情境教学法在小学数学教学中的应用

康晓娉

摘要：数学作为小学阶段的基础课程，对学生逻辑思维能力的要求较高。在数学课堂中融入情境教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升学生的数学综合能力。本文首先介绍情境教学法的内容及特征，然后分析情境教学法在小学数学教学中的应用价值，最后以北师大版小学数学教材为案例，提出将情境教学法应用于小学数学教学的对策，旨在为小学数学教学提供指导。

关键词：情境教学法；小学数学教学；应用

与其他学科相比，数学学科具有一定的抽象性。小学生缺乏生活经验，在课堂上学习抽象的数学知识比较困难。情境教学法具有较高的实用价值。应用情境教学法能将枯燥乏味的数学知识直观化、形象化及具体化。在应用情境教学法时，应以学生的认知水平为依据进行设计，以提升数学教学效果。

1   情境教学法概述

1.1情境教学法的内容及特征

情境教学法是指将设计的情境融入课堂，将学习内容与生活结合起来，达到丰富课堂知识、增强学生学习体验的教学目的。情境教学法的特征如下：

第一，与传统教学法相比，情境教学法能将抽象的数学知识转变为具体和形象的内容。情境教学法有助于学生理解数学知识，降低学习难度，使学生学习数习时不再感到吃力和枯燥乏味。

第二，在课堂中融入情境教学法，能活跃数学课堂，让学习气氛更融洽、轻松和愉快，能为学生创设良好的学习环境，培养学生的自主探究能力，让学生独立探索并解决数学问题。

第三，运用情境教学法能提升学生的学习能力，为学生全面发展助力，提升学生的综合素养。有研究表明，在情境教学课堂中，学生的参与度与积极性较高，学习能力都有所改善，学科核心素养有所提升。

1.2应用情境教学法的原则

情境教学法的适用范围非常广泛，但在不同的教学阶段，因对学生的要求不同，学生的能力水平参差不齐，学生的体验也存在差异，所以教师需要调整教学方法。在教学过程中，教师要围绕情境教学法的特征，遵循一定教学原则设计课堂情境。

第一，应用情境教学法时，教师要把控情境运用时间，以学生的学习需求为中心优化教学情境，在适当的时机融入情境，以提高情境教学法的应用质量。

第二，对于数学学科而言，教师要侧重于培养学生的逻辑思维能力，依托情境教学法激发学生的学习热情及好奇心，激发学生的求知欲，让学生在思维的海洋中畅游，提升情境教学效果。

2   情境教學法在小学数学教学中的应用价值

2.1能培养学生的独立思考能力及学习能力

就现阶段小学数学教学而言，还有部分小学生存在自主思考能力不足的问题，他们对于抽象的数学知识很难理解透彻。所以，结合学生情况引进情境教学法，能在数学课堂中构建生动、形象、有趣的数学学习情境模型，将抽象、晦涩难懂的理论知识融入生活现象中，并拓展学习宽度、深度及广度，从而培养学生的辨析能力。大量教学实践证明，促进情境教学法与小学数学教学的融合，能在循序渐进中提升学生的数学学习能力，拓宽学生的知识文化视野，开发学生的发散性思维。如在《认识图形》一课教学中，如果教师能够引入情境教学法，引导学生观察身边的图形，思考各种物品是由什么图形组成的、为什么选择这样的图形，就会加深学生对图形特征的理解，还可以让小学生在日常生活中提升观察能力，从身边的事物中学习更多知识。

2.2有助于激发学生数学学习的兴趣

培养学生的学习兴趣，对数学学习非常重要。学生只有具有浓厚的学习兴趣，才能养成自主学习的习惯，主动去学习难度大的数学知识。因此，教师要重视培养学生的学习兴趣，为学生提升自我创造条件。例如，将情境教学法应用于小学数学课堂，一方面能促进数学与生活的融合；另一方面能创新传统教学模式，为学生设计趣味性强的课堂环境，活跃沉闷枯燥的数学课堂氛围。教师可以将生活事例融入课堂中，围绕课程内容设计情境，这样，不仅能达到启发学生智慧的效果，而且能引导学生体会数学的魅力及乐趣。

