考量维度系数，纠正学生不良行为习惯

卢宁宁

[摘    要]在高中班级管理过程中，班主任要通过多角度分析，挖掘不同维度，纠正中学生错误行为。教师要充分考虑动机、时间、影响、后果这四个维度系数，合理区分问题的严重性，并以此为依据纠正学生的行为问题。根据学生是有意、无意、恶意区分动机系数；根据偶尔、经常、频繁设定时间系数；根据自身、同伴、团队设定影响系数；根据安全、危险、伤害设定后果系数。从这四个维度能更好地界定小问题、普通问题、大问题和重大问题，进而整合多种维度，找到应对方法，采用自主感悟、实践活动、家校结合等处理方法，及时纠正学生错误行为，培養良好行为习惯。

[关键词]维度系数；行为习惯；高中班主任

进入高中阶段，学生的生理、心理都在不断地变化，他们会接触到各种不同的观点，萌发出各种新的想法，并将之付诸实践。但是由于学生的身心发展还不够完善，很难预料行为的对错，也不能预料事情发展的结果，所以常常会犯错。此时班主任要设定行为问题判断公式，通过各种不同的系数衡量学生的行为，找到极具危险性的行为并及时纠正，更好地管理班级。

一、多角度分析，挖掘不同维度

（一）动机维度，拨正价值观念

动机维度是指学生做某件事情的动机，主要分无意、有意、恶意这三种。如果学生是无意为之，那么教师只需要简单地提醒一下就可以了，无须小题大做。反之，如果是有意，甚至恶意，那么班主任就要分析学生如此做的心理动机是什么，看看其在价值观上是否存在问题并及时引导，帮助其纠正并规范自己的行为。

一名学生反映某学生有“炫富”的行为，总是带一些吃的、玩的东西到学校里跟大家分享，他认为这种行为很不好，希望教师能批评教育。班主任十分重视这个情况，但是没有立刻说教，而是找其他同学了解实际情况。根据其他同学反映，该学生的确常常将贵重的食物、玩具带到学校，但是都只是和朋友分享，也并没有刻意炫耀自己家庭十分富有。班主任在和该学生本人聊天后，也确认该学生的行为是无意识的，他只是认为这些东西很好，想要和同伴分享，并没有炫耀自己的想法。此时班主任回顾那位“告密者”，发现其在言语中带有嫉妒的词语，在微表情中也能看出对同学的厌恶，于是意识到这位同学存在问题。经过谈心后，该学生认为金钱十分重要，但是自己的家庭比较贫困，平时生活也比较拮据，因此他便有意告发班级里有钱的同学，希望给他们一个教训。班主任把握住这个机会加以引导，让他认识到金钱的多少绝不是衡量一个人是否成功的标准，更不能让金钱成为友谊的藩篱。最后该学生认识到自己在金钱观、价值观上存在问题，并决定要好好地反思人生，思考应该如何与他人友好相处。

如果学生的行为动机是恶意的，那么哪怕造成的危害很小，班主任也要重视起来，要有防微杜渐的意识。这样才能让学生重视自己的思想问题，认识到自己在价值观方面是否有扭曲的现象，并及时改正错误。

（二）时间维度，培养良好习惯

时间维度在这里是指学生犯错的频率，是偶尔犯错，还是经常犯错，又或者是频繁犯错。如果只是偶尔犯错，那么其影响和后果较小，教师只需要婉言提醒即可。但是如果是经常犯错，那么就要思考其是否已经养成了不好的习惯，要从纠正不良习惯入手来解决问题。如果学生是频繁犯错，那么班主任不仅要帮助其养成良好的习惯，还要参考其动机，看看其是否蓄意犯错，并加以积极引导。

一名学生被称“拖延大师”，被同学戏称为“拖延癌”晚期。在观察其行为后发现，该学生虽然也能按时完成各种作业，但是总是要拖到最后一刻才交，而且做作业的时候也比较马虎，没有反复推敲、认真思考。虽然该学生并没有违反班规，但是考虑到其爱拖延的毛病持续时间很长，所以班主任还是要引导其调整学习习惯。该学生在主观上也想改变自己，但是他又缺乏意志力，没有养成先做作业再玩耍的好习惯。针对该学生的具体情况，班主任可帮其设定若干条策略：首先是“强制干预法”，每次放假回家后要求该学生采取关手机、拔电源线的方法，完成了作业再玩；其次是“同伴PK法”，一种能调动学生自身积极性的方法，比如和自己要好的同学一起完成作业，看看谁先做完；最后则是“亲友打卡法”，这个策略主要利用父母的监督作用，每天父母都要按时提醒：“今天的事情做完了吗？”学生可以结合自己的情况选择其中的一条或多条策略，帮助自己逐步改正爱拖延的毛病，渐渐地成长为勤奋的好学生。

