专业化发展的新平台，从而达到充分发挥中学数学教师的各项优势，全面提升教师专业化水平和能力。

[关键词]“双新”背景；初中数学；教师专业化；优化策略

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的公布实施，面对“双新”的要求，教师们又该有什么样的变化呢？仔细分析数学新课程标准的相关内容，不难看出，对初中数学教学的要求更深入细致地提出了培养什么样的人的目标，更点明了教学理念的要求。数学教育要面向全体学生，要适应学生个性发展的需要，能够让每一个学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这也就要求数学教师在专业化教育发展的道路上进行质的改变，要一改之前拿着课本讲知识的单一局面，一改之前就知识论知识的状态，要为课堂上的每一个学生提供出彩的机会，将学生的发展变为课堂的重中之重。当然教师也不能将之前的数学教学工作与“双新”的要求形成断崖式的变化，要从一个章节向整册内容过渡，从一部分内容逐渐扩展到整体内容上来，数学教师应该怎么才能从这个转变中走出来？又该采取什么样的优化策略？

一、当前初中数学教师进行专业化发展的困境

首先，在当前的初中数学教学过程中，大部分教师还是从数学的“三基”入手，紧扣基础知识、基本解题技巧、基本题型的相关内容去讲解数学知识。虽然保证了数学知识的全面性和完整性，但是在整个授课过程中大都忽略了学生的感受，在很大程度上没有考虑到学生的问题，不利于学生在接受的过程中自主思考能力的提升，即使是对课堂进行改革，也大都是在形式上进行一些变化，无法真正在课堂质量上进一步提高，学生学习的效率提升也不是很大。长期积累下来，学生的综合素养仍然得不到质的变化，从而导致学生对数学的认识仍然和从前没有多大区别。

其次，随着“双减”政策的落地，“双新”课程的实施，大部分教师从肤浅的角度理解为就是少布置作业，从而使得教学工作陷于短暂的慌乱之中，没有作业怎么提高学习成绩呢？没有作业怎么能把握好知识呢？其实这些都是狭隘的认识，这些思想的出现，充分地说明了数学教师还停留在原先的陈旧的教学思想之中，仍然没有意识到“双新”背景下对教师和学生提出的一种新的要求和新的发展目标，没有清楚地认识到之前的教学思想的问题所在。这也充分地暴露出了部分教师的基本技能和基本水平的低下，面对新形势的不理解，变得手足无措，从而致使课堂教学变得消沉，课堂效率更低。

最后，“双新”背景下对学生实践能力的要求更高，对学生的综合能力的展示更加明确，因此在具体操作各个方面的内容时部分教师变得“丈二和尚摸不着头脑”，特别是面对一些先进的科学的授课形式接收不了，导致课堂效率低下，甚至认为这样的做法反而让学生更加偷懒了，殊不知新教学形式的利用，加速了课堂效率的提高，更增添了课堂的多样化，更好地激发学生的学习兴趣。

二、当前初中数学教师进行专业化发展的优化途径

作为教师，要给学生一杯水，自己就要有一桶水。“双新”背景下初中数学教师更应该进行知识储备，进行技术学习，要让教学面向人人、适合人人，要在课堂上真正展示综合的能力，让学生得到自己所要想学到的知识文化。作为教师也要从多个方面加强专业化的发展，从多个层面不断提升自己。

（一）具备高尚职业道德

康德说：“在这个世界上，唯有两样东西能够引起我们内心深深的震撼，一个是我们头上的星空，一个是我们心中的道德。”这也是人们所说的职业道德，是作为教师所必须遵循的职业特征和行为规范。因此，对教师来说，必须在职业道德方面做到严谨治学，科学育人；热爱学生，以情育人；为人师表，教书育人；敬业乐业，勤业精业，职业育人。这就需要加强对教师进行师德师风建设，培养高尚师德，积极促进教师对本职工作的热爱之心，只有这样，教师在自己的工作岗位上才能更加兢兢业业，才会永不疲倦；只有这样，才能真正引导教师走进专业教学，投入一颗真诚的心，热爱学生，才会全面的关注每一个孩子的成长变化。唯有高尚职业道德，方能成长更加成熟。因此，学校可以积极开展师德师风建设活动，引导教师开展自我批评，针对自己的教学行为进行分析研究，查缺补漏，不合适的地方及时进行修改，同时加强这方面的书籍学习，依此来熏陶情操，成为一名真正合格的数学教师。

