农村小学教师快速成长“六策”

赵向峰

[摘    要]结合农村地域实际和现实条件，探索文化筑魂、师德铭志、思想开道、制度保障、实践强能、研修助推的农村小学教师快速成长策略。通过文化浸润，让教师独具师魂；志向坚定，让教师铭记师德；理念学习，让教师行动入“轨”；制度保障，让教师动力更足；实践驱动，让教师能力提高等研修活动。通过以上“六策”，促进农村小学教师快速成长。

[关键词]新课标；农村小学；教师成长；策略

在新课标背景下，小学教师如何快速成长？2022版义务教育课程标准对此提出了具体建议，《标准》中不仅对小学教师的快速成长规划了路径，明确了策略，而且统一了思想和步调。但是，和城市小学教师的成长相比，农村小学教师的成长困难更多。笔者结合地域实际和现实条件，探索农村小学教师“文化筑魂——师德铭志——思想开道——制度保障——实践强能——研修助推”的快速成长策略，对于有效解决农村小学教师的快速成长问题成效显著。

一、文化筑魂

文化对一个人的塑造是潜移默化的，可以影响一个人的一生，起到塑魂作用。文化不深厚，对教育教学的支撑力、发散力、感染力就不强。基于文化的这一作用，农村小学更要重视学校文化建设，以持续化的文化浸润为教师的快速成长奠基、为教师的职业生涯塑“魂”。事实证明，农村小学加强校园文化建设，以优良的校风、教风、学风形成持续化的文化化人环境氛围，强化文化塑魂的作用，就能收获文化浸润的效果。例如，健全农村小学的办学思想、理念和管理体系，从校训、校歌等的内涵、思想设计到校园建筑、景观的风格、形式设计，从内外墙面的装修、美化到校园环境的物化、绿化，把文化融入各种校园物化形态之中，让农村小学的每一寸土地都成为育人的沃土，让农村小学的每一面墙壁都能成为彰显文化魅力的窗口，让农村小学的每一位教师都能从中感受到文化的力量。具体包括对学校校训的解读、宣传，学校优良传统的总结、发扬，学校校风的明理、明示，学风的倡导、营造，集体舆论的主导、强化，社会主义核心价值观的诠释、践行，红色文化、优秀传统文化的弘扬、传承等。这样，让文化化人、文化铸魂的思想、理念深入实践在校园文化建设之中，在学校管理体系中生发作用，农村小学的校园文化才会成为真正意义上的积极、健康、向上的文化，农村小学的管理水平才能提升，学校教师队伍的建设才有章法，专业教育教学团队的打造才有亮点，学校办学思想、理念才会在实践中生发活力，学校管理方式、体系才会更上一层楼。例如，开展师生读书、才艺展示等各类活动，以丰富多彩的校园文化活动为依托，把各种文化活动作为塑心铸魂的文化品牌引领师生学文化、增知识、长才干、强素质；以构建校园精神为文化建设要务，浓厚文化氛围，感受文化魅力，增强农村小学教师学习文化、弘扬文化的主动性和自觉性，让文化定位于教师的精神价值与专业追求，构筑好农村小学的校园文化根基，建设好农村小学教师的群体文化阵地。 文化浸润能够让农村小学具有质朴而鲜活的文化魅力，能够唤起乡村教师的文化渴求和成长欲望，能够完美乡村教师独立的人格追求。例如，学校可以开展教师教育文化的专项交流，包括对学校大家庭“和谐”文化的阐释，以和为贵，校和万事兴，校和发力猛；包括对学校教师“大气”文化的阐释，以气为魄，大目标、大追求、大气魄、大胸怀、大格局成就人；包括“大爱”文化，以人为本，以爱博爱，种爱收爱，超越眼前利益，谋求专业成长，丰厚校园文化底蕴；包括对学校教师“规则”文化的阐释，以则为守，有“讲”有“戒”，讲政治、讲纪律、讲原则、讲规范、讲正气、讲团结、讲协作、讲职责，让教师成长有规矩、发展知方圆。教育文化的深入、系统阐释和专题交流，对于坚定教育信念、尊崇教学纪律、弘扬正气正义、经世正德清源、提升自身修养、端正心态言行有重要作用，可以让农村小学教师得到快速成长、全面发展。