考量时间维度，就需要班主任长期坚持观察，时刻关注学生的行为，看看她们是否有长时间不良习惯。同时，班主任还可以参考学生的日记、QQ空间、朋友圈里的信息，从中发现蛛丝马迹，看看大家是否有不好的习惯。同时，还可以引导大家相互监督，看看同学身上是否有不好的习惯，及时指出并改正行为。

（三）影响维度，树立集体意识

影响维度就是该问题造成的影响范围有多少，是只影响自身，还是影响了同伴，又或者影响集体。在班级管理中，班主任要让学生形成集体意识，让他们认识到自己的错误行为有可能给他人带来不好的影响。也可让他人模仿，这样大家就能积极自我督促，改正自己身上的毛病，并逐步树立集体意识。

一名学生发现，某老师布置的作业其实都来自一本课外习题书，只要买到这本书就能抄袭后面的答案，做作业就更轻松了。该学生将这个“好”方法分享给了自己的密友，而密友又分享给了更多人，导致班上将近一半的同学都走了这条“终南捷径”。这个影响范围很大，导致整个班级的学习风气都受到影响，因此是一个亟待解决的问题。班主任及时召开了主题班会，引导大家思考几个问题：“什么才是高效的学习？直接抄袭答案，这算不算一种高效的学习方法？”“不仅自己抄袭答案，还教唆他人抄袭，这对于班级会造成什么影响？”“如何才能真正增效减负，提升学习效果？”学生围绕这几个问题深入探讨，他们深刻认识到抄袭答案的做法是错误的，这种不认真的学习态度会影响期末考试成绩，也影响班级的学习风气。要帮助朋友，不能直接告诉他题目的答案，而要帮助他找到解题方法。最后教师研究决定，让学习委员监督大家完成作业，不仅要写出答案，更要写下解题思路。如果同学有好的解题思路，还可以在课后活动中讨论分享。这样一来就化不利因素为有利因素，反而能让学生团结起来，进而增强集体意识。

如果学生所犯的错误影响范围很大，不仅影响了自己和同桌的正常学习，甚至全班都出现了类似的问题，那么教师就要加强警惕。除了个别谈心之外，还要召集大家召开主题班会，就近期出现的问题进行深入探究，进而让他们认识到不仅要为自己负责，更要为班集体负责。

（四）后果维度，进行心理干预

后果维度是指错误行为造成的后果，分安全、危险、伤害等几种类型。如果学生的所作所为可能导致自己或他人受到心理或生理上的伤害，那么教师就要引起注意，将其作为核心问题重点解决。就算出现危险倾向而未产生实质性伤害，班主任也要加以警惕，避免突如其来的巨大伤害。

一名学生情绪比较低落，開始周围的同学都以为他只是接连几次考试成绩不理想，所以比较消沉，很快就能恢复正常。但是班主任却发现该学生的举止怪异，有时候会站在无人的窗台前自言自语，甚至有一次还看到他将铅笔刀放在手腕上比画。由此可见，该学生出现了抑郁的症状，虽然暂时还没有出现危险，但是一旦其自我伤害后果不堪设想。班主任果断地联系学生家长，告知观察到的情况，并向其了解孩子在家庭生活中的情况，最近家中是否出了什么变故。该家长也认为孩子最近在家中变得十分沉默，就连最喜欢吃的菜也没有胃口。班主任劝说家长及时带孩子到专业的医院就诊，在医生的治疗和家长的配合下，该学生的心理问题逐步得到解决，这样就避免了严重的后果。事后，班主任引以为戒，密切注意在班级中可能还存在类似情况或者危险因子，邀请心理组的老师到班开展心理健康方面的知识讲座，并开启了“知心姐姐”网络信箱，学生遇到各种问题都可以说出来，大家一起寻找解决的途径。

由于某些学生可能产生严重的心理问题是班主任难以解决的，班主任就要及时联系学生家长，并向专业的心理医生寻求帮助。只有早些发现问题并进行心理干预，才能将伤害降低在最低程度。

二、整合多种维度，找到应对方法

（一）结合经典案例，引导自主感悟

在现实生活中，教师很难仅仅从一种角度纠正学生的问题，因此要综合考虑从不同的角度，并设计整合性的应对方法。如引导学生结合经典案例分析的方式，能让学生自主感受到动机、时间、影响、后果等维度，从而认识到自己面对的问题有多严重，促使他们自主感悟。

