浅析道德与法治课堂中的“活动单导学”教学模式

仇玉洁

［摘 要］“活动单导学”教学模式是如皋市关于课堂改革的一场“静悄悄的革命”。它扎根于如皋市教育的丰沃土壤，是从课堂内部进行的结构性变革，以实现活动的、合作的、探究的学习，以及满足每个学生对学习的多元化需求为目标。小学道德与法治课堂中引入“活动单导学”教学模式，应满足以下两点要求：从意识层面，体现“活动单”设计中立德树人的教育观；从物态层面，实现“活动单”设计中以单导学的活动观。

［关键词］道德与法治；活动单导学；立德树人；以单导学

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0025-03

小学道德与法治课堂中的“活动单导学”教学模式，就是学生依据“活动单”进行自主学习、独立思考，在有价值的问题引领下进行小组合作、碰撞思维、交流展示，在取舍、选择、甄别、评价的过程中感悟体验、生成建构，最终达成教学目标的一种教学策略。在如皋市课堂改革的过程中，“活动单”和“活动教学”得到了科学的整合，逐步形成了以“面向全体、主动发展”为核心理念，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“以单导学、多元互动”为课堂操作要领的本土性小学道德与法治课堂教学模式。

其中，“一张高质量单子” 是“活动单导学”的灵魂。它是学科教学活动的载体，是呈现学习目标、学习内容、活动方案等学习元素的平台。小学道德与法治教学中，“活动单”的设计应满足以下两个方面的要求。

一、从意识层面，体现“活动单”设计中立德树人的教育观

美国学者拉思斯等人在《价值与教学》中提出：“每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事，学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识、判断和选择能力。要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输。” 引领学生实现价值内化，这是道德与法治课程教学的核心所在。

1.把握教材单元主题，实现价值引导

以统编道德与法治五年级下册教材为例（见图1），第一单元关注家庭领域，引导学生逐步形成家庭主人翁意识，理解家风的含义，对学生进行中华优秀传统文化的教育。第二单元立足社区生活领域，引导学生爱护公共设施，自觉遵守公共秩序，增强学生的责任意识，激发学生的亲社会情感。第三单元聚焦国家领域，引导学生思考和体验先辈们走出苦难、复兴中华的艰难历程，进行国情教育、革命传统教育和爱国主义教育。

2.聚焦社会热点问题，传递价值能量

在“活动单”的设计中，对于学生熟悉的社会事件，教师应该适时地在教学过程中或拓展，或嵌入，聚焦社会热点，引导学生展开深入的思考和分析。

3.回归生活真实情境，达成价值共识

德育根植于儿童的生活。教学活动中巧妙地设置生活情境，引导学生自觉地将道德与法治课堂中所习得的知识与生活建立内在的联系，能够真实地体现出认知和行动的统一，促使学生达成价值共识。

二、从物态层面，实现“活动单”设计中以单导学的活动观

1.在深入研究教材上下功夫

（1）研究文本

这里的文本一是指教材，二是指教参。教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源；教参则剖析了教材的编写意图，透析了编写背后的思考和理论依据，能够引导、帮助、促进教师教学。以统编道德与法治教材五年级下册《中国有了共产党》一课中的“红军不怕远征难”为例，这个话题的逻辑结构是：为什么红军要长征？长征过程怎样？什么是长征精神？怎样传承长征精神？

（2）相关阅读

这里的阅读包括两层意思。一是阅读前后板块，厘清其中的结构关系。《中国有了共产党》这一课由三个话题组成，“开天辟地的大事”从马克思主义在中国的传播，到五四运动的爆发，到中国共产党诞生的伟大意义，歌颂了革命烈士宁死不屈的斗争精神和“五四”青年的爱国情怀。“星星之火可以燎原”介绍了南昌起义，以毛泽东为代表的中国共产党人开创了符合我国国情的井冈山道路，旨在引导学生学习伟大的井冈山精神。“红军不怕远征难”则是让学生了解长征这一中国革命史上的壮举，强调新时代传承长征精神的重要性。二是阅读拓展资料，弥补知识短板。长征不仅离学生遥远，教师自己也没有亲身的经历，这就需要阅读大量的拓展资料，如教参后面的参考资料、推荐资料及网络上的百科知识、纪录片视频等都是很好的教学辅助材料。