二、师德铭志

师德是教师从业的根本操守，是承担教育教学重任的基本要素和必需条件。评判教师快速成长的一个标准，就是具有高尚的道德情操。所以，做好师德建设，不只是教师个人的成长趋向和发展渴求，更是学校发展的必然要求。尤其在农村小学，教师在生活、工作中遇到的困难更多。这无形之中就对教师个人与学校整体的师德建设提出了更高的要求。从学校层面，管理者要正视城乡差别、顾及农村实际，进行换位思考，用真情关怀教师生活、工作中的困难，让教师真切感受被关怀、被看重；要以包容的心态通过多种方式对待教师成长中暴露出的问题与不足，让教师主动反思、积极改进工作；要以实用的教育教学经验、方法通过示范、指导、引领教师成长，与他们共同分析、共同总结、共同反思，不断提高教师的教育教学水平等。这样，在宽容、关怀、关爱中成长的教师，就会由被学校关爱到关爱学生，怀有一颗爱心，爱岗敬业，爱生如子，形成高尚师德，强化教育定力，力行师德规范。从教师个人层面，教师要把爱学生作为师德建设的核心内容，在心灵上形成师生之间的感召，追求“没有爱就谈不上教育”的师德要求；教师要把师德作为处理与社会、学校、同事、专业关系所必须遵守的基本行为规范与准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质，履行教师义务，提升道德修养，增强教师的道德责任感，实现教育义务意识向教育良心的转化。在经济社会快速发展的今天，教师在成长过程中要快速形成一种良好的职业道德意识，快速提升道德自制能力、正确判断自身教育教学行为的实际能力，自觉守住教育良心这一师德建设的底线，以宁静平和的心态对待纷扰与喧嚣，以坦荡大度的胸怀诠释为人师表，用智慧启迪师德，用精神铸造师德，用人格塑造師德，让校园成为师生成长的一方净土。这样，文化与技术在农村小学中就不会缺乏，责任和精神在农村小学中不会流失。学校精神家园的重建就会赋予教育以希望，让培根固本的小学教育少一点浮躁，多一点敬业；少一点功利，多一点奉献；少一点务虚，多一点务实；少一点势力，多一点公平；让教师在精神的家园中安居乐业。

三、思想开道

思想或理论是行动的先导，教师站稳讲台、快速成长需要先进的教育教学思想或理念、理论做指导。彻底摒弃陈旧、落后的教育教学方法，树立全新教育思想、理念，不断提高教育教学理论素养，也是小学教师快速成长的必由之路。以思想引领行动则思想新，对理念进行实践则理念活，用理论指导教学则理论鲜。新版课程标准为教师成长提出了最新教育思想与观念。通过深入、反复学习新版课程标准，汲取先进的教育教学思想与理念，对新思想、新理念进行深入的理解、认同、内化，那么，对教师的成长就能起到引领、指导作用。教师改变传统的教育教学方式，把立德树人、培根铸魂、以生为本、突出学生这一课堂学习的主体与自主、合作、探究等教育教学思想、理念有效融入教育教学工作中，教师的成长就能行稳致远。例如，在研讨新版课程标准中，对照专家解读深入、全面、系统理解在新课程标准中蕴含的思想、理论、精神、理念。例如用新思想、新理念主导教育教学各环节，把新思想、新理念、新教法落实到课堂教学中去，教师通过精心备课、认真钻研教材内容、有效突破重难点、高效设计把控课堂，不断提高自身在处理教学各环节的新课标思想、理念的实践能力，不断汲取新思想、新理念的精髓与要义。例如，加强学习交流，组织教师走进新课程示范课、公开课，以及优秀教师、骨干教师、教学能力或经验丰富教师的课堂，向他们学习，把自己教育教学中遇到的疑难点、困惑点等讲出来，利用他人或集体的智慧解决成长中的新问题。这样，通过精心准备、了解并认真钻研，做到有准备、有目的，带着问题去学习优秀教师贯彻、落实新思想、新理念的方法策略，利用新思想、新理念处理教学重难点、组织学生学习的精要处、关键点就会为我所有、为我所用。例如，进行结对子帮学，让新课程理论知识扎实、实践经验丰富、事业心强、教育教学成效显著、具有良好职业道德修养的优秀教师、骨干教师、青年教学能手和其他教师进行一对一或多对一新思想、新理念实践帮扶“师带徒”活动，为教师的快速成长搭建成长阶梯。通过师徒结对帮扶，师傅对徒弟进行跟踪指导，从教学计划的制定、教学方案的备写、课堂中的实施到课后作业的批阅、教学反思的撰写、检测考试试卷的命制，全方位对所辅导教师进行精心指导，切实提高他们落实新思想、践行新理念的业务水平。通过师徒结对帮扶，徒弟向师傅诚恳、虚心学习，学习师傅对新思想、新理念的践行方法，学习师傅独特的教育教学艺术，并在细致地观察、选择、借鉴和模仿、实践中不断消化对新思想、新理念的理解，有效提高自己的教育教学技能。可见，教师的快速成长，离不开思想的入轨、开道。

