多样运用“资料袋” 巧妙助读有方法

陈梦琳

语文教学是依托于文本开展的，但随着学生阅读量的增加，阅读思维的进阶，学习能力的提升，单纯依赖文本内容进行学习显然是不够的。因此，“资料袋”作为课文的附加板块，虽然数量不多，内容却短小精悍，丰富多样，并且针对性强，是阅读教学的有益补充，能有效串联起语文教学的工具性和人文性，恰到好处地开阔学生的视野，扩充学习内容，满足学生的学习需求。但在实际教学中，“资料袋”的教学更多是作为一种额外的阅读被一带而过，没有发挥出应有的助读价值。教师应该借助“资料袋”为学生搭建学习支架，加强“资料袋”与课文内容的关联，通过多样的运用，助推学生阅读素养的提升。笔者现以五年级下册《景阳冈》一课为例，探讨“资料袋”运用的有效策略。

一、预习“资料袋”，布置课前任务

语文课堂并不是学习的起点，做好预习才是学习的第一步。在一般的预习作业中，教师通常以课文为主，这样往往会忽视“资料袋”中的内容，对“资料袋”的运用不够重视。如果教师将目光集中到“资料袋”上，通过“资料袋”来布置预习作业，不但能发挥出“资料袋”的引导价值，也能丰富学生预习作业的形式。

《景阳冈》的“资料袋”内容简短，但包含的信息量却不少，教师可以根据其中内容进行预习作业的布置。如，“资料袋”中指出“《水浒传》是我国著名的古代长篇小说”，因此，教师可以布置学生提前阅读《水浒传》，搜集《水浒传》的一些资料，如写作背景、作者生平、文学价值等。再如，“资料袋”中提到“武松是这部小说的主要人物之一”，教师可以让学生将《水浒传》中武松登场的故事整合起来，了解这个人物的经历，从而对武松产生更深入的认识。同时，教师可以让学生根据武松的完整故事，提前思考武松是个什么样的形象。另外，通过“资料袋”，学生知道武松“在梁山一百单八将中排行第十四位，人称‘行者武松”，教师可以根据这一点，让学生关注梁山好汉的排名，增强趣味性。此外，“资料袋”中还提供了其他人物的图片，教师可以布置学生提前了解《水浒传》中的一些人物，并且能够讲述一个人物的故事。

可见，“资料袋”提供了多样的预习角度，教师要充分利用“资料袋”，布置多元化的预习作业，帮助学生找准阅读的入口与思考的角度，从而在课堂教学前充分激发学生的学习兴趣，培养他们良好的阅读习惯。

二、挖掘“资料袋”，联系教材内容

一般来说，“资料袋”中的内容多为课文内容的有益补充，对于文本学习有着助推作用。但在实际课堂教学中，有些教师可能会将“资料袋”与课文割裂开，这就仅仅将其当作一种阅读补充，忽视了它对文本理解的重要作用。因此，教师要将“资料袋”充分融入课文的教学中，将其适时穿插进教学环节中。

《景阳冈》课文后的“资料袋”虽然篇幅较短，但仔细挖掘，仍然可以和文本学习进行恰当的联结。如通过“资料袋”学生可以知道武松在梁山一百单八将中排行第十四位，教师可以结合这一点与课文教学进行勾连。在谈到武松为什么在喝醉酒后还可以打死老虎时，就可以让学生结合“资料袋”中的内容进行思考。学生通过“资料袋”中的介绍，可以感受到武松的武力高超，因为他能在众多梁山好汉中排名前列。同时，“资料袋”中还提到，武松投靠梁山后成为十大步军头领之一，说明武松有谋虑、有头脑。这样看来，武松不仅武力超群，还智慧过人。此时再分析武松喝醉酒后还能打虎成功的原因，就不言而喻了，学生一下子就能感受到武松的有勇有谋。学生带着这样的认识再去赏析课文中武松打虎的片段，就能从一些细节表现去感知武松的形象了。