（3）精选整合

一堂课的成败、教学的得失，很大程度上就在于是否能厘清教材的逻辑结构、是否能处理好重点和难点，这也是驾驭教材的关键所在。教师要先认真分析教材，把握教材的基本结构和基本内容，确定好教学重点、教学难点，再选择合适的教学方法和恰当的教学形式，将教材系统转化为教学系统，在课堂教学中有效地突出重点、突破难点。

2.在准确制订目标上下功夫

“活动单”一般包括课题名称、学习目标、活动方案、检测反馈等。其中，学习目标是活动的出发点和归宿，是本节课教学价值的体现。

（1）准确，有规范性

学习目标的设定一是要准确，不能“超标”或“降标”。“红军不怕远征难”的知识与能力目标是了解长征的历史背景、路线和过程，知道遵义会议在中国革命史上的地位，表述词语一般是“了解”“知道”“懂得”等；过程与方法目标是感受红军在長征途中不怕牺牲、不畏艰险的革命精神，形成敬仰、爱戴革命先辈的情感，表述词语一般是“学会”“能”“掌握”等；情感态度与价值观目标是激发学生继承革命传统，弘扬长征精神，以及奋发图强的爱国志向，表述词语一般是“树立”“激发”“弘扬”等。

（2）具体，有操作性

学习目标的设定一定要具体，不能空洞。很多时候，要把教材上的问题作为目标设定的重要参考因素。例如，教材上“在地图上找一找红军长征经过的地区，查一查资料，了解当地的自然环境，想一想红军当时面临怎样的困难”，这其实对应的是知识与能力目标，属于需要了解和指导的知识类别。类似这样的问题，在课本第64页、第65页的“活动园”中也有提及，相对应的就是过程与方法目标、情感态度与价值观目标。此外，学习目标中还要写清楚对学生的学习成果的期待，如 “知道遵义会议在中国革命史上的地位”这一目标的制订，就将学生需要掌握的知识清晰地表达了出来。

3.在精心设计活动上下功夫

活动方案是學生学习活动的指引，是“活动单”的主体内容和重点所在。

（1）精选活动内容

“活动单”主要依据教材进行设计，但必须指向新课标的年段目标和单元的训练重点，同时还要和学情紧密结合。一份“活动单”不可能包罗万象、面面俱到。所以，教学“红军不怕远征难”时，教师可以设计三个活动，分别是“看地图，说路线”“读资料，知艰难”“讲故事，赞红军”；三个活动分别对应三个问题“为什么远征”“难在哪儿”“红军为什么不怕”。一般而言，课堂上想要解决几个主要问题，就要设计几个活动。这些活动要遵循一定的逻辑关系，呈逐渐深入、螺旋上升的趋势，从事件到人物，再到长征精神，彼此之间既相对独立，又互为因果。每一个活动通过对学习内容的界定、学习方法的提示，引导学生展开自主学习和合作交流。

（2）创造性使用资源

长征的历史离学生比较遥远，对于长征过程中经历的种种艰难以及红军战士所展现的长征精神，学生很难引起共鸣。因此，在“活动单”设计时，教师就要考虑好如何去达成活动目标，并创造性地使用资源。

“为什么远征”，教师可以补充表格让学生对比几次反围剿的战况，这样博古、李德错误的指挥一目了然，学生明白了这直接导致了第五次反围剿的失败，红军被迫实行战略性转移。“难在哪儿”，教师可指导学生看课本地图，了解路线所经的地区，补充文本资料，体会自然环境恶劣、生活条件艰苦、敌人围追堵截的难。“红军为什么不怕”，教师可以补充《飞夺泸定桥》的视频资料，让学生去思考红军战士们拥有一种什么样的精神。这样，以点带面，讲讲长征故事，走进那个年代，走近那些人，让长征精神浸润学生的内心。

