任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用

裴慧丽

英语是一门实践型语言类学科，学生学习英语的目的是在现实生活中得以运用。但在应试教育思想影响下，无论是教师还是家长，甚至是学生自身，都将英语学习目光放在刷题提高成绩上，偏离教育目标与学习目标。为有效解决此问题，尤其是在国家大力推行教育改革的背景下，初中英语阅读教学运用任务型教学法创新教学模式，任务型教学法是一种围绕特定任务开展的教学方法，将英语阅读理论教学以任务完成方式变成实践运用教学，是初中英语阅读教学改革的创新，以指导学生完成任务，帮助学生树立正确的英语学习观，最终使其在任务型教学法指导下，养成英语阅读兴趣，提高英语阅读能力和英语实践能力，更好地发展英语核心素养。本文就任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用展开阐述。

一、初中英语阅读教学中运用任务型教学法的教育意义

首先，任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用，可使学生的学习目标更坚定而明朗，学生对英语学科的学习兴趣也得以增强。在以往的英语阅读教学活动中，教师一直处于教学主导地位，学生的学习很被动。但在任务型教学法的指引与帮助下，学生明确自身学习主体地位和学习目标，在英语阅读教学中会积极参与并高质量完成教师布置的各项学习任务，英语学习有效性增强。其次，任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用，可使课堂教学氛围融洽而活跃。在以往的课堂教学中，教师教学，学生学习，互动多以问答形式存在，课堂氛围沉闷无活力，学生英语学习思维无法充分发挥。但在任务型教学法运用下，学生与教师就任务内容进行深入讨论互动，课堂上你讲我答，你说我应，气氛活跃，学生的学习热情与主动性得以充分激发。最后，任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用，可有效拓宽学生的英语学习视野。在以往英语阅读学习中，学生思维一直处于被动答题状态，并不会对阅读文章进行完整翻译，而是带着课后问题在文章中寻找答案。虽然这样的学习方法可提高學生的学习成绩，但却也变相地制约着学生的英语思维发展，影响英语核心素养培养。在任务型教学法运用下，学生需要对阅读文章进行全面阅读与翻译，此时，学生将了解更多英语知识，对教材之外的学习内容有更深刻领悟，学习视野拓宽，知识积累丰富，也为后续英语学习铺垫平坦道路。

二、初中英语阅读教学中运用任务型教学法的具体措施

（一）安排课前预习任务，明确学习目标

安排课前预习任务，明确学习目标，这是任务教学法在初中英语阅读教学中充分发挥作用的基础与前提。英语阅读教学包含单词、语法、词汇、句子等多个方面知识教学，学生阅读能力的高低也将直接体现出其英语知识的掌握程度。因此，为保障英语阅读教学效果，英语教师应重视安排课前预习任务，便于学生在课堂教学任务开展前充分了解将要学习的知识与内容，进而做好预习准备，比如说认真阅读英语文章中是否有不认识的新词，是否有不熟悉的语法时态，对一些新词应进行英汉对照翻译，并在旁边做好标注等。

例如，“Maybe You Should Learn to Relax！”这篇英语文章学习时，教师可安排课前预习任务。任务一：全文阅读，对出现的陌生单词进行翻译，并标注在生词旁边，注意将词性，用法等标注。任务二：阅读预习过程中，若有不懂句子，应用特殊符号进行标记，可通过英语词典等工具，先进行自主学习，若有收获，在句子旁进行标注。任务三：本篇英语阅读文章中提到两个问题，试着从中找出答案。“What is the common problem for Chinese and American families？”“Who gives their opinions about the problem？”教师依据阅读教学内容布置的三项预习任务，前两项预习任务是每一篇英语阅读文章在预习时都需要完成的，第三项预习任务则需要依据阅读内容确定。前两项英语阅读预习任务，可指导学生掌握英语阅读文章学习方法，便于培养学生养成良好的英语阅读学习习惯，先关注陌生词汇，再关注不懂的句子，最后进行全文翻译，这样可在后续回答问题时，直接做出正确答案，且可逐步形成英语文章阅读思维。最后一项阅读预习任务，可有效培养学生对文章的阅读兴趣，使其在阅读中发现问题，找出问题答案，而在发现与寻找答案过程中，学生会获得学习成就感与自信心，进而增强对英语学科的学习兴趣，学习主动性与积极性提高。与此同时，英语教师在布置英语阅读预习任务时，还应注意对学生进行学习目标指导，使其意识到英语阅读能力培养并不是为了应付考试，更不是一项简单的学习任务，而是要在预习过程中，找到学习方向，明确学习动机，知道自己想要在阅读文章中学习的知识，这样在完成文章阅读预习任务时才能效果加倍。

