小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究

吴婉心

摘要：识字教学不能只停留于教法层面，更要侧重于学法层面。教师应该在实际教学中教给学生识字的技巧和方法，帮助学生养成自主识字和学习的习惯。本文讲述了小学生自主识字能力的重要性，分析了语文教学中学生识字的现状及存在的问题，并提出几点可行性的建议。

关键词：小学语文；识字能力；教学研究

小学生正处于学习习惯养成的关键时期，教师要加强对学生的正向引导，使学生积极主动探索学习内容，不断提升语文识字能力，继而促进小学生语文素养的提升。

1   小学生自主识字能力培养的重要性

小学生自主识字能力培养的重点是调动学生语文学习积极性。以兴趣为支点来培养学生独立自主的学习能力，让学生在识字过程中体会中国汉字的魅力。通假字及文言文、古诗词中的字词是学生语文识字过程中需要重点把握的内容，应该将其置于文中去理解，继而提升小学生的语文素养。

1.1培养学生的自主学习能力

小学生主动学习并获得知识，与被动接受的教育效果是有天壤之别的。自主学习是快乐的，学生在学习中能获得成就感，能将个人内在潜能发挥到极致，使各项素质得到全面发展。

1.2培养学生的独立学习能力

小学生如果具备了自主识字能力，那么他识字的速度会明显加快，通过独立自主学习可认识许多字，并结合图片理解文章大意。小学生在独立学习中会不断思考和探索，自己总结学习经验，发现语文识字规律，继而提高语文学习水平。教师在教学中培养学生的识字能力，通过文字让学生了解世界万物，奠定小学生语文听、说、读、写的基础。

1.3培养学生的学习实践能力

中國的文字博大精深，教师要教给小学生的是识字能力，而非识字过程。小学生拥有自主识字能力后，遇到生疏的汉字、词语、典故，可以通过查阅资料的方式了解其含义和意义，这一过程可以锻炼小学生的实践能力。每个人理解能力不同，对文字组成的语句的理解也存在差异，遇到一些文言文、古诗词，需要查阅资料才能理解作者思想。

2   小学语文教学中学生识字的现状及存在的问题

2.1小学生识字研究现状

小学生识字研究现状是识字教学材料版本和研究材料众多，“一纲多本”或“多纲多本”，不同教师所采用的识字教学方法有差异，可谓“百花齐放”。

2.1.1多种识字教学方法并存

小学一、二年级是学生集中识字的重要时期，识字方法众多，如集中识字、猜谜识字、趣味识字、分类识字等。识字作为语文学习的基础，越来越受到低年级教师的重视，识字方法和流派也层出不穷。近几年流行的是“注音”识字，即以汉语拼音注音为基础来认识汉字，以此来协调小学生入学前口语与书面语之间的关系。一、二年级的小学生在识字环节只注重字音，忽略字形，因此，许多学生在写作时经常出现错别字。小学生学习生字不求甚解，往往是记忆快，忘记也快。有的学生根据偏旁、字形猜测字音，这些都是错误的识字方法。随着新课标的出台，要求教师要根据小学生的年龄特点，顺其自然地教学生识字，重视对学生识字能力的培养，扩宽小学生的认字渠道，围绕识字开展人文教育。

2.1.2识字教学研究资料众多

20世纪80年代初我国教育领域领导与专家对识字经验就进行了大规模研讨，1980年10月份还出版了《集中识字教学经验选》，集中识字教学实验就此开展起来。从那以后，每次识字教育研讨会都会集聚大量识字教育专业人士及相关学术资料，并将研究资料整理成书，以供后来的教育工作者借鉴。近年来，各路名家聚集，对常见的集中识字、猜谜识字、注音识字、电脑识字等识字方法进行了研究，最终专家与学者一致认为识字教学最重要的是遵循小学生的识字规律和学习习惯，对一、二年级学生进行科学化的识字教学，以此促进语文科研水平的提高。

