魂牵梦绕的桂花

薛必梅

本次说课内容是五年级上册《桂花雨》第一课时。下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程等这几个方面进行说课。

一、研读文本说教材

《桂花雨》选自台湾当代女作家琦君的散文集《桂花雨》，文章脉络清晰，抒发了作者对故乡和亲人的思念以及对童年生活的无比怀念。课文以香气四溢的桂花为主线贯串始终，语言清新质朴，意味隽永，能引起人们很多美好的遐想。作者感情丰富真挚，把童年的快乐和思乡思亲之情溢满字里行间，像桂花的香气一样浓郁。

二、以生为本说学情

五年级的学生勤于动脑，思维较活跃，已有一定的朗读水平，并具有阅读、理解与感悟等能力。

本节课依据文本，充分挖掘教材资源，合理运用信息技术创设多种情境，让学生在读中自主感受桂花香，体验摇花之乐，在想象、诵读、体验等言语实践中，将文本语言学以致用。

三、注重能力说目标

根据本课内容和学情特点，并结合本单元的语文要素，我确立了以下教学目标：（1）认识“箩”“杭”2个生字，会写“浸”“缠”等10个字，会写“懂得”“糕饼”等4个词语。（2）有感情地朗读课文，梳理文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。（3）通过对重点词句的理解，感受作者的摇花之乐，初步体会作者借桂花所表达的感情。其中，我把“目标（2）”作为教学重点，把“目标（3）”作为教学难点。

四、结合实际说方法

叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”同时，教学应注重以生为本。教学本课时，我采用创设情境、以读代讲、读中感悟等方法，引导学生小组合作，自主探究学习。

五、以学定教说过程

1.复习回顾，孕育情感

上课伊始，由本单元已经学过的课文直接导入：“同学们，郭沫若的《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；许地山的《落花生》借助花生的特点，抒发了‘要做有用的人的感悟。今天这节课，我们来学习课文《桂花雨》。”板书课题，学生齐读课题。

【设计意图：由复习导入，在总结的基础上回顾课文，强调借助具体事物抒发感情的方法。既巩固了已学的知识，又明确了本课学习的要点。】

2.检查预习，了解学情

（1）检查预习情况。

“课前同学们已经预习了课文，并完成了预习单。接下来结合预习单，进行交流。”

（2）反馈交流。

①学生交流对作者的了解，在此基础上，教师补充琦君的相关资料。

②认读詞语。学生认读词语，教师相机指导“浸”“饼”的读音。

③在读准字音的基础上，请学生说说已经读懂了哪些词语，还有没有疑惑的。

④理清文章的脉络（见表1）。“作者围绕桂花写了一些自己美好的回忆，是哪些美好的回忆呢？请同学们梳理文章的脉络，先在小组内交流一下。要求每一位同学都要发言，并能有理有据地说明观点。组长负责将本组组员的见解归纳汇总，并代表本组在全班交流想法。”

根据学生的交流，教师相机指导并板书：爱桂花、摇桂花、思桂花。

【设计意图：教师检查学生预习的情况，便于更好地了解学情。认字读词、写字读句，扎扎实实落实第一课时的教学目标，在通读课文的基础上，理清文章的脉络。】

3.细读文本，感受其“乐”

（1）默读课文第3～6自然段。

为了让学生更好地体会作者的摇花之乐，本节课虽然是第一课时，但我改变了常规教学课文的顺序，直接聚焦文本的第二部分，让学生默读课文第3～6自然段，运用四年级已学过的方法，边读边思考，自己提出问题，试着解决问题，并在文旁做上批注。

（2）合作探究。

①出示：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

指导学生读句子，说说“浸”的意思。

②比较句子。让学生体会下面这两句话，说说喜欢哪一句，并说说喜欢的理由。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，全浸在桂花香里。

③指导朗读。让学生说说除了这句话，文中还有哪些句子让自己感受到了桂花香味浓。

④预设：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

齐读这句话，思考：花开花谢都是自然旋律，为什么整个村子全年都浸在桂花的香气中呢？原来勤劳能干的家乡人可没有把桂花浪费掉。（学生读“桂花摇落以后……做糕饼”）桂花在家乡人手里变成了各种美食，人们一年都在品尝着桂花。

教学生字“浸”，指导书写。

⑤比较理解两个“浸”字的含义。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

⑥紧扣“浸在”，开展语言训练。

春天，泡上一杯桂花茶，我们浸在________；夏天，吃一口桂花卤，我们浸在________；秋天，________，我们浸在________；过年时，吃上一口桂花糕，我们浸在________。所以，全年整个村子都浸在________。

难怪作者这么喜欢。齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

【设计意图：“桂花香”是串联全文的线索，这一环节通过“桂花香”的前后对比体会，既从内容上进行了整合贯通，更巧妙地延伸拓展了“乐”的内涵，让学生的情感自然得到了升华。】

（3）作者不仅喜欢桂花香，还有摇花乐，请学生继续交流。

①预设：摇花对我是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

“同学们，在你们的生活中又有哪些事情算得上是大事呢？”让学生找出感受到作者特别想摇桂花的句子。想象一下“我”缠着母亲问的情景，创设情境师生表演“缠着母亲”，指导朗读。

②预设：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

指名读句子。让学生说说读了这句话后体会到了什么。学生交流，之后男女生分别读。让学生感受亲身沐浴这场桂花雨。

摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊，真像下雨，好香的雨呀！”

③开展语言训练：

摇哇摇，桂花纷纷扬扬落下，像_______。忽而，轻轻地落到 _______，忽而，轻轻地落到 _______，我

喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

④此时此刻，学生心里装着满满的欢乐，让学生一起快乐地读。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊，真像下雨，好香的雨呀！”

学生想象画面，练习表达。

我仿佛看到了________，听到了_______，闻到了________，梦到了________。

“沐浴着纷纷飘落的桂花雨，作者享受着摇花之乐。这场缤纷的花雨，给作者的童年带来了无限的乐趣（板书：乐），这也成了她童年美好的回忆。”

【设计意图：贴近文字，就是要引导学生品味文章的精妙之处，本文最精彩的地方就是作者写摇桂花这件事。本环节中借助生生互动交流、展示，在有限的课堂时间里给了学生充分读、说、辩、演的舞台，放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，让文字和情感一起跳动，在思辨和朗读中共同分享这场“桂花雨”的缤纷美妙和“摇桂花”的快乐。】

4.总结存疑，拓展延伸

在学生感受了作者的摇桂花之乐后，教师向学生介绍：“作者琦君在写这篇文章时已经是一个60多岁的老人了，少年离家之后，她再也没有回过养育她的故乡。作者曾说过：‘桂花，真让我魂牵梦绕。她为什么会这么说呢？下节课我们将继续品读。”由此引发學生的思考，为下节课的教学做好了铺垫。同时推荐阅读琦君的散文集《桂花雨》，将课内学习延伸到课外，实现由一篇到整本的拓展。

【设计意图：课文的学习不是教学的全部与终结，它应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过阅读去领略更广阔的世界；它应唤醒和联结学生的已有经验、当前思考，它是学生语言实践、锤炼思维、锤炼表达的载体和凭借。】

（作者单位：安徽滁州市实验小学）

责任编辑 刘 妍