2.3提升学生的实践探索能力

在素质教育背景下，学生的全面发展已成为热门话题，也是素质教育的目标。应用情境教学法能将数学问题纳入不同情境中，锻炼学生的实践探索能力。例如，可以围绕生活情境创设课堂活动，从学生生活实际出发寻找知识传播载体。这样，不仅能降低数学学习难度，而且能激发学生的好奇心，帮助学生提升实践探索能力。如在教授《生活中的数》一课时，教师应从教学目标出发，联系学生的生活，创设学生日常生活中经常遇到的情境，如购物、买票、物品摆放、数数等情境，让学生体会到数学与生活之间有着千丝万缕的联系。学生在生活中也会积极探索常见的数学现象，从而提升自身的实践探索能力。另外，应用情境教学法还能在潜移默化中影响学生的学习行为，使学生形成良好的学习态度。

3   情境教学法在小学数学教学中的应用对策

3.1融入问题情境，启发学生思考问题

大部分小学生都有较强的好奇心，活泼好动，思维灵活。在好奇心的驱使下，学生大多喜欢探索新奇的事物。在探索新奇事物的过程中，学生的逻辑思维能力及学科核心素养得以提升。所以，为促进小学数学与情境教学的融合，教师要借助学生的好奇心，将问题情境融入教学中。在设计问题情境时，要从学生生活出发，以学生感兴趣和熟悉的事物为中心，培养学生的探究精神，促进教材内容及与问题情境相融合，找到准确的切入点，丰富问题情境。这样才能激发学生的兴趣和学习热情，引领学生思考问题，提升学生的问题解决能力。

以北师大版小学数学《小数的意义和性质》一课为例，教师可以采取问题驱动教学法设计问题情境。例如，可以问学生以下问题：“同学们，你们知道什么是小数吗？”“请同学们好好回忆一下你们的生活，你们在哪里看到过小数？”“同学们能举例阐述小数的内涵吗？在超市购物中，小数代表什么意思呢？”通过这些问题，学生的好奇心被激发，从生活出发开动脑筋，争着回答教师的问题。通过问题驱动，导入新课，展现本节课的教学重点和目标。在设计问题情境时，如果是多个问题，应遵循从易到难的原则，在循序渐进中培养学生的问题意识。在回答简单的问题后，学生能产生学习动机和内驱力，并积极主动探索难度大的问题。借助问题情境导入新课，引导学生学习新知识，教师需要在问题设计上下功夫，提出有意义和有关联性的问题，启发学生思考数学问题。

3.2设计生活情境，促进理论与实际相结合

研究小学数学教材得知，教材内容的设计密切结合小学生的年龄及心理特征。教师要从生活中发现数学问题并引导学生独立解决，激发学生的兴趣。北师大版数学教材中许多内容源于生活，在教学中融入生活情境传播数学知识有助于解决日常生活问题。因此，教师要形成生活教学意识，回归学生生活，分析生活与本节内容的关系，导入生活情境，在情境设计中为学生匹配最合适的学习方法，让学生在生活情境中掌握数学知识，独立解决数学问题。

例如，在教学北师大版小学数学《平均数》一课中，为了提升学生的知识理解能力，让学生在短时间内理解平均数这一定义，教师可以从生活出发，以逛超市为课堂情境，引导学生理解平均数。例如，回忆最近一周逛超市的情况，收集购物小票，并将每一次消费记录下来。然后，教师指导学生计算一周内逛超市的频率，并计算每次的消费平均数。结合逛超市的频率及一周内的消费总数，计算出单次逛超市所花费的费用。通过融入生活情境，学生在学习数学知识时能联想生活经验，理解抽象的数学概念。大量研究证明，导入生活情境不仅能提高学生完成学习任务的效率，而且能让学生顺利解决数学问题。自从引进逛超市的案例后，班级中的大多数学生都能掌握平均数的计算方法，出错率极低，这验证了生活情境的应用价值。

