链接生活，点击教学

赵玲

新课程改革之后，群文阅读教学方法在小学语文教学中得到了广泛普及和应用。该教学模式立足于教材，具有生活化的特点，消除了语文知识和学生实际生活之间的壁垒，以点带线、线带面的方式构建了完善的阅读体系，有效提升了学生的阅读能力。群文阅读教学模式侧重于目标的针对性，能够在拓展小学生知识视野的基础上丰富小学生的阅读量，培养小学生良好的阅读习惯。群文阅读是一种新兴教学方法，其理论体系尚未完善，缺少足够的实践经验，再加上跟风心理的作祟，很多教师在群文阅读缺少明确认知的基础上随意开展群文阅读活动，没有发挥出群文阅读教学模式的有效性。

一、群文阅读概念、意义和组织框架

（一）群文阅读概念

群文阅读是新课程改革之后出现的一种新型教学方法，和传统单一的阅读教学模式不同，群文阅读通过将多篇课文组合到一起，形成一个单元任务群，由学生和教师共同阅读，从而提升学生阅读能力。教师需要在这一过程中引导学生通过合作阅读、自主阅读等方式进行课文阅读，并为学生布置相应的阅读任务。群文阅读教学实践中，教学内容并非是临时组成的，而是按照教材中的单元进行划分并形成一个新的任务群组合。总而言之，群文阅读就是教师通过合理设置议题，组织文本，然后引导学生进行集体建构，并进行语文阅读教学，最终师生达成共识的一个教学过程。

（二）群文阅读意义

通过当前教师应用群文阅读教学模式的现状来看，群文阅读能够在教学以及学生学习方面起到重要的教育意义。首先，从教学角度来看，相较于传统教学方式，群文阅读改变了以往单一课文的赏析理解模式，将“一节课介绍一篇文章”转化成了“一节课介绍多篇文章”的教学形式，大大提升了语文阅读教学效率，丰富了课堂教学内容，使语文教师的阅读教学进度得到有效加快。其次，从学生学习角度来看，群文阅读教学方法符合小学生的身心年龄特点，能够让小学生在多篇课文为主题的基础上进行对比阅读，寻找不同课文中的异同点，确定单元主题思想。群文阅读教学模式能够有效提升小学生对教材内容的理解能力和掌握程度，让学生在分析、对比语句、整体赏析以及章节划分等过程中掌握相应的阅读技巧，使学生能够更细致了解文本内容，体会作者创作的思想感情。因此采用群文阅读教学模式，除了能够进一步提升教学效率之外，还能够拓展学生的知识视野，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

（三）群文阅读组织框架

群文阅读教学模式的组织框架主要拥有两种形式。第一，教师需要以教材为核心，整合多篇课文内容，并确定总的阅读学习目标。在目标的指引下，引导学生阅读和赏析课文，提取其中的关键词句，并对段落进行合理划分，从而使学生能够解读课文的主题思想，并寻找不同课文之间的异同点，帮助学生梳理和总结阅读心得。第二，教师需要构建以点带线、以线带面的阅读教学体系，让学生能够在开展阅读学习过程中以某一篇课文为起点向单元整体阅读不断延伸，同时引导学生在此基础上将群文阅读从课堂拓展到生活中，将语文阅读和学生的实际生活联系起来。这样能够让学生通过阅读和整理课文相关的文章资料或书籍，构建课堂与生活之间连接的通道，有效提升学生的语文知识应用能力，避免语文阅读教学和生活脱节。

二、小学语文群文阅读的实践方式探索

（一）合理设置议题

合理设置议题是开展群文阅读教学的重要前提，教师需要寻找一个师生可以共同讨论和交流的话题，该话题需要具备开放性、系统性和可讨论性。教师需要遵循议题设置的原则科学选择议题，这样才能够有效提升群文阅读的应用效果。当议题具备可讨论性之后，小学生的阅读兴趣将会大大提升，并自觉参与到群文阅读学习中。例如在学习神话故事时，教师就可以将神话故事中的人物性格和特点作为讨论议题，引导学生在阅读神话故事的基础上走进神话世界，近距离感受神话世界中的不同神话人物，体验那些让人匪夷所思的神话故事经历，激发学生的阅读兴趣。同时议题的内容需要以尊重学生个性化差异为基础，让学生能够对课文内容有多元化的理解。议题的答案并不是固定的，教师需要从多个角度帮助学生思考问题，让学生能够在超越文本本意的基础上构建自己对文本的理解，提升学生的自主思考能力和阅读探究能力。除此之外，群文阅读本身是由单元任务驱动所形成的一个完整教学系统，因此议题的设置需要具有系统性，要为整个单元教学内容服务。教师应该从系统的角度了解议题内容单元教学任务之间的联系，把握不同语文知识之间的规律，培养学生的创造性和系统性思维。