（二）提高专业知识能力

《数学新课程标准（2022版）》明确提出，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，这就要求教师在教学技能上不断学习提高，才能在课堂中真正实现课程标准要求。因此，教师不断提高自己的专业知识能力是把控课堂教学，是面向全体学生施教的前提。当然提高专业知识不仅仅对自己的专业书籍多加学习，还要不断进行研究学习，让知识点的把握更加熟练，这就要求教师尽可能多地给予教學学习的时间，在空余时间走向专业学习，并结合专业知识的学习与专业实践相结合，让知识与能力不断得到提高。针对专业知识能力提升，可以安排相对应的知识能力检测与评价，知识技能竞赛，让教师在学中评，在竞中比，相关提高相互学习，从而打造较强的专业素质和业务知识能力。

（三）加强专业资格训练

《数学新课程标准》也要求教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学活动经验。这就更需要教师在专业资格方面加强训练，学校可以建立以“专业资格为核心”的操作平台，从而打造人才培养训练的主题平台，这样不光能对数学教师提出更专业的要求，更在专业的道路上发展越来越好，越来越快，这样培训将日常教学能力与专业资格融合在一起，进一步强化了专业知识，更强化了资格要求，让数学教学更加走向专业化。

专业资格的培训，需要的是更高一层次的提升，不单单从专业知识上进行培训提高，更要求的是在新思想新理念上，引导教师不断学习，掌握更多的专业技能，通过知识理论来武装自己，成为具有专业化强、创新意识高的现代化数学教师。

（四）提升专业研究水平

专业化发展，更是一种科研能力的提高，要提升专业科研水平，就需要数学教师在教科研方面具有超前思维的能力，具有与时俱进的心态，更具有锐意创新的本领。在日常教学过程中，教师要积极提出课题进行研究，将课堂上的每一个教学设计，每一个课堂教学问题，每一个随机生成的问题当作要解决的课题，抓住这些点滴，让数学教师从点处入手，从细处分析，将小问题转化大课题来研究，形成研究专家型，从而培养数学教师的科研能力，实现专业知识理论与实践之间的良性循环，只有这样的要求，才能更好地促进教师素养的提高。学校可以根据自身特色出发，建立大方面的课题研究，针对数学教学、学生发展设计有针对性的课题，并根据教师自身素质，建立小课题，引领每一个教师深入研究，从而让数学教师理论联系实际，较为全面地展现专业化发展。可以借助数学中考试题的研究，提升教师问题展示、解决的思路和方法，可以借助同做一道题同讲一堂课等方式加强专业水平，真正引导教师成为研究型人才。

（五）熟练应用教学软件

随着现代信息技术的发展，计算机、网络、多媒体及各种APP软件已成为教学的基本辅助工具，并且已经普及。在提高课堂教学效率的过程中，信息化的应用已经是必不可少的了，怎么巧妙运用现代技术也成为教师专业化成长的一部分，对教师专业成长提出了新的要求。

首先是引导教师不断学习新的信息技术知识技能，增强课堂教学的功能性。数学课堂的呈现，不能简单地利用一张黑板就完事，更多的是借助多媒体手段的呈现，让课堂更加丰富多彩，更加吸引学生的眼球，从而更好地激发学生的学习兴趣。

其次要加强教师现代技术与数学教学的综合整合能力。课堂上现代技术的应用不是单独孤立的，是和课堂融合在一起的，这就需要数学教师能够灵活把握现代新科技，让科技应用成为课堂教学的亮点，成为画龙点睛的一笔，让课堂教学中的难点借助现代科技巧妙化解，成为突破难点重点的重要手段。