3.3引进竞争情境，提升学生思维能力

小学阶段是培养学生思维品质的关键时期。教师可围绕学生的年龄及心理特征设计教学情境，以提升教学效果，借助学生表现欲强的特征，为学生创设公平公正的竞争情境，让学生在竞争情境中学习数学知识。研究表明，设计竞争情境能激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力，主动参与课堂小组探究和交流，领悟竞争的乐趣。

例如，在北师大版小学数学《混合运算》一课中，教师在传授混合运算的课程知识时，为考查学生的知识掌握情况，可以设计混合运算的数学题。然后，提出奖励方法，哪位学生计算得又快又准确，这位学生就能获得一个笔记本。通过数学题训练的竞争情境设计，教师为学生创设公平竞争的学习情境，学生通过参与竞争，物质上得到奖励，心理上获得支持与认可。通过观察学生在竞争情境中的表现可知，大多数学生都能快速思考数学问题，课堂氛围也变得活跃，教师在这种和谐的课堂氛围中讲授混合运算知识，学生的学习能力也会提升。

3.4借助实践情境，提升学生的实践能力

数学作为一门实践性很强的学科，大量数学问题、定理及理论知识的提出都与生活密切相关。这凸显了在数学教学中培养学生实践能力的重要性及必要性。因此教师应为学生设计课堂情境，让学生通过实践理解数学知识，提升实践操作能力，并提升动手能力。教师要围绕数学学科的本质特征导入实践情境，在实践中联系数学知识，引导学生边实践边探索数学问题，最终提升学生解决数学问题的能力。在设计情境时，教师也要以学生特点为依据，确保情境设计的可操作性。在学生实践期间，教师要回归教育本质，留给学生独立探索的空间，不要过多干涉，只需要做好指导即可。

以《物体拼搭》为例，在讲述该教学内容时，为培养学生的实践能力与空间想象能力，教师可以融入实践情境，通过肢体语言与非肢体语言，让学生动手独立拼搭出课堂中要求的图形，并指导学生从不同角度观察图形，在草稿纸上画出观察到的形状，引导学生一步步探索，最终得出结论。教师在课堂上可以为学生提供多样性的图形及模具，学生拼搭图形后，从不同方位观察图形，能体验角度对物体形状的影响，使学生知道观察角度不同，物体形状有很大差异。通过实践情境的渗透，能为学生今后的几何学习及空间思维的培育奠定基础。

3.5利用多媒体技术，创设有趣的教学情境

近几年，网络技术发展迅速，被广泛应用于社会各行业中。将网络技术应用于教学中，能提高课堂教学的便利性。在小学数学教学中，由于小学生的思维发展不够成熟，对抽象性知识理解困难，课程学习吃力，因此，运用多媒体技术辅助学生学习十分必要。教育部门的最新指導文件中明确提出了多媒体技术对学科教学的价值。另外，由于小学生对动画、色彩非常感兴趣，教师可以将多媒体设备应用于数学教学中，利用多媒体设备展示与教学内容相关的动画及视频，创新慕课教学模式，让学生的心理状态保持愉悦，顺利完成学习任务。网络中的学习资源丰富，教师可以围绕教学内容检索素材与资源，主动创新课堂情境，让课堂变得生动，学生更容易理解抽象的数学知识。

例如，在北师大版小学数学《认识钟表》一课的教学中，教师可以借助多媒体设备展示钟表的特征，利用多媒体技术绘制图画，表现钟表的运行特点。学生看到图画后，联想生活经验，能准确说出时间，对时间形成初步认识，数学概念的“时、分、秒”也能印在学生的脑海中。又如，在进行《图形的运动》教学时，教师可以利用多媒体设备帮助学生理解轴对称图形的知识，掌握图形的平移及旋转要点，能画出轴对称图形，熟练掌握图形变换方法。

综上所述，情境教学法能弥补传统教学法的缺陷。情境教学法具有趣味性强的特征，能将抽象的数学知识变得更形象、更具体。教师要通过深度融合其他学科知识，为学生创设有趣的课堂情境，活跃数学课堂氛围，培养学生的专注力。

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