初中化学教学中学生创新思维能力的培养途径探究

秦国娅

化学是一门科学性揭示和探究生活现象的学科，初中是学生接触化学知识的开始，教师在教学中应有意识培养学生的创新思维。当今时代，创新是科学技术进步的基础，是民族发展的源泉。为培养更多优秀的化学人才，教师应在学生接触化学的初始阶段，为其奠定良好的基础。通过启发学生思维，带领学生探究和钻研科学家提出的理论，并在实验中加以验证，以培养创新思维能力。本文简述了创新思维能力培养原则，并以转变观念、设疑提问、创设情境、实验教学等为切入点，探究培养学生创新思维能力的具体途径。

教育是知识传播、应用和创新的主阵地，也是培养优秀人才的摇篮，学校及教师担负着培养创新型人才的重要使命。在当前素质教育背景下，教学需采取多元教学形式，以培养学生创新意识和精神为主要任务，设计形式丰富的课堂活动。初中化学教师应结合自身教学经验，顺应教育发展趋势，探究培养学生创新思维能力的高效方法。

一、化学教学中学生创新思维能力培养原则

（一）充分尊重学生

随着国家对教育的重视，以及父母望子成龙的期盼，当前的初中生已经能充分认识到学习的重要性，也能在课后利用电脑、学习机等电子设备主动学习，同时还会根据自己的兴趣爱好和认知水平，主动了解和学习其他新鲜事物。所以说，当前部分初中生都具有较广的知识面和宽泛的兴趣爱好，课堂学习中也经常会结合自己的知识基础提出真实的想法或见解，他们的错误想法很容易被教师视为“异类”。但换个角度分析，这正是创新思维能力萌芽的契机，教学中教师要充分尊重敢于表达、敢于质疑的学生，并保护他们的求异思维，只要学生言之有理，观点正确，教师可以组织师生互动、生生互动，让其在交流中深化对观点的认识和理解，为学生形成创新思维能力做铺垫。

（二）激发学生创新情感

互联网与教育的融合为课堂教学注入了新的活力，也为培养学生创新精神提供了技术支持。其中，多媒体是教师教学中常用的一种辅助方式，利用声、光、电的作用实行多元课堂教学，让教学形式更加丰富多变。在培养学生的创新思维能力时，教师应充分发挥多媒体课件的优势，调动学生的好奇心，延伸出创新情感和探究欲望，通过动画、视频等形式展示抽象的化学知识，这样更符合初中生的身心发展规律，并营造出活泼、有趣的教学氛围，使学生情感以新的形式呈现出来。此时，学生会在本能反应下提出真实意见，从内在途径推动学生创新思维能力的养成。

（三）助力学生发挥个性

教育改革后，初中化学教学形式也从侧重理论教学转变为以实验教学为主，归根结底，是希望学生在掌握理论知识的基础上，提高动手实践能力，以理论与实践相融合的方式，促进学生综合能力发展。因此，在初中化学教学中，教师应遵循新课标的要求，始终坚持以学生为主体，为学生留下充足的时间和空间，鼓励学生根据自己的学习情况，灵活安排课程学习内容，以助力对学生创新思维意识和能力的培养。

二、初中化学教学中培养学生创新思维能力的具体途径

（一）积极转变观念，良好氛围激发创新精神

在很多初中生的心目中，教师仍是知识权威的代表，在课堂中遇到疑惑时习惯听教师讲解，而不是坚持己见，这不利于创新思维能力的发展。因此，要培养学生的创新思维能力，应先打破学生对教师的固有印象，营造民主性、自由性较强的教学氛围，以引导学生思维不断向深层次发展，进而产生创新意识的萌芽。具体来说，教师在课堂中应将师生关系作为重要媒介，结合学生的性格特点、学习情况，有意识构建尊重、信任、合作的平等师生关系，让学生心理放松，突破传统教学束缚，尝试独立思考，而不是盲目信任教师的言论。同时，教师也要给予学生表达真实想法的机会，并以包容的态度来对待学生，允许学生有“犯错”的权利。当学生提出了有价值的意见后，教师要给予学生肯定和鼓励，在语言和动作上暗示学生再接再厉。当学生提出了错误的意见后，教师则要谅解学生的无知，允许其理解上存在差异性，耐心地引导学生思维回到正途。另外，在教学方面，教师还应采取温和待人的态度，向学生讲解知识点时面部始终带有微笑，展现出自己平易近人的一面，拉近与学生之间的关系，在提问、答疑时要减少命令式词语的使用，尽量以亲切式的语气与学生交谈，以打消学生因怕犯错而害怕开口的心理障碍，并通过鼓励性的语言来激励学生大胆发言。除此之外，学生在学习化学知识时，难免会出现意见分歧，教师不要直接判断对错，而是组织学生展开讨论，为其提供畅所欲言的机会，使学生在探究和讨论中达成共识。如此一来，宽松的课堂氛围使学生创新思维的萌芽得到保护和发展。