一名学生在考试中作弊，教师引导学生结合动机、时间、影响、后果等进行对比分析，使之认识到事情的严重性。以动机维度为例子，学生提出：“一开始的时候，大家作弊前总是会想，只作弊一次，下一次我一定好好学习，但是后来却发现想法变了，觉得每次都能蒙混过关，就再也不认真学习了。”结合时间维度，学生发现：“如果作弊的次数一多，时间一长，人就会自然形成惰性，不再认真学习，引起恶性循环。”围绕影响维度，学生认为：“如果不及时找出那些作弊的人并给予处罚的话，其他人就会觉得作弊的成本低、收效高，他们也会跟着作弊，受影响的人就越来越多，班级风气也会越来越差。”综上所述，学生在探讨中总结归纳，认为：“一旦发现作弊的行为就要及时处理，否则不良之风就会愈演愈烈，歪风邪气在班级盛行。”大家认识到了问题的严重性，他们会端正思想不再作弊，看到有作弊的人也会及时阻止。

在结合经典案例分析的过程中，班主任还可以让学生对比思考，看看及时纠正不良行为和置之不理造成的后果有什么不同，这样能让学生进一步得到感悟，从而真正做到“一日三省吾身”。

（二）组织实践活动，促进团结友爱

参与实践活动也是一种能纠正学生不良行为的好方法，在活动中大家相互了解、互相帮助、互相促进。班主任要结合学生在价值观念上的问题，基于时间、动机等维度组织有针对性的实践活动。

在德育工作中，班主任发现部分学生凡事只考虑到了自己，从不关心其他同学，这种行为维持的时间比较长，影响也很恶劣，造成的后果就是班级不够团结友爱。要解决这个问题，短期活动很难奏效，因此班主任就要考虑组织长期活动，让他们参与到“互助小组”的活动中。小组采用组内异质的分类标准，让一些比较热心的同学作为组长，带动那些比较内向或者不愿意帮助他人的同学。如可以指导他人学习，帮助留守儿童解决家中无人照顾的情感问题。一名学生的数学成绩比较差，大家轮番帮助其辅导作业，渐渐地该学生的学习积极性有所提高。时间一长，活动的影响力自然就显现了出来，一些以前不和他人沟通交流的同学也变得主动了，看到同伴需要帮助也不会视而不见，而是愿意主动提出帮助。班级的风气因此得到了改善，学生的行为偏差问题也得到了相应的改善。

设定活动主题，能让大家端正行为动机。结合学生问题的严重性，可以设定短期活动或长时间活动，并积极宣扬正向的影响，这样能促使学生相互帮助，在不断接触中，同学之间加深了友谊之情，班风也为之一新。

（三）协同管理学生，促进家校结合

有些学生的行为问题存在价值观错误，持续时间长等情况。面对这样的问题，很难仅仅依靠学校监督促使他们改正，这个时候就需要协同家庭，构筑家校合作的管理模式，通过合力才能促使学生全面提升。

有学生存在严重的“拖延症”，常常不及时完成老师布置的学习任务，在联系学生家长后，家长反映孩子在家中的学习时间很长，认为是学校布置的作业太多。班主任和家长及时沟通，让家长了解目前学校实行“双减”政策，不会给孩子额外增加作业，孩子很有可能做作业的时候不够专心，偷偷地玩耍，进而影响了做作业的效率。此后班主任建议家长监督孩子的作业，和他一起制定学习计划，预计能在多长时间内完成各科作业，如果能及时完成任务，则给予一定的奖励。家长在遇到问题后及时与老师交流，如：“孩子假装做作业，其实将手机放在书本下面偷看视频，该如何解决这个问题？”班主任提醒家长暂时保管手机，或将手机设置成“防沉迷模式”，并将看视频作为完成作业的奖励。在协调管理中，学生通过长期努力改正了不良习惯。

班主任可以用微信联系学生家长，让他们了解孩子在行为上出现的偏差，并认识到影响之大。此外，还要给家长提出建议，指导他们如何配合学校的工作，监督孩子在家庭生活中的表现。有具体问题，家长也可以用微信与班主任沟通，共同商讨解决难题的方法。

动机、时间、影响、后果等因素并不是独立存在的，班主任要将它们综合起来考虑。一些行为看似危险性较小，但是如果学生长时间做这些事情，其危害就会放大。所以班主任要结合实际情况综合判断，搞清楚哪些是无关紧要的细枝末节，哪些是决定学生未来发展的大事情需要重点关注和解决。

参考文献：

[1]龚艳姿.中学校园心理危机干预及管理的思考[J].知识文库，2021（19）.

[2]曹生财.中学生不良行为习惯的形成及纠正措施[J].新课程（上），2011（2）.

[3]曹建廷.浅谈中学生不良品德行为的表现与纠正策略[J].甘肃教育，2019（21）.

（责任编辑：姜波）