2.2当前识字教学存在的问题

中国识字教育已有几千年历史，但科学性的识字经验和研究甚少，一些专家和学者过多追求个性化方法，使识字教育只能停留于科研层面，无法落地。同时不同教师对识字教育的理解存在差异，导致教师引入识字教育方法后的“移植”效果不好。根据以上状况总结出识字教学存在的问题：教师忽略学生自主识字的问题、识字内容与学生年龄特点不符、教师教授识字方法不适应各阶段学生。

2.2.1教师忽略学生自主识字的问题

识字是学好语文的基础，是小学阶段语文教学的重点。国家对小学生识字量有明确规定，一、二年级的学生识字量要达到1600～1800 个，三、四年级的学生识字量要达到2500 个，五、六年级的学生识字量要达到3000 个。

为完成既定的教学目标，教师的教学往往局限于教法层面，让学生在短时间内多认字、多识字，很少从学法层面为学生创设独立的学习空间，让学生自主地探究识字内容。现实教学中，教师讲解时间长，留给学生观察、思考、总结的时间少，学生并未找到有效的识字方法。一些低年级的学生对工具书使用不熟练，遇到生疏的字懒得查阅资料。因为以上原因，小学生自主识字能力无法得到有效提升。

2.2.2学生识字内容和学生年龄特点不符合

教师在实际教学中以课程标准为主线，对课标要求的内容着重讲解，对课标未提及的内容不作教学要求，过度强调书本识字过程，使学生语文学习局限于教材，远离了原有的生活。一、二年级小学生年龄小，好动好玩，不能长时间集中精力听教师讲解汉字知识，只能根据汉字的字形或注音整体记忆，小学生识字呈现记得快、忘得快的特点，对字形相近的汉字往往分不清楚。

2.2.3教师教授的识字方法不适应各阶段学生

识字对小学生语文学习的重要性不言而喻，所以部分教师将低年级语文教学重点放在了识字教学上。对每节课出现的生字词，不仅要求学生会读、会认，还要求抄写加深记忆，课后请家长协助听写，试图让学生将每个字的模样烂熟于心。低年级学生因不具备自主识字能力，每天只是机械化学习和记忆，这样，虽然掌握了一定数量的汉字，但枯燥无味的学习极有可能让学生产生厌烦心理。对于三、四年级以上的学生，若还采用类似识字教学方法，语文学习就会出现本末倒置的现象：学生识字能力得到了提升，但语文阅读理解能力却下降了。因此，教师要根据小学生所处的阶段，适当调整识字教学方法，提升小学生的语文素养。

3   小学语文教学中学生自主识字能力培养的方法

培养小学生自主识字能力需要遵循儿童识字认知规律，基于学生的认知和理解能力，巧妙地分析汉字的构字规律，寻找适合小学生的识字教学方法。

3.1遵循汉字的构字规律

中国汉字发展经历了各个阶段，一些结构复杂的文字越来越简化，众多文字从构成来看是有迹可循的，可通過象形、指事、会意、形声四种方法进行教学。

3.1.1象形字的教学

象形字的教学比较适用于低年级的学生，将实物图片与汉字构造对比：一方面能帮助小学生加深文字记忆，另一方面能帮助小学生理解文字的来历，使学生对中国古典文化有初步了解。例如，学习“山”字，教师将一幅跌宕起伏大山的图片展示给学生看，指出“山”字就是众多山峰的一部分，学生看到山的图片自然会想到“山”字；“坐”字如同两个人坐在一驾马车或座位上，教师可将二人驾马车的图片呈现给学生，让学生寻找汉字与图片的特点。这样的教学方法具有趣味性，能够激发小学生的学习兴趣。

3.1.2指事字的教学

指事字是在原本文字基础上增加了新的笔画、偏旁、符号，使原来的汉字变成另外一个汉字。例如，“刀”字前加上“丶”，就变成了“刃”字，“刃”字下面再增加一个“心”字就变成了“忍”字，从“刀”到“刃”再到“忍”字，只是增加了新的笔画、偏旁或符号，却让学生在较短时间内认识了三个字，三个字之间又存在着形体和意义上的联系。

