小学语文中高年级群文阅读教学对策

赵芳芳

语文学科知识的学习对一个人未来成长具有不可忽视的重要影响作用。语文阅读是语文学科的重要组成部分之一，同时也是其他学科学习的重要基础。所以，在小学语文中高年级开展群文阅读具有积极教育意义，一来可促使学生在群文阅读中感知丰富情感；二来可推动语文教学模式的创新改革。本文就小学语文中高年级群文阅读教学开展对策进行展开分析研究，以此助力小学语文教学质量的提升。

一、小学语文中高年级开展群文阅读的教育意义

首先，开展群文阅读可有效增加学生的语文阅读量，使其在大量的文章阅读中明确语文学习方向，积累更多语文素材，不仅为写作丰富素材，提高写作水平，还可使学生在阅读中感悟人生，净化心灵，陶冶情操，丰富阅读体验。其次，在以往的语文教学活动开展过程中教师也鼓励学生开展课外阅读，但因阅读方向不明、阅读书目选择不当、阅读效果一般。在采取群文阅读教学方法后，学生在教师的帮助与指引下，阅读兴趣与阅读习惯也将逐步养成，群文阅读效果逐步呈现。再次，开展群文阅读可使学生激发自身学习的主体性，使其在独立阅读中进一步增强学习感悟，在小组阅读中，加深对文学作品的理解，阅读兴趣进一步加强。以往的阅读教学，学生兴趣不高的主要原因是内驱力不足，动机不明，导致先起兴趣高，后续兴趣支持力不足，阅读兴趣逐步减退，但在群文阅读教学模式下，学生的阅读意识、阅读兴趣、阅读动力以及阅读感悟将有显著变化，阅读效果显现。最后，开展群文阅读可促进教学质量提高。群文阅读下，学生阅读兴趣激增，阅读感悟深刻而又丰富，在课堂学习时，与教师互动增加，课堂学习氛围浓厚，课堂教学质量与效率也随之提高。

二、小学语文中高年级群文阅读教学的开展对策

（一）优化教学思维，确定群文阅读教学理念

优化教学思维，确定群文阅读教学理念，这是小学语文中高年级群文阅读教学开展的基础与前提。随着教育改革步伐加快，以往的以成就为先的教育理念已经不符合当前教育需求，在大力倡导素质教育的时代背景下，培养学生的综合素养显得更加重要，而语文群文阅读教学正是迎合这一教育目标而出现的。以往教学模式较为单一，教师依托教材开展教学活动，虽然可以将一篇文章全面系统学习，但也存在较大局限性，通过开展群文阅读教学增加学生阅读量，丰富学生的阅读视野，增长其阅读见识，使其意识到教材知识只是一个学习切入点，群文阅读具有更广阔的阅读空间。因此，小学语文教师应优化教学思维，在课内教材教学开展过程中，有意识地落实群文阅读教学理念，提高语文教学质量与效率。

例如，《纳米技术就在我们身边》这篇课内教材文章教学活动开展时，学生在明确这篇文章属于科普类后，教师应该重在向学生介绍当前科技的发展以及这些科学技术对人类生活带来的众多影響，一来可以培养学生的科学思维；二来通过文章阅读学习，学生对科普类文章产生阅读兴趣。小学生对课外阅读读物是有较大阅读兴趣的，但缺乏一定的阅读辨别能力，尤其是在其他探险类、故事类、童话类书籍的穿插影响下，学生对科普类文章的阅读兴趣会减弱，为解决此阅读难题，教师可为学生推荐一些适合群文阅读的书籍，以此助力学生更顺利地开展群文阅读，丰富阅读视野，培养科学探索精神，发展语文核心素养。如《魔术的一半是科学》《森林报》《环游地球80天》《给孩子讲量子力学》《万物简史》等，这些书籍都较为符合小学高年级学生的认知水平，且可与《纳米技术就在我们身边》组合开展群文阅读。

（二）创设阅读情境，拓宽群文阅读开展路径

创设阅读情境，拓宽群文阅读开展路径，这是小学语文中高年级群文阅读教学开展的关键与手段。虽然群文阅读教学对小学生阅读能力的提高与语文核心素养的培养具有积极作用，但是小学生受年龄因素及其他多方因素影响，并不能长久并规矩地端坐在一处进行阅读，尤其是小学生认知水平有限，生活阅历有限，对一些文章内容的理解也有限，阅读的持续性与有效性并不能保证。所以，小学阅读教师应重视为学生创设阅读情境，使其对阅读内容产生兴趣，接着在阅读情境影响下，逐步利用现有认知去探索书中知识，慢慢培养阅读素养，随着阅读知识增长，阅读经验丰富，学生的阅读效果将突显出来，阅读习惯也会随之养成。可见，创设阅读情境，可有效拓宽群文阅读开展路径。