四、制度保障

早在2014年8月，教育部就发布《义务教育学校管理标准（试行）》，把制度保障作为“引领教师专业发展”的内容之一，以学校管理制度保障教师职业道德的建设、教育教学能力的提高、专业发展支持体系的建立，全面保障教师的快速成长和专业发展。例如，建立责任机制，明确教务、政教、总务在教师培养中的相关职责，建立教师成长与发展责任落实考核量化和追究制度，明确各自的工作职责和目标任务，为形成全校上下自觉履职、齐抓共管的教师培养氛围提供制度保障。例如，建立教师成长工作动态督查管理机制，对照各自的教师成长工作职责和目标任务，不定期进行工作督导检查，在校长主持下定期开展专项督办指导工作，及时发布教师成长工作简报，保证工作成效。例如，建立新教师或中青年教师帮扶机制，以老带新、以新促老，有效发挥优秀教师、骨干教师、青年教学能手的示范引领作用。例如，建立教师成长考评激励机制，对促成教师快速成长的组室、教师个人等给予奖励，或定期开展教师培养先进组室或个人表彰会，或在评先推优、职称评聘中单设加分项为获得表彰的组室成员、先进个人加分。

五、实践强能

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是促成教师成长最关键的因素和路径。思想再新，理念再新，不实践，领会不了其中的“奥妙”；名师的教法再好，经验再好，自己仅学习不实践，也变不成自己的能力。为此，教师的快速成长需要在实践中强能。例如，了解学生实际，知晓学生需求，活学活用课程标准，为自己的教学实践搭建好整体支架。每一名需要快速成长的教师，都要抓住课程标准中设定的整体目标与阶段性目标，吃透教育教学内容，结合学生实际和教育教学条件，分析教学实践，设计实践过程，实施课堂教学，按照学段要求，把教育教学目标落实到课堂教学中，一步一步，就会丰富经验，提升技能，快速成长。例如，在实践中发现 问题，通过问题驱动，有的放矢解决问题，层层递进收获成果。教师的快速成长，不仅仅包括教育教学水平的提高、专业能力的发展，还包括教育教学的反思、深化、总结和升华。只有如此，才能培养出既能做好本班级、本学科、本校的教育教学工作，又能把自己的教育教学经验向外输出，以优质课推送、教育教学成果汇报、教研论文的发表和论著的出版让更多的同行、学生受益。例如，在课堂教学实践过程中反思自省，分享感悟，触类旁通。孔子对此在两千多年前就有感受——“吾日三省吾身”“三思而后行”“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，等等。这些至理名言都涉及反思自省。美国著名学者波斯纳也指出：“如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”在實践中反思，在反思中提高教学能力，对于教师的快速成长和专业发展极为关键。反思就是对自己的课堂教学进行诊断与评价，思考教学是否达标、运用何种策略、体现哪一理念、成功之处或问题、不足在哪里，如何找到改进不足或解决问题的切入口，等等。这样，日日反思、堂堂自省，就能有效反刍实践过程，持续锻炼发现问题、分析问题、解决问题的能力，不断提高教育教学水平，让教师在亲身实践、反思反刍中提炼方法、总结规律、提升能力、快速成长。

六、研修助推

教学不仅仅是对知识的传播，更是一种对艺术的探索。一方面，随着教育现代化、信息化、数字化的飞速发展，教师需要研修的知识、技术与日俱增；另一方面，没有深入的研究和学习，就没有日日的进步与教育教学技术的炉火纯青。为此，如今的研修，已经成为助推教师快速成长、走向专业化发展的必由之路。目前，教师研修的形式较多。例如校本研修，教师通过参与教、科研活动认识和学习有助于教育教学的前沿知识与技能，解决教育教学中的问题，促成农村小学教师从被动接受各类培训到主动、自主参与研修活动，完成从“专家话语”“理论话语”的消费者到研修话语的提供者、分享者的变化，以助推自身的成长和专业的发展。

参考文献：

[1]郑慧琦.做有思想的行动者[M].上海：上海教育出版社，2008.

（责任编辑：姜波）