（二）见疑质疑答疑，培养学生发现问题能力

让学生学会质疑、敢于质疑是培养学生创新思维能力的关键，善于发现问题更是培养创新意识的前提。在初中化学教学课堂中，相对于学生解答问题，教师更希望学生可以主动发现问题并提出问题。在教学实践中，教师应对学生思维进行多加引导，并营造自由探讨的课堂氛围，以保护学生提问题的积极性，如果学生提出的问题不合理，教师要尽可能找出其中的合理部分，给予肯定、表扬和鼓励，并委婉指出问题中不合理之处，组织合适的语言对问题进行优化，以激发学生提问、质疑、求异的兴趣，让学生在化学学习中积累更多的经验和勇气，先思考后探索，以激发自身的创新意识。

以人教版初中化学九年级上册《金属的化学性质》教学为例，为了进一步验证金属的化学性质，教师应设计金属镁与稀盐酸反应的演示实验，可以观察到试管中反应较为剧烈，白色固体溶解且产生了气体，将燃烧的小木条放在试管口，结合实验现象发现产生的气体是氢气。抓住这一实验现象，教师应鼓励学生与身边的同学展开讨论和分析，闡述对实验现象的见解或猜测，营造具有探究性的课堂氛围，激发学生学习兴趣，使讨论更加激烈。教师要认真倾听学生的言论，并对正确的结论给予肯定，再补充一些实验加以验证，教师可能会被学生一些独特的见解而惊艳到。可见，摒弃传统“灌输式”教学，课堂中引导学生发现问题、提出问题、解决问题，可以高效地提高学生创新思维意识。

（三）注重情境创设，激发学生思维创新的兴趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说“兴趣是最好的老师”，这些先贤的经验都说明了兴趣对提供学习效率的重要性。化学实验是帮助学生内化知识、解决问题的直观手段，也是积累感性经验的有效措施，学生可以通过观察化学现象锻炼自身敏锐的观察力。因此，教师在教学中应重视情境的创设，激发学生学习兴趣的同时，将化学知识与生活实际相联系，通过合理的指导使学生由表及里地分析问题，进而收获相关知识和技能。

以人教版初中化学九年级上册《原子的结构》教学为例，认知原子结构及离子的形成过程是本课教学中的难点，教师应通过情境创设来帮助学生建立原子结构的概念。首先，在课堂中教师先带领学生回顾之前学习过的知识，“同学们，上节课我们学习了物质的构成，知道了物质是由分子或原子构成的，谁能说一说分子、原子的定义及区别呢？”学生回答后，教师继续提出问题，引出教学主题，“大家都知道，分子是由原子构成，那么，大家是否思考过，原子可不可以再分呢？如果可以又是由什么构成呢？”其次，教师利用多媒体展示三段视频，分别是英国化学家道尔顿的原子模型、英国科学家汤姆生的“葡萄干布丁”模型、卢瑟福粒子散射实验，借助情境让学生对原子的结构有初步认识，随后，教师提出问题“大家知道原子结构究竟是怎样的吗？为什么大多数粒子可以不受影响地穿过金铂？原子是不是实心的球体？”给予学生10分钟的时间进行思考和讨论，并点名个别同学站起来发表自己的想法及思考的答案。在教师的引导下，学生可以很快掌握原子的结构，并通过分析原子得失电子，总结出离子的概念。通过合理地创设情境，学生的探究兴趣被充分激发，主动参与课堂讨论，达到了传授知识的目的，也培養了学生的思维创新能力。