（二）阅读过程中实施任务，强化学习效果

阅读过程实施任务，强化学习效果，这是任务教学法在初中英语阅读教学中存在价值最显著、发挥作用最多的阶段。在英语阅读教学过程中运用任务型教学法，可设定多个任务。

任务一，全面了解阅读文章的大概意思。通常情况下，想要了解一篇文章主要讲解的内容，从其题目中即可看出，尤其是英语阅读文章，其题目更是会直接点题。若题目并未表明阅读内容，还可以从英语文章的第一句或者最后一句了解。当学生明确此阅读方法后，可快速了解阅读文章的大概意思。如“Direction means objectives”这篇文章阅读时，学生可从阅读题目中看出这是一个关于成功的励志故事，从文章的第一句“What would you do if you failed？”可以直接了解到文章的大概意思，进而带着任务进行略读，也会对文章表达内容有一个清晰认知。

任务二，微观剖析文章，寻找具体信息。从任务名称中可以看出，此项任务并不需要学生对整篇阅读文章进行细读或者精读，而是需要从文章的题目，第一句或者最后一句表达中心思想的句子中，找到一些关键单词，从这些单词中判断这篇文章的一些具体信息，进而掌握文章大概意思。例如，“Direction means objectives”这篇文章阅读时，可以从文章中频繁出现的单词“success”“objective”“time”等中了解到，这是一篇关于“成功”“目标”“时间”等的励志文章。翻译学习这些单词所在的句子，将会指导学生快速找到阅读文章中想要表达的具体信息，最终明确这些句子在文章中所起到的具体作用，同时也为后续阅读教学开展奠定良好基础。

任务三，推断文章表达内容。这个任务活动与游戏教学有些相似，对学生而言具有一定的趣味性。在开展这一环节的任务教学时，教师可从网络上下载一些励志图片，为学生创设探究情境，便于学生从这些图片中获得一些学习感悟，进而反观文章内容时，又得到进一步理解。这样的教学模式开展，不仅可以在课堂上营造浓厚学习氛围，也将充分调动学生的学习积极性与主动性，更利于师生有效互动，师生关系融洽，为教学效果提高铺设平坦之路。例如，“Direction means objectives”阅读文章学习时，教师可下载一些图片，或者是绘制一些相关图画，以此创设探究情境，引发学生思考，引导学生对阅读文章进行深入探究，锻炼学生英语阅读思维。

任务四，联系上下文对单词含义进行猜测。英语单词千千万，学生不可能将所有单词学会之后再进行英语文章学习，这是不现实也是不可取的。为此，英语教师应在开展阅读教学时，引导学生通过上下文意思分析猜测单词含义，以此达到顺利翻译全文的目的。猜测单词意思是初中生应该必备且牢牢掌握的一种学习技能。例如，“Direction means objectives”文章学习时，学生对“surest”“direction”“objectives”等单词较为陌生，但是联系上下文意思以及根据出现频率可以猜测出单词大概意思。当学生掌握这种学习技能后，会发现英语文章阅读学习并不是那么难，学习兴趣也将有效培养和提高，学习效果也将有效体现。

