英语绘本教学中学生批判性思维的培养

张育爱

［摘 要］批判性思维是小学英语学科核心素养的重要内容，是实现学生思维品质提升不可或缺的条件。英语绘本是英语课程的宝贵的教学资源。相对于英语教材而言，英语绘本以图文并茂的形式呈现故事，有其独特的优势，在拓展学生语言知识、培养学生思维品质等方面有重要的作用，很好地弥补了英语教学中存在的一些不足。从当前批判性思维研究的背景与价值入手，在英语绘本教学中探讨培养学生批判性思维的策略，以促进学生创新性思维的发展。

［关键词］批判性思维；英语绘本；培养；教学策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0010-03

一、研究背景与价值

1.研究背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出：“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。”随着课程改革的深入实施，英语课程的总目标从培养学生综合语言运用能力转向学科核心素养的培养，其中思维品质、语言能力、学习能力、文化意识被列为英语学科核心素养的关键要素。因此，培养批判性思维是发展学生英语学科核心素养的关键，是顺应教育教学改革的发展趋势。

2.研究价值

在小学英语课堂中，运用英语绘本进行教学，其核心价值之一是培养学生的批判性思维。为符合大部分学生的认知水平，英语教材的编排较为单一；且英语作为学生的第二门语言，学习难度不宜过大，以激发学生的学习兴趣为主。因此，英语教材中能够培养学生批判性思维的内容相对较少。而英语绘本中的图片与文字有阐释故事、传递意义等功能，有助于学生在阅读中学会分析、质疑、求证，尝试寻找事物之间的共性与差异，有利于批判性思维的培养。其核心价值之二是促进学生运用批判性思维来解决问题。教师运用英语绘本培养学生的批判性思维时，要求学生在质疑的基础上能够做到明辨真伪，在深入思考后能够运用各种思维技巧解决问题。

二、构建培养学生批判性思维的绘本教学流程

在新课程理念的指引下，教师可先通过设置问题、组织辩论、复述内容等环节，引导学生以小组合作的方式学习绘本知识，内化语言技能；再让学生反省学习策略，以达到应用实践的目标；最后引导学生借助学习支架，在迁移、创新等活动中发展批判性思维。教学流程见图1：

1.设置问题

要培养学生的批判性思维，教师就要有意识地设计一系列问题，以促进学生在阅读绘本时展开思考、分析，使学生深入理解绘本内容，感悟绘本故事的内涵。课堂上，教师可以问题链为载体，引导学生在问题情境中阅读英语绘本，进行深入的思考，这是培养其批判性思维的有力手段。对英语绘本的教学，教师可基于英语学习活动观，在读前、读中、读后环节设计前后连贯和相互衔接的问题链。

（1）读前环节

基于学习理解类活动，教师可通过导入式问题链，帮助学生初步感知绘本内容，激发学生的阅读兴趣。导入式问题链，一般指向封面信息理解，如封面中所展示的人物等主要信息都可以成為问题设计的来源。通过问题，引导学生有意识地感知封面信息，对绘本内容展开预测。

（2）读中环节

基于应用实践类活动，教师可通过探究式问题链，启发学生深入探究绘本故事情节的逻辑，挖掘语篇的内在关联。在读中环节，教师可以以细节信息的梳理为基础，设计探究式问题链，引导学生进一步预测故事情节，并让学生结合已有的知识经验，对故事中问题的解决方案开展讨论分析。

（3）读后环节

在读后环节，通过设计反思性问题链，引导学生从整体上围绕绘本题目的设定依据和问题解决方案进一步思考。这样就在读前、读中、读后环节，形成逻辑分明和前后连贯的问题链。其对应关系见图2：

2.组织辩论

英语绘本教学必须在掌握词汇、句式、语法结构的基础上进行，但仅这样仍无法培养学生良好的阅读习惯和阅读策略，也无法锻炼学生的思维。阅读是一个循序渐进的文本解读过程，这就要求教师设计的问题链要有层次性，不仅要基于知识点间的联系，还要符合学生的认知水平。因此，在阅读环节中，教师需要关注文本的内在逻辑，抓住整篇文本的中心思想，培养学生的批判性思维。具体组织辩论范式见图3：