当然，“活动单”的设计不是一下成型的，当现实问题和理想设计冲突时，需要不断调整活动设计来解决当下问题。例如，活动一，一开始设计的是“观看微课，了解红军当年的长征路线，完成思维导图”。课堂中，教师让一两个学生做代表，尝试画思维导图，发现有难度，学生完成不了。这时就需要降低难度，将活动调整为先读课本地图，圈画出红军长征所经地区，然后不看地图，用摆一摆的方式拼出长征路线。这样调整，既达成了教学目标，又让学生进一步完成了学习任务。

（3）适时提示方法

在“活动单”的设计中，有一些表述放在活动要求中显得啰唆，但是不放入单子中又无法说清楚要求，这时可以用提示的方式适当标注。例如，活动二、活动三中的提示语“从自然环境、生活条件或敌人围堵中选择一处，组内推荐两三个代表分工介绍”“介绍时，可使用‘故事小手卡’，适当加上手势，注意语气变化可以增强故事的感染力哦”。这样的语言既是对小组活动的学习助力，又是对交流展示的方法指导。

（4）适度使用合作

小组合作是“活动单导学”模式中的主要学习方式，但不是唯一的学习方式。在活动设计时，小组合作并没有充斥课堂的所有环节，不需要小组合作的时候就不合作。如活动一就是以自主学习为主，直接交流展示自己的学习成果，而活动二、活动三则需要小组内合作交流感受，合作讲述感人的长征故事，并进行全班展示。

（5）丰富展示形式

展示交流环节，注意多样化。例如，三个活动的展示，可以是小组代表展示，也可以随机抽号展示、小组集体展示等。在“活动单”设计时，教师应尽可能让不同层次的学生都有展示的机会，这样才能真正使教学面向全体学生。

4.在有效落实检测上下功夫

检测反馈是学生实施活动方案后的练习和巩固，是对目标达成度的一种必需的直观检验。检测题的设计要坚持“少”和“易”的原则，防止用繁、难、偏、杂的题型误导学生，要确保绝大多数学生能用5分钟左右的时间独立完成检测。

5.在“活动单”设计细节上下功夫

“活动单”不同于教案，“活动单”的使用对象是学生，因此更应重视“学什么”和“怎么学”。

（1）搭建最好的框架

一份“活动单”往往最容易让人看到的就是活动的小标题。教师在设计时要注意题目的别致、工整，要有浓郁的文化气息。在大活动的设计上，要关注逻辑层次，有螺旋上升的梯度。

（2）呈现简洁的表述

活动要求的表述要言简意赅。例如，活动一中“静静地看地图，圈出红军长征经过的地区，结合相关事件练习介绍”，这样的表述就很清楚：先看，然后圈，接着练习介绍。再如，活动三中“结合课前准备，代表在小组内试讲故事，其他组员帮助完善”，学生课前已经准备了关于长征的故事，课上小组活动时直接试讲，其他组员可以帮助完善。想让学生怎么学，“活动单”中能用一句话表述清楚的就不用一段话，将要求呈现清楚明了，学生自主学习、合作交流、展示完善的时候也就简单高效了。

（3）遵守格式的规范

一份完整的“活动单”包含四个部分：课题名称、学习目标、活动方案、检测反馈。一般一页纸就可以罗列清楚，如有拓展阅读的文本，可以附页在后面。

综上所述，如皋市“活动单导学”教学模式从岁月积淀中走来，织就一页又一页的锦绣华章，在一堂堂精心设计的道德与法治课中，在一个个丰富多彩的教学案例中，每一位教师都践行着立德树人的根本任务，努力去实现学生的幸福成长！

（责编 刘宇帆）