任务五，对阅读文章表达意思进行整体概括。句子集合在一起就成了文章，就要对文章表达的意思进行整体概括，这是学生必须学习并逐渐灵活掌握的一项技能。通常情况下，学生会认为既然要进行文章意思概括，就必须进行全文翻译，这样的学习感悟是片面的，会阻碍学生对英语阅读文章的学习兴趣，教师应告知学生不一定要全文翻译才能进行文章概括，只要了解每个句子的大概意思，或者是将文章按照段落进行逐段大概翻译，再结合已经翻译的内容对下文进行翻译概括即可。例如，“Direction means objectives”这篇文章的整体概括，学生对第一段进行概括后知道，第一句是疑问句，引出文章中心含义。只要翻译出“success”“keep your direction”“goal”即可，在第一段翻译的基础上，对第二段中的“lamp”“helping you overcome obstacles”等单词与句子进行翻译即可。找关键单词，找出中心句，翻译一篇英语阅读文章将会变得非常简单。

任务六，找出确定文章中心思想的单词或句子。对学生而言，若生词较多，或者是对阅读内容不熟悉，那么想要从文章中找出确定文章中心思想的单词或者句子是非常困难的。所以，英语教师应重视指导学生明确一个道理，无论是中文、英文还是任何一种语言组成的文章，其寻找方法都是大同小异的。这时，学生会自然地按照熟悉的中文阅读文章的寻找方法对文章的中心思想进行查找，学生发现常出现的英语单词和表示相同含义的英语句子就是寻找目标。例如，“Direction means objectives”中的中心思想单词是“direction”“objectives”，中心句子则是“Direction means objectives”“You can get nowhere without an objectives in life”，在此任务练习与完成过程中，学生的英语逻辑思维能力将得到充分的锻炼和培养。

（三）阅读后的训练任务，丰富学生视野

阅读后的训练任务，丰富学生视野，这是任务教学法在初中英语阅读教学中检验任务型教学法是否充分发挥作用的关键。在布置英语阅读预习任务阶段，学生按照教师布置的任务要求完成预习作业，明确学习目标；在阅读教学过程中实施任务时，学生按照教师的教学引导以完成任务为目标进行知识的学习与积累，进行阅读能力的培养与提高；在阅读后的训练任务中，学生在任务型教学法中的收獲和真实学习体验，则可以在这一阶段得到验证。所以，在这一教学阶段，英语教师可设计一些学生喜闻乐见的、乐于参与的学习活动，一来继续强化学生的英语阅读学习兴趣；二来继续发展和锻炼学生的英语阅读学习能力；三来便于学生在学习活动中进一步获得学习成就感，增强学习自信心，为后续英语知识学习奠定扎实基础。

例如，“An old man tried to move the mountain.”这个单元的学习任务结束后，教师可围绕这个单元知识点组织英语情境话剧表演、英语朗诵、英语歌曲演唱等活动。如在阅读文章中的这一段对话，“So what do you think about the story of YuGong？”“I think it’s really interesting.YuGong found a good way to solve his problem……”这段英语对话内容讲述的是“愚公移山”的故事，教师可组织学生进行角色扮演，在此过程中，可用自己的话讲事。在角色扮演活动开展过程中，学生可以运用在任务型教学法中学习到的方法，将一些生词进行标注学习后，对其中的意思表达用自己掌握的句式重新组织语言，最终学生可轻松地完成扮演任务，既增强其英语语言的灵活应用能力，又使学生感受到英语阅读知识学习乐趣，进而对英语学科产生积极的学习兴趣，在任务型教学法的不断引导与帮助下，学生的英语知识不断积累夯实，英语学科核心素养也得到进一步的培养与发展，为其后续学习难度更高的英语知识奠定良好基础。

三、结语

综上所述，在初中英语阅读教学中运用任务型教学法的教育意义是极大的，在课前安排预习任务，可使学生明确学习目标；在阅读教学过程中实施阅读任务，可最大化增强学习效果；在阅读后开展训练任务，可顺利丰富并拓宽学生英语学习视野。在学生英语阅读兴趣被成功激发下，会提高学生对英语单词、英语语法以及其他英语知识学习的积极性与主动性，也会提升学生的英语阅读能力和理解能力，英语核心素养也将得以更好培养与发展。