最后是强化现代教学软件的功能，进一步提升课堂教学效率的能力。课堂上充分利用教学软件，可以让课堂教学各个环节更加紧凑，更加容易地展示各种情景，让课堂效果更加明显，便于学生掌握相关知识，从而提高课堂教学效率，增强现代科学技术与数学教学之间的综合评价能力。加强现代技术的融合，让学生的合作与课堂的交流更加顺畅，在充分利用多媒体的同时，也更好地组织学生进行合作与讨论，让学生在合作过程中得到更加完善的知识体系，从而让学生从不同的角度认识课堂知识，从而让课堂教学评价更加完善。

（六）进行终身学习规划

在“双新”背景下，面对各种形式的改革，教师只有不断完善自己的各方面的知识和能力，才能不断把控自己的角色，定好自己的位，不断地进行学习，真正体现“活到老学到老”，制定“终身学习计划”。只有这样，数学教师才能紧跟时代潮流，在日常工作中不断改革创新自己的教学方式，不断提升自己的解题水平，不断提高自己的观察与思考的能力，让前沿的教学问题不断得到新形式的方法来解决，让自己的专业水平不断得到提高，从而成为真正的一位名师，成为一名教学育人专家。

三、当前初中数学教师进行专业化发展的策略

（一）重视初中数学教师的地位，进一步加强数学课程资源的投入，让教师得到相应的学习条件

在学校日常管理过程中，注意收集数学教师提出的各方面问题，积极提供相应的课程资源，让数学教师能轻松地融入课程资源的学习之中。同时也要关注一下数学教师队伍的建设，不断完善数学教师团队的组合，积极为他们添置多媒体设备，订阅数学专业杂志刊物和专业书籍等硬件资源。

（二）完善初中數学课程的设置结构，进一步落实教师专业培训体系，让教师专业化得到保障

部分学校对教师的培训流于形式，这样不但耽误了教师的宝贵时间，更让教师产生厌烦情绪，培训效果极差。学校可以尝试将培训体系构建起来，让数学教师成为讲师，将培训的内容变为一线数学教师在日常教学中真正想得到的东西，培训效果不但明显，效果还会非常明显。

（三）积极转变数学教师思想观念，引导他们自我提高专业发展意识，让被动发展转化为主动学习提升。

专业化的提升依靠教师个人的内心动力，让数学教师在做中教，在教中学，在学中悟，在悟中得到自我发展自我提升，从而实现教师专业发展的生命价值。

（四）强化学校校本行动研究，不断提升教师自我专业素养，才能让数学教师的能力不断地得到提高

学校定期开展数学专业化校本研究是引导教师始终学习发展的驱动力，借助学校的校本教研，建构终身学习的知识体系，让数学教师有体系可依，有平台可靠，从而不断激发数学教师树立科学的专业发展观，从而不断地得到专业发展。

（五）积极引导数学教师作自我反思，定期写出反思体会，从而起到查缺补漏的作用

许多教师并不是一开始就是优秀教师，针对自己日常教学的过程，及时反思，善于反思，通过反思揣摩，不断分析自己的教学行为，研究自己的教学观念是否恰当，自己在教学过程中的一些决策或者设计是否合理，从而让自己的教学水平得到提高。在这些反思的过程中，让问题越来越少，产生的错误变得越来越少，从而在今后的教学过程中就会少走很多弯路，久而久之，不光能总结出若干非常优秀的经验，还会产生更多奇妙的方法，规律性的教学成果，这些会真正成为教师专业化发展的行动指南。

综上所述，初中数学教师的专业化发展并不是一朝一夕的，数学教师内在专业结构在教学过程中要不断更新、演进和丰富，还要具有自我专业发展意识。当然，其还需要借助学校及教师本人在多个方面搭建培训平台，激发数学教师对自己的教师专业发展时刻关注，对自己的专业发展负责，及时进行反思性教学，严格要求自己，不断学习新的专业知识和现代科学技术，促进自己多层面学习，多角度研究，让自己成为一个真正的研究专家。只有这样才能让课堂教学变成教师成长发展的主阵地，才能让数学教师不断焕发出生命的活力，才能不断创造更丰富的教研成果，才能让教师的专业化水平得到不断地提高。

参考文献：

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（责任编辑：姜波）