3.复述内容

思维的系统性是指能有效梳理众多烦琐的信息，形成较为完善的、全面的认知框架与体系的思维方式。绘本教学中，教师要有意识地引导学生用自己的语言复述绘本内容，而学生需要梳理、构建绘本内容后才能进行复述。

在英语绘本教学中，培养学生批判性思维的过程应是完整且层层递进的。

首先，“三猜”封面、扉页图：一猜主人公；二猜主题；三猜故事内容。

其次，“三读”内容：一读整体感知；二读思考问题；三读感受情景。

再次，“三思”所读内容：一思故事情节；二思故事梗概；三思故事内容。

最后，“三说”所思所感：一说感受；二说故事；三演故事。

绘本教学中的复述，应该涵盖“猜—读—思—说”这样一个完整的过程，以培养学生的批判性思维。因此，教师可在绘本教学中通过不同程度的“读”，加深学生的感知与体验。“读”是英语阅读教学中一个必不可少的环节。教师应通过不同程度的“读”、不同形式的“读”，提升学生对绘本的感知力。在学生对绘本有了深入的感知后，适当的语言输出是必不可少的，“说”故事和“演”故事就是学生的成果展示。

三、探索培养学生批判性思维的绘本教学策略

在英语绘本教学中，教师可在读前、读中与读后这三个环节，运用合适的阅读策略来培养学生的批判性思维。

1.读前感知绘本

（1）略读封面，推测绘本故事梗概

开启绘本阅读之前，读绘本封面是第一步。绘本封面包含了丰富的信息，如关于作者的信息以及绘本插图的绘画者、标题等，可通过标题与图片来推测绘本的故事梗概。例如，教学绘本Who Will Be My Friends？ 时，教师先出示绘本的封面，让学生通过绘本的标题猜测故事梗概。接着，教师出示几个关键的特殊疑问词，如“Who？ Where？ What？ How？”等，让学生尝试用这些特殊疑问词对绘本的故事内容进行提问。同时，教师在黑板上记录学生提出的问题，为学生的后续学习做好铺垫。

（2）快读图片，阅读非连续性文本

绘本中的图片具有独立阐述故事梗概的功能。因此，在绘本教学中，教师可采用多种阅读策略，如快速浏览图片等，引导学生从图片呈现的信息中描述出故事的主要情节。这样在读图的过程中，不仅培养了学生阅读非连续性文本的能力，还发展了学生分析、质疑与求证的能力。例如，教学绘本I Scream！ Ice Cream！时，教师先让学生通过快速浏览绘本的所有图片来理解与掌握故事的梗概，再通过提问“How does Mum ask Fred to eat the carrots？”，组织学生对图片的信息進行判断与分析。另外，绘本中的图片还有留白的作用，让学生在猜测绘本故事内容的同时，能运用图片来验证自己的猜测，挖掘图片以外的信息，这是教师通过绘本培养学生批判性思维的重要途径。

（3）适时追问，引导探寻主题意义

追问是教师教学的重要手段，不仅有利于师生之间的交流互动，还有助于教师关注学生的课堂学习表现，培养学生的思维能力。例如，教学绘本Ladybug Girl and the Bug Squad时，教师向学生提问：“整个故事，有什么情节是你们觉得不太合理，需要进行适当调整的吗？”教师设计这样的开放式问题，旨在培养学生的质疑精神和批判性思维，引发学生对绘本主题的深层次思考。教师也可以设置引发学生反思的问题，如“How do you justify your assumption？”“Why do you think the assumption holds here？”等；还可以设置引发学生寻找事实依据的问题，如“How do you know that？”“Is there any doubt about that question？”等。

