情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用

蔡迎春

摘要：道德与法治是初中阶段的重点课程，学习道德与法治的知识有助于促进学生身心健康发展。但因为该课程对学生理解能力的要求较高。所以，以新课标为指导引进情境教学法，能激发学生学习兴趣，提高教学质量和效率。本文从个人教学经验出发，阐述情境教学法应用于初中道德与法治教学的价值，然后提出应用情境教学法的对策，以期为初中道德与法治教学提供参考。

关键词：情境教学；初中道德与法治；应用

道德与法治是初中教育阶段的重点课程，通过学习这门课程，一方面能引导学生形成正确的道德观，另一方面能增强学生的法律意识。因此，以学生个性为出发点创新情境教学法，能构建生动、趣味和形象的道德与法治情境，进而激发学生的学习兴趣和热情，引导学生自主思考，提高课堂教学质量，发挥道德与法治课程的育人价值。

1   情境教学概述

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。作为一种新兴的教学方法，情境教学法能将抽象知识具体化，赋予课程知识活力和生命力，还能促进学生学习，让学生掌握课程知识的核心，提升学习能力。

教师在利用情境教学法的过程中，要指引学生自主探究，激发学生的自主思考热情，提升思维能力，为学生创设生动、趣味的教学情境，能发散学生的思维，培养想象力，让学生更有学习动力，进而增强学习自信心。

2   情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用价值

2.1有助于调动学生学习的积极性

对于课堂教学来说，只有学生端正学习态度、认真听课，才能吸收知识，为深度学习创设条件。但一节课大多为45分钟，要想让学生完全做到聚精会神，在课堂教学中保持高度集中的注意力，难度相对较高。所以，教师可以创新教学方法。道德与法治作为一门文字信息丰富的学科，和学生的生活密切相关，还包括各类教学案例。创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，让学生保持积极学习的态度，在课堂中集中注意力，引发学生对生活的探索和思考，还能引导学生感悟生活，培养情感。另外，融入情境教学法还能让学生思考案例情境后形成法律意识。

2.2有助于提高课堂教学质量和效率

因为情境教学法能激发学生的学习欲望，调动学生参与课堂学习的积极性。所以，深入教学情境学习知识，能提升课堂教学效果。教师通过创设情境，以问题驱动教学法为中心，提升问题思维和思辨能力，让学生在思考问题的过程中训练逻辑思维能力。也可以利用直接询问的方法，提升学生的知识理解能力。

2.3有利于促进师生互动和生生交流

为了提高情境教学质量，教师需要加大对学生的引导力度，在课堂中促进师生互动，这也是情境教学的重点。教师在引导学生学习前，应分析学生的思维模式、兴趣特点和学习习惯，和学生建立和谐的沟通关系。分析学情能让教师在课堂教学中掌握创建教学情境的方法，通过创建有趣的教学情境吸引学生，能为学生提供明确的思考方向。所以，利用情境教学法能增进师生情感。除此之外，通过引进情境教学法还能促进学生互动。教师创设教学情境时，要多鼓励和指引学生合作，培养学生的团结协作精神，让学生在学习、思考中形成互助意识，互相鼓励和监督，共享学习成果，激发学习兴趣。

2.4有助于实现课程教学目标

随着新时代教学改革步伐的推进，课程教学目标也发生了变化，已从传统基础知识和技能目标转变为知识目标、能力目标、价值观目标和情感态度目标，然后发展为现阶段的核心素养目标，体现课程教学的生活化特性。因此，要求教师立足于学生生活背景，分析学生个性需求，促进学生自主学习，培养学生的创造性思维。对于情境教学来说，就是以核心素养为指导生成的教学任务，教师在日常教学中将促进学生全面发展当作目标和宗旨，根据学生的身心发展特征、规律和生活背景，赋予身临其境的环境和氛围，让学生能运用课本知识解决生活问题，增强知识应用能力，提升自主学习效果。

3   情境教学在初中道德与法治课堂中的应用策略

3.1在情境教学中关注学生的法治意识

要想提升教学效果，教师必须认识到整合整体课程内容的必要性。初中道德与法治教材的知识内容比较丰富，例如，法律知识就是重点。所以，在情境教学中应融入法律知识，体现培养学生法律素养的课程目标，通过学习知识让学生获得优质的法治教育。

情境教学法的设计要立足于学生日常生活，根据学生生活经验和思维认知能力，改善道德与法治教学情境模式，将“情境中有法治，生活中有法治”理念渗透在教学任务中，生动呈现法律知识，提升学生的法律素养。为了促进情境教学任务的开展，教师还要引进一些趣味生活案例，让学生意识到道德与法治知识蕴藏在生活中。将法律知识渗透到情境教学中，能促进学生规范个人行为，增强法律意识。

3.2情境設计要以生活为依据

为了创新情境教学模式，教师要围绕教学目标、教学方法和生活热点设计情境，分析情境设计效果，满足学生的身心发展需求。创设情境要遵循生活化原则，教学情境源于生活，终究也要服务于生活。根据道德与法治教材设计情境，但同时不完全依赖课本，让学生在趣味的生活情境中感知道德与法治知识，能结合个人生活经验和知识能力处理问题。

另外，将学科知识应用于生活情境的同时，还要从社会环境出发，以提高学生道德修养为目标，指引学生形成正确的价值观。教师可以利用网络虚拟技术创设生活情境，让学生在虚拟情境或真实情境中体验知识，学会实践，丰富学生的知识体系。

3.3促进情境创设和其他方法的融合

对于目前的教学方法来说，大多为对传统教学模式的补充，但无法完全取代传统教学方法，只有促进教学方法的整合，才能达到扬长避短的效果。虽然应用情境教学法能提升课堂教学效果，但因需要花费很多时间，可能会导致学生忽略重点，侧重于关心课堂情境。所以，教师要结合情境教学法创新教学任务，促进情境教学法和其他教学方法的融合。

3.4建立创新的情境教学评价制度

为了评估情境教学的质量，教师要以教学目标为指导，分析教学目标是否得以实现。所以，教师要分析教学目标，以道德与法治教学目标为出发点创设教学情境，还要全面分析和评估教学目标的实现程度，建立创新评价机制。

例如，教师评价学生、学生评价教师、教师与教师的相互评价、家长评价学生、学生与学生的相互评价，通过创新情境教学评价方法，教师要主动接受反馈，以健全教学评价机制。在情境教学评价过程中，更要组织过程性评价，如在教学中监控学生的学习情况，通过师生交流诊断课堂教学问题，通过学生自评和互评方法评估学习效果，提出改进学习质量的方法。学生作为情境教学的主体，是道德与法治课堂的关键参与者，教师要精准记录学生在课堂中的表现，分析学生的学习能力，通过恰当评价指引学生完成学习任务，让学生明确学习目标。通过促进学生自我评价，提升学生的学习能力。

综上所述，随着初中道德与法治课堂教学模式的创新发展，多元化教学方法已被应用于道德与法治课堂中。对于情境教学法来说，具有特殊的教学优势和效果，能为学生创设趣味和生动的教学环境。将情境教学法应用于课程教学中，不仅能赋予道德与法治教学艺术性和趣味性，还能让学生将内化知识转变为实际行动。为了提升情境教学效果，教师要创新教学思想，主动学习和提升自我，切合学生需求组织教学活动，促进实践革新，遵循理论与实践相结合的原则，为道德与法治课堂增色。

参考文献：

[1]余丽.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的应用研究[D].南充：西华师范大学，2022.

[2]康小平.体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（98）：117-118.