（四）创新实验教学，培养学生实践创新能力

实验是化学学科的基础，合理设计实验、演示化学实验，再引导学生推导出概念知识，能让学生对化学知识点形成更直观的理解，还能培养学生的科学意识，助力其观察能力和创新思维能力的发展。因此，在实践教学中，首先，教师应重视实验教学工作的开展，注重演示过程和学生分组操作，还应提前讲解各种仪器、试剂和药品的注意事项，使学生初步掌握实验室操作技巧，降低实验中的危险性。其次，教师应鼓励学生积极参与到实验中，大胆动手操作实验，以验证理论或是解决问题。学生的化学基础毕竟有限，在实验中会遇到一些困难和问题，为了不影响实验效率，在学生发现问题后，教师应引导学生先尝试自己动手查找资料进行解决，解决不了的问题再记录下来汇报给教师。最后，教师还可以对实验内容进行创新，将部分化学实验进行修改和简化，以降低学生操作难度或是让实验现象更加明显。部分学生开动脑筋自制了实验器材，完成了很多教材中记录的实验，这也是学生创新思维能力的一种体现。在课堂中讲解完理论知识后，教师还可以坚持组建化学兴趣小组，设计形式多样化的实践活动，如知识抢答比赛、自制仪器评选、小实验比赛等，鼓励学生积极参与实践活动，以提高学生浓厚的兴趣和创新意识。

以人教版初中化学九年级下册《常见的酸和碱》教学为例，部分学生在学习中对酸碱指示剂的应用了解不透彻，导致解决问题时经常遇到瓶颈。针对这一情况，教师要开展实验教学，在帮助学生巩固课堂所学知识的同时培养其实践创新能力。在这一过程中，教师需要先鼓励学生利用课余时间，寻找生活中可以代替酸碱指示剂的物品，并标注好遇到酸碱溶液的变色情况。在学生搜集的过程中，教师应给予其足够的自主权，不必监督其寻找过程。第二天课堂中教师集中检查学生寻找的物品，可以发现部分学生利用大自然中的花草汁液来代替酸碱指示剂，如月季花、牵牛花等，且在课后通过实验得出了显色反应。教师应给予学生肯定和鼓励，这说明学生的实验能力得到了提高，思维创新能力也得到了培养。

（五）拓展延伸教学，培养学生思维创新能力

初中生多是初三才开始接触化学，学习内容较多，但学习课时较紧张，培养学生的思维创新能力，拓展延伸教学也是初中化学教学中不可或缺的环节。在教学中，化学教师一方面要珍惜课堂时间，向学生讲解知识点和实验步骤，另一方面要重视拓展延伸教学，组织学生进行课外调查探究活动，以加强学生对知识的掌握，巩固课堂所学内容。这样一来，学生不仅可以在课堂中收获知识点，还可以在课外将化学知识与生活实际相联系，通过整合教学资源对化学问题展开分析和探究，凸显化学学习的价值，以提高学生的探究能力以及创新能力。

（六）多媒体辅助教学，培养学生的创新意识

多媒体的出现为培养学生的创新意识增添了助力，多媒体有着强大的功能，它可以直观地向学生呈现图像、声音、动画等，在教学中还可以作为辅助教具，非常符合初中生好奇心强、活泼好动的特点。因此，将多媒体技术应用于化学教学中，可以增加教学的直观性，丰富学生的感性认知，对突破教学重难点有着重要意义。科学实践证明，人们在接受新鲜事物时，需要经历感性到理性、具体到抽象、简单到复杂的过程，学生在学习化学知识时也不例外。长期以来，很多学生在初接触化学后认为其难学，甚至会产生一种畏惧心理，主要原因是化学知识的抽象性较强，对学生的理性要求较高，而引入多媒体课件后，可以轻松将抽象性变为直观性、从微观变为宏观、从静态变为动态，层次分明的同时突出重难点。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生解决化学学习中的疑惑，更顺利实现认知目标。久而久之，学生的化学思维被激活，学习中会主动思考、探究事物及现象，创新思维能力也得到了提高。

三、结语

初中化学教学中重视培养学生的创新思维能力，既能充分展现素质教育的优势，又可以促进学生个性化发展，对完善教学体系、储备优秀化学人才有着重要意义。创新是国家前进的动力和发展的源泉，只有重视创新教育，并从学生群体抓起，才能真正落实创新教育，培养更多具备创新意识的人才，实现国家发展和民族进步的目标。