教师可以通过多种议题设置将小学语文课堂和学生的实际生活连接起来，比如教师可以利用总分式结构来设置群文阅读议题。在三年级上册第六单元里有三篇课文，这一单元就是以总分式结构而设置的。其中的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇课文讲述的都是某个地方的景色，而本单元的习作要求也是以“这儿真美”为题来描写一个地方的景色是如何吸引人的。老师可以利用总分式结构的议题设置方法，在语文阅读教学中帮助学生进行知识迁移和应用。

（二）科学组织文本

在日常的小学语文教学活动中，小学生主要是通过教材内容来认识世界的。随着我国教育体系的完善，教科书的内容也越来越丰富，其中既有壮美的山河和各色的人物，也有新奇的世界和天马行空的想象。教师作为学生认知这个世界的引路人，不能照本宣科地讲解教材中的内容，而是要在进行教学活动之前将教材内容掰开揉碎，在形成自己的理解基础上，利用教材开展教学活动。群文阅读教学模式需要教师在了解教材逻辑结构和内容组成的基础上，把握不同单元以及不同课文之间的逻辑关系，从而使教师能够灵活创新的运用教材，形成一个整体的有序的单元教学体系。例如统编版小学语文教材，教师可以利用内容主题加语文要素的双线并进形式进行教学内容的整体安排。

比如三年级上册第一单元以及三年级上册第三单元，这两个单元的导语分别是“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”以及“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌”，教师深入分析这两个单元的导语后可以发现，二者有一定的相似之处。而在分析兩个单元的学习要求时，教师就会进一步感受到这两个单元双线并进结构的特点。第一单元要求学生在阅读过程中关注那些有新鲜感的词句，体会到写作的快乐，而第三单元则要求学生在感受童话丰富想象的基础上，尝试自己编写童话故事。两个单元的任务要求具有共同点，都以小学生的写作能力培养为目标。并且这两个单元的口语交际、日积月累以及快乐读书吧等板块设置清晰，内容丰富，能够起到互补的作用，突出了语文学科很强的知识性，同时也强调了语文学科的文化育人功能。教师可以充分运用不同单元的知识体系，促进学生自主学习能力的提升，帮助学生学以致用，将语文知识迁移到学生的生活中。

文本组织能力是教师开展群文阅读必备的教学基本技能，一方面，教师需要深入研究《语文课程标准》的要求，并了解各个学段的内容目标。另一方面，教师需要从整体着眼，了解教材的体系结构以及系统的内容安排，发挥其中能力训练的层次性和发展性，实现整体与部分的统一。除此之外，教师需要用好语文教材，在了解每个学段和单元教学内容的基础上，提升自己的文本解读和分析能力，科学进行文本组织，为联系学生的生活实际奠定良好的基础。

（三）集体建构教学

要想将语文阅读教学和学生的生活实际联系到一起，教师应该进行自我建构，对不同文本形成个人思考和认知之后，再进行集体建构，这样教师才能够在课堂教学中从容应对学生的疑问，结合单元教学主题和目标，丰富群文阅读内容，让学生在清晰认知学习任务的基础上，主动参与到群文阅读集体建构过程中。

首先，教师需要营造生活化的课堂氛围，搭建师生互动交流平台，并融合生活化元素，和学生建立良好的师生关系。在师生人格处于平等地位的基础上，课堂才能够健康可持续发展。教师应该深入分析学生的实际生活，注重与学生的对话内容，给予学生信任，并满足学生的情感需求。除此之外，教师需要善于倾听，倾听是互动的一种重要方法。在发言之前，教师应该先学会倾听学生的发言，这样才能够产生真正的交流，提升群文阅读教学效果。教师需要以平等的姿态倾听每一位学生的内心想法，并对其进行正確的引导，通过多元化和差异化的倾听、交流以及合作学习，完成对不同文本的理解，最终达成共识。

