“双减”背景下实践性作业设计类型

冯晓敏

在“双减”背景下，教师要根据教学实际，设计形式多样、丰富有趣的实践性作业，帮助学生巩固所学知识，提升学习能力。

从语言积累运用的角度看，学生在课文学习中积累了一定的语言，需要找到合适的运用途径，才能内化成可以灵活运用的语言。

如教学一年级上册《小书包》一课，教师可以指导学生开展说一说的语用训练：我今天认识的生字有天天不离身的“书包”，还有天天要完成的“作业”，还有天天要去的学校的“校”；我能用“校”字组很多个词——学校、校园、校长、校服；我今天学会的字有5个，它们是“早”“书”“刀”“尺”和“本”，其中“刀”字与我们家的菜刀很像；与课文中的小书包比，我的书包里有文具盒，没有笔袋，我的书包里还有玩具、卡片和纸飞机……这样的说一说训练，就能够让学生在说的实践活动中，把课堂上学习的内容融入言说训练中，使语言积累得以灵活运用。

根据低年级学生好奇、好动的特点，结合所学内容，教师可以设计要求学生在课外找一找的动手实践性作业，寓教于乐，让学生在玩中学。

如在学生学习拼音字母“ f ”和“ t ”后，有些学生对这两个字母的外形容易混淆，出现错认的情形。对此，教师可以让学生在家里找一找，看看家里有没有与两个拼音字母有相似之处的物体，然后将找到的物体和与之相似的字母进行比较，记住该物体的名称。学生找到的物体，有拐杖、伞柄，还有字母饼干、玩具、卡片等。学生通过仔细观察，发现钩形在上的是“ f ”，钩形在下的是“ t ”，由此掌握了两个字母形体上的区别，清楚地区分了两个字母。又如学习《雪地里的小画家》后，遇到下雪的日子，笔者便让学生到雪地里去找一找课文以外的小画家的“作品”，仿照课文中的句子，把小画家的作品说出来。有的学生说“小牛画苹果一个又一个”，有的学生说“小猫画葡萄一串又一串”，还有的学生说“小兔太用力，把画布戳出一个洞”。学生非常乐意参与这样的训练，在雪地里不光顾着玩，还要观察、思考，思维能力和表达能力都能得到锻炼。

低年级学生的识字量不够，但他们有着很强的表达欲望。对此，教师需要充分重视学生这一特点，设计画一画的实践性作业，选择适合学生用色彩和线条来完成的对象，让学生拿起画笔来表达自己的想法和愿望，记录身边发生的事，以此代替用书面语言才能完成的作业。

如教学《四个太阳》一课，在第一课时之后，笔者设计了学生在校外完成的实践性作業：请你画出第五个太阳，想一想，用什么颜色画，想送给谁，为什么要送给对方？在第二课时，笔者让学生在班上展示各自画的画，交流各自的画画心得。学生的兴致特别高，交流很充分，为课堂教学做了有效的铺垫。

随着信息技术在日常生活中的普及，教师设计语文课外实践性作业非常便利，主要体现在采用录拍手段。教师可以让学生在家里通过录音或拍图片、视频的方式，完成实践性作业。其中，录音适合学生诵读课文、讲述课文故事或者课外背诵古诗等；拍图片、视频的用途更广，可以是合作表演课文内容，可以是观察指定的对象，可以是小制作的完成过程等，只要是与语文实践性作业有关的活动，学生都可以通过录拍的方式完成，并及时推送到班级学习群中进行展示。

如教学《树之歌》，笔者要求学生在家附近选择自己喜欢的树拍视频，要拍清楚树叶或整个树形，仿照课文中的句子介绍这种树的特点，再将图片和文字推送到班级群中展示。这样的实践性作业，让学生认识了更多的树木及特点，同时也提高了学生的表达能力。

总之，在低年级语文教学中，教师要从培养学生学习习惯和思维能力的角度出发，设计多种形式的实践性作业，提高学生的学习兴趣和语文核心素养。