可见，借助“资料袋”中的內容进行教学，能启发学生的思考，帮助学生更好地理解课文的内容。同时，通过将“资料袋”与课文教学相联结，也是拓展课堂深度的好途径，丰富课堂教学形式的好策略。

三、延伸“资料袋”，引导相关阅读

“资料袋”中的内容，除了直接与课文内容相关联，帮助学生进行课文学习外，也可以拓展学习内容，增加学生的知识含量，提高学生的阅读能力。因此，教师要充分利用“资料袋”的拓展性能，挖掘出其中的延伸角度，引导学生进行拓展阅读，使得教学跳出文本的藩篱，打破阅读的空间限制。

《景阳冈》虽然只讲了武松打虎的故事，但“资料袋”中还展示了武松之外其他梁山好汉的图片，如及时雨宋江、豹子头林冲、智多星吴用等，因此，教师可以借此延伸，引导学生进行主题式相关阅读。教师可以开展“阅读水浒故事，介绍水浒人物”的阅读活动，让学生阅读《水浒传》，选择其中一个故事进行讲述，一个喜爱的人物进行介绍。然后，让学生自主设计完成一张水浒人物小报，包括人物姓名、外貌、性格、事迹等，在班级内进行展示和交流，从而让学生感受到《水浒传》中人物形象特色鲜明、故事精彩有趣的特点，激发阅读兴趣。此外，“资料袋”中还提到武松打虎后发生的事，这也是学生非常感兴趣的内容，教师可以借此让学生阅读原著中武松打虎后发生的故事。

由此，教师可以借助“资料袋”引导学生延伸阅读，激发学生的阅读兴趣，同时给学生的延伸阅读提供方向和目标，让学生带着目的进行阅读。这样一来，学生也能借由课文和“资料袋”的信息开展自主性的阅读活动。

四、创编“资料袋”，促进思维发展

“资料袋”的设置给予了学生更好的学习支架，扩充了学生的学习途径。而“资料袋”的运用不仅体现在“接收”层面，还可以扩展到“创编”角度。教师可以指导学生在充分了解“资料袋”的构成内容、呈现形式、表达方式等特点的基础上，自行创编“资料袋”。这样，学生就能在自主搜集整理文本的相关材料后进行高度提炼与整合，体现自主学习的能动性。

《景阳冈》文后的“资料袋”涵盖的内容不少，既有《水浒传》的故事梗概，也有课文主人公的介绍，更有书中其他人物的图片。呈现形式是图文结合，更符合学生的心理特征，语言表达十分利落、简洁。教师可以让学生交流本课的“资料袋”还可以增加什么内容，用什么方式呈现。有学生认为可以对《水浒传》的创作背景进行介绍，让读者了解水浒人物的象征意义。还有学生认为，“资料袋”中对武松的介绍有点简单，可以再增加些对武松的介绍，帮助读者了解武松这个人物……此时，教师再让学生明确“资料袋”的创作过程：确定内容，搜集资料，进行整合创编。教师以拓展活动的形式，让学生设计创编并完成本课的“资料袋”。这样一来，既能拓展学生思维，又能加深学生对课文、对《水浒传》的理解。同时，教师还可以进一步拓展，在合适的课文教学中加入创编“资料袋”的环节，将其变成常态化的教学方法。

可见，对“资料袋”的运用不能仅仅停留在课文学习上，更重要的是以这种形式促进学生的思维发展，培养学生的阅读方法，提高学生的阅读质量，做到由学促思，由思促读，真正使学生将这一材料内化于心。

总而言之，“资料袋”是教材的一大特色，它体现了语文学科工具性与人文性的统一，让语文课堂实现时间、空间上的扩展。多样化使用“资料袋”，能够从不同的角度挖掘教育价值，呈现多元化的课堂，给学生带来更丰富的阅读体验。因此，教师要充分关注“资料袋”的使用，通过课前预习、关联课文、延伸阅读、思考创编等方式的运用，给学生带来更优质的阅读课堂，从而让阅读有方法，真正实现高效阅读，在潜移默化的影响中，切实提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

（作者单位：江苏南通市启秀市北小学）

责任编辑 刘 妍