其次，教师需要打造生活化的课堂情境，针对性组织教学活动。开展教学活动的目的是落实单元教学目标，帮助学生完成学习任务，提升学生的阅读能力。良好的生活化情境能够让学生更好地对不同文本进行鉴赏和理解，并在合作交流与表达中感悟文本的主题思想和作者的创作情感，体会文学作品的魅力。教师需要避免盲目设置教学活动，例如有的教师为了吸引学生的注意力，打造趣味性课堂，设置很多教学活动。虽然这些教学活动非常活泼生动，学生也非常积极主动，但实际上很多互动都是无效的，导致教学过程偏离单元教学目标。

教师针对性组织教学活动主要从两个方面入手，一方面，教师需要将教学活动的设计与单元教学任务目标联系起来，促进教学任务的圆满成功。例如三年级上册第六单元，教师可以根据“跟着老师去旅行”这一真实情境为依托，合理设计教学活动，并注入生活化元素，让学生将知识和实际生活联系起来。教师可以基于教学任务一“旅行前的准备”来设计教学活动，辅助群文阅读教学。另一方面，教学活动的设计需要满足学生的个性化需求，针对性提升学生的语文能力。不同年龄段的学生拥有不同的认知理解，同一种活动并不适合所有学生，因此教师需要针对不同年龄段的学生，采用差异化的教学手段和教学方法。针对年纪较小的学生，教师可以通过游戏以及讲故事的活动进行群文阅读教学；针对那些具备一定自主意识，并且拥有一定交流合作能力的高年级学生，教师可以采用小组合作的教学方法开展群文阅读教学，并引导和鼓励学生大胆提出自己的质疑，通过探究型教学活动联系实际生活，实现集体建构。

（四）实施全面评价

在小学语文教学中，教、学、评共同组成了一个完整的教学系统，其中评价环节至关重要。教师需要通过各种正式以及非正式的评价方式获得学生的反馈信息，并基于反馈信息了解学生的学习情况，进一步调整自己的教学策略，提升群文阅读教学效果，使学生能够最大程度获得进步。

首先，教师可以采取过程性评价方式。群文阅读教学评价不能仅局限于学生的语文知识点理解和记忆或者期末考试成绩等，教师还需要针对学生的学习情况进行过程性评价，避免走进唯分数论的陷阱。在开展群文阅读教学过程中，教师需要有意识地将教学评价任务贯穿于整个教学环节中，除了学生对知识点的记忆和理解之外，还包括对课程的回顾、学习内容的预习以及复习、学生是否掌握单元学习内容、学生的学习态度和课堂表现等等，这些都是评价的重要内容。教师可以在教学过程中专门设置具有评价功能的群文阅读任务，并有意识地将评价任务融合到教学过程中。

其次，教师可以采用延时性评价方式，对学生持续关注，培养学生的语文综合能力，获得更加全面的反馈信息。群文阅读教学模式需要经历多个课时，而且其中教学内容较为烦琐，教师需要通过持续性的评价来收集学生的学习信息，这样才能够明确学生是否完成群文阅读任务目标。

最后，教师需要积极进行反思，比如今天的教学目标是否实现、学生在课堂中是否收获了足够的语文知识、是否可以通过更好的方法来完成群文阅读教学任务、本次课程中是否还有问题没有解决等等。当没有达成群文阅读教学任务目标时，教师需要积极对自己的教学过程进行反思，完善群文阅读教学模式。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中应用群文阅读教学模式，不仅能够大大提升小学生的阅读能力，还能够培养小学生良好的阅读习惯，促进他们语文核心素养的提升。教师需要深入分析群文阅读教学模式的概念和组织框架，针对当前群文阅读教学模式中出现的问题进行思考，并通过议题设置、文本组织、集体建构以及全面评价等手段来提升群文阅读教学的有效性，将语文阅读教学和学生实际生活联系起来，提升学生的语文综合能力。

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度群文阅读教改实验专项课题“基于小学统编语文教材的群文阅读单元整合研究”（项目编号：GS[2021]GHBZX060）研究成果。