语文教学精准目标定位策略

夏难难

教师备课首先要解决的关键问题就是教学目标的确定。语文教材是由一篇篇课文组成的，教师备课无法直接从课文中提取教学目标，需要在开展多方面研读和把握相关要求的基础上，才能确定具体教学目标。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》作为语文教学的纲领性文件，对教师教什么、怎么教以及怎么评价都有明确具体的要求。这些要求通常体现在“课程目标”下的“学段要求”中。教师在备课时，要就所教课文对应的学段，认真研读“识字与写字”“阅读与欣赏”“表达与交流”“梳理与探究”等方面的表述，从宏观角度整体上把握教学要求。

如教学《草船借箭》，这是五年级下册的精读课文，教师要研读第三学段的“学段要求”，关注其中与课文学习有关的表述。比如，在“识字与写字”方面的要求是：“有较强的独立识字能力”；在“阅读与鉴赏”方面的要求是：“熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”。由此可见，在教学这篇精读课文的时候，这些要求既是学生理解课文的重点，又提出了“表达与交流”方面的要求。有了这样把握，教师才能有针对性地提出具体的教学方案。

统编教材采用双线组元，其中的语文要素是将必备的语文知识、基本的语文能力还有学习方法、策略、习惯等，按照螺旋上升的模式安排在不同册次的教材中，形成多個系列并进的系统训练。在备课时，教师应该梳理具体课文涉及的语文要素训练目标，把握相关教学目标的梯度要求。

如三年级下册第四单元语文要素学习目标是“借助关键语句概括一段话的大意”，教师除了关注这个训练要求，还要梳理不同册次中涉及关键语句教学的系列要求。如四年级下册第一单元是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，还有六年级上册第六单元的“抓住关键句，把握文章的主要观点”。由此可见，在具体的语文要素教学中，教师要把握阶段性目标之间的梯度，才能采取有效的教学策略，提高教学效果。

与“学段要求”表述比，单元语文要素属于具体要求。在具体课文学习中，教师对单元语文要素加以细化，才能使一课一得的要求落到实处。这种细化主要体现在单元助学系统的安排中，如泡泡提示语、课后练习题、课前阅读提示、阅读链接、交流平台、口语交际等，这些都是教师在备课时需要认真研读的内容。

如教学五年级下册第五单元，指向阅读的是“学习描写人物的基本方法”，指向表达的是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。教师在备课时，需要具体分析每篇课文的特点，研读助学系统细化学习要求。如《摔跤》的人物动作描写，《他像一棵挺脱的树》的外貌描写，《两茎灯草》的细节描写，《刷子李》的正面描写与侧面描写等，这些描写方法合起来就是描写人物外貌特点的基本方法。教学这一单元，教师需要从课文典范表达中提取一种具体的描写方法，引导学生开展实践活动，掌握描写人物的基本方法。

确定课时目标，教师还需要细致深入研读文本内容，抓住关键要求。

如教学《不懂就要问》，课文所在单元的语文要素学习目标是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。教师认真研读课文就会发现，本课中有新鲜感的词句与前两篇课文有不一样之处，那就是这篇课文虽然也是描写学校生活的，但与当下小学生熟悉的学校生活很不一样，这种不一样就是“有新鲜感”的表达所在，属于从未见过的事物。如读书的时候是“咿咿呀呀，像唱歌一样”，在学生看来就是很新鲜的，教师可以把本册教材中的《司马光》试着读出“咿咿呀呀”的感觉来，让学生感受更真切些。教师指导学生按照这样的方法在课文中找有新鲜感的词句，才是本课的具体教学目标。

总之，教师对教学目标的精准定位，不是看看教师用书、翻翻课本就能完成的，而要认真研读文本，不放过每一个细节，将每一个教学环节都进行合理设置。