2.读中解读绘本

（1）赏析绘本人物，质疑思辨

绘本故事中人物的情感，通常是既丰富又有层次。因此，在赏析绘本人物时，教师要引导学生将其与故事的具体情节相结合，从不同的层面去剖析内容、解读人物情感，培养学生的批判性思维。例如，教学绘本A Birthday Party时，教师提问：“How do you think of...？ Do you think...Why？”对这一问题，不同的学生有不同的见解，只要学生基于绘本内容言之有理即可。在这个环节中，教师与学生之间的对话是开放性的，互动是深入的。

（2）剖析绘本内容，分析验证

学生的学习是有梯度性与层次性的。这意味着学生在绘本阅读前能凭借图片信息猜测出故事梗概，在绘本阅读中通过分析与判断，能够对故事内容进行深入理解。在分析与验证的过程中，学生学会依据事实与具体信息来解读绘本内容，以自主学习、合作学习等形式展开探究。例如，教学绘本Can I Join Your Club？ 时，教师提出问题：“If you were Fred，what would you do？ How does your Mum persuade you to eat the food you don’t like？ What have you learned from Fred’s family？”这三个问题具有梯度性。由于第一个问题相对而言比较开放，因此学生会有不同的回答，但只要学生的回答言之有理即可；第二个和第三个问题，需要学生从文本中找到依据，加上自身的理解来回答。

（3）演绎绘本故事，理解主题

在绘本教学过程中，非常有趣味的一个环节就是学生上台表演绘本故事。学生在表演绘本故事的过程中融入自身的理解，能够深入地体会绘本故事的内涵。例如，教学绘本Biscuit and the Baby 时，在读后环节中，教师组织学生朗读绘本，可以是单人读、齐读、共读，也可以表演绘本故事。在这个过程中，有学生加入反问“Do you agree with that？ Why？ What would he say if he disagrees？”，这说明学生深入地理解了绘本主题。

3.读后评价绘本

（1）评价人物，换位思考人物情感

品味人物的情感、分析人物的品质是绘本教学中的亮点，不同的学生对绘本中的人物有不同的理解。在绘本教学中，教师可引导学生续写绘本故事的结尾，让学生充分发挥自己的想象来描写故事接下来可能发生的情节。例如，绘本Eat Your Peas的故事内容是小女孩Gray对饮食比较挑剔，不愿意吃豌豆。课堂上，教师先让学生思考日常生活中遇到同样的情况时会怎么做，自己的父母是否也会像Gray的妈妈一样；之后，将学生分组，对问题“Gray的妈妈对孩子的劝说是否有用”进行讨论：“如果你是Gray的妈妈，如何来劝说Gray？”面对这个开放性的问题，学生各抒己见，既活跃了思维，又学会了换位思考，明白父母对孩子的劝说背后是对孩子的爱。

（2）运用语言，表达绘本的言外之意

英语绘本教学的精彩之处，在于教师让学生分析绘本中人物的情感与思想，使学生能够在理解的基础上加入自己的思考与感想。在这个过程中，学生的思维得到了展现，能够给出不同的观点。教师引导学生之间相互评价各自的观点，培养他们的批判性思维。例如，教学绘本Time to Care时，教师先引导学生关注绘本主人公Penny的情绪变化，并在黑板上画出主人公的情绪变化图；再组织学生思考讨论对Grandma的看法，引导学生学会从文中寻找依据来谈一谈为什么会有这样的看法。在阅读绘本后，教师组织学生对Penny一家每个人的做法与想法进行评价。在这个师生互动、生生互动的过程中，学生能够用英语表达出自己的思考。

目前，在小学英语绘本教学中，培养学生的批判性思维已经取得了一定的成效。学生学会辩证地看待事物，形成自己独特的见解，能在学习生活中运用批判性思维来帮助解决问题。但是，如何选取更有针对性的绘本来培养学生的批判性思维，还有待一线教师更多的探索与研究，以助力学生思维能力的发展。

（责编 杜 华）