3.1.3会意字的教学

会意字的教学一般是将某个汉字拆解，分解成若干个构件，再将每个构件重新组合，让学生从字形、字音、字义方面深刻理解文字的意义。例如，“休”字可以分解成“亻”（人的变形）与“木”两个部分，“休”字注音为xiū，解释为“休息、休憩”，从字形上看就是一个人累了，靠着一棵大树或者木头歇息，这样会使学生很容易理解“休”字的意义。

3.1.4形声字的教学

形声字的教学是最常见的一种识字方法，一般先让学生掌握偏旁部首要义，从偏旁部首看文字的含义。例如，与“青”字有关的汉字有“清、情、请、晴”等字，“氵”偏旁代表与“水”有关，则“清”意为水清、清澈；“忄”偏旁代表与“心”有关，则“情”意为友情、爱情、亲情等情感；“讠”偏旁代表与“语言”有关，则“请”意为礼貌性用语，一般说“请进、这边请”； “日”偏旁代表与“太阳”有关，则“晴”意为晴朗、晴天、天晴。学生根据汉字的偏旁部首，就能够猜测到该汉字的字义，揣摩该汉字的应用场景。形声字的教学不仅可使学生掌握相似文字的识字规律，而且可使学生有效区分一些易混淆的字，以此掌握更多自主识字的方法。

3.2遵循儿童识字认知规律

小学生识字一般需要经历感知汉字、分析字形、记忆文字三个阶段，从字音、字形、字义三个方面建立内在联系，理解和掌握汉字的应用场景。我国儿童6岁入学，根据这个年龄阶段学生的特点，教师要总结识字规律，培养学生自主识字能力，为今后语文学习打下良好的基础。

3.2.1突出教学重点

低年级小学生对汉字的感知停留在识认文字的大体轮廓，比如，“未”字从大体轮廓上看可能读wèi，也可能读mò。低年级小学生对文字细微差别的辨识能力不强，经常会将看着相似的文字认错。因此，教师在教学时要了解小学生的心理特点和学习习惯，将汉字的字音、字形、字义结合起来教学，分析相似文字的笔画、读音、结构，突出重点文字的识字要点，使学生真正将所学文字烂熟于心。

3.2.2降低识字难度

研究表明，小学生识字主要靠形象记忆、整体记忆、机械记忆，学生凭借良好的记忆能力能在较短时间内识字、辨字、写字，但若不掌握科学的识字方法，仅凭脑力记忆汉字，过一段时间就会忘记，会无形中增加小学生识字的难度。因此，教师应该从教法的层面，教给学生自主识字的方法，降低学生识字难度，缩短小学生每天识字时间。教师在备课时要对识字内容进行加工，分析文字的构成规律，让学生以增加或减少偏旁、笔画、符号等形式认识新的汉字。这种方式能减少学生识字的“工作量”，简化大脑的记忆过程，有助于降低识字难度，提高语文识字教学效率。

3.3遵循识字教学规律

识字教育要遵循学生认知规律和汉字构成规律，在遵循规律基础上的教学能达到事半功倍的效果。

3.3.1识字以字形为突破口

识字教学不能只停留在字音层面，新课标要求学生不仅要识字，还要知道具体汉字的构成和字义。中国汉字看似繁而多，被国际誉为最难懂、最难写、最难记的文字，但若掌握其字形规律，以字形为突破口，将汉字的字音和字义相结合，就不难理解了。

3.3.2识字与听说读写相结合

识字是小学语文学习的基础。只有当识字量达到一定程度时，学生才能有效阅读，理解文章大致要义。识字学词并不是独立存在的，而是为了在对话场景、阅读材料、写作表达中应用自如，所以教师一定要将识字教学与语文阅读和写作有机结合起来。

综上所述，培养小学生的识字能力是学好语文的基础，专家和学者也研讨出多种识字方法。但无论是哪种识字方法，都应基于小学生的年龄特点和学习习惯，在此基础上总结识字规律，分析汉字字音、字形、字义三者之间的联系，将识字与语文听说读写训练相结合，综合提升小学生的语文素养。

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