例如，《猴王出世》这篇课内教材文章教学活动开展时，教师告知学生这篇文章是四大名著《西游记》中的选段。因小学生看过《西游记》电视剧，对“美猴王”这个故事角色非常喜欢，所以即使这篇文章用词偏于文言文，学生的阅读兴趣也较高，但从学生的阅读效果分析中可知，学生对这篇文章表达意思的理解仅限于曾经看过的电视剧上，并不是在阅读中感悟的。此时教师可利用多媒体设备向学生再一次播放“猴王出世”这一段故事视频，使学生沉浸到故事中，当学生意犹未尽时，教师关掉视频，向学生提问“孙悟空为什么会被推选为猴王？其中发生的故事有哪些？”学生在教师的问题引导下，对电视剧内容进行回想，发现并无清晰记忆，这时，教师引导学生阅读文章内容，了解具体详情，学生的阅读兴趣随之激发，阅读经验得以积累。这时，教师再推荐学生阅读“三打白骨精”“大闹天宫”“三调芭蕉扇”“真假美猴王”等章节，并开展群文阅读，以此让学生对名著书籍产生阅读兴趣与阅读积极性，培养学生阅读素养，为后续《三国演义》《红楼梦》等名著阅读奠定良好基础。

（三）组建阅读小组，增强学生群文阅读兴趣

组建阅读小组，增强学生群文阅读兴趣，这是小学语文中高年级群文阅读开展获得较高教学效果的基础与前提。小学生的阅读兴趣是需要培养的，尤其是群文阅读兴趣更是要进行科学引导与培养。对当前小学生阅读情况调查可知，大部分小学生并未养成良好的阅读习惯，而是将大部分时间放在动画片、手机游戏上，对阅读这项与学习相关的兴趣培养并不积极。小学语文教师应考虑到当前阅读兴趣培养现状，进而在班级中组建阅读小组，以小组为单位开展群文阅读活动，推动学生完成群文阅读任务，逐渐增强学生的群文阅读兴趣。小组合作开展群文阅读，需要小组学生在同一时期内阅读同一本书，并在阅读后进行阅读分享与阅读讨论，在这样的群文阅读下，学生会自然而然地留出时间进行阅读，随着阅读量增加，阅读经验不断丰富，阅读体会逐渐增多，学生的阅读兴趣终将得以增强。因此，小学语文教师应重视落实小组合作开展群文阅读教学活动。

例如，《猴王出世》这篇文章教学结束后，学生对“美猴王”的探究兴趣还存在，教师抓住这一阅读时机，将学生按照一定规律分成若干个学习小组，指导学生开展群文阅读。《西游记》《三国演义》《水浒传》等可被列入群文阅读书目中，教师鼓励学生先以一本书进行小组合作阅读。在阅读小组中，由学生自由选择确定阅读小组长，由组长带领组员制定小组群文阅读计划，并确定进行阅读分享的时间。在小组合作阅读中，每一名学生都想有优秀表现，于是在做完作业后，学生会自然地拿起书籍进行阅读，将阅读感受以及阅读体会记录在阅读笔记上。在小组阅读分享活动开展前，学生也会自觉地将近期的阅读记录进行整理，做好分享准备。在阅读分享中，教师也应对每一名学生进行正面表扬，以此提高学生的阅读积极性，使其意识到自己的阅读行为是被认可的，最终学生的群文阅读兴趣得以增强。

（四）引导课前预习，奠定群文阅读学习基础

引导课前预习，奠定群文阅读学习基础，这是小学语文中高年级群文阅读教学获得显著教学成果的关键。学生需要提前对将要学习的内容进行预习，了解文章创作背景，学习其中的生字词，对课文内容有一个较为全面的了解。在课文正式展开教学时，学生可与教师积极互动交流，就文章内容进行讨论分析，课堂教学氛围活跃，学生学习收获丰富，学习效果得以保障。可见，预习的作用与价值是极高的。为此，语文教师应重视课前预习作业的布置，使学生对文章内容有更全面了解，产生学习兴趣，同时也为群文阅读教学顺利开展奠定良好基础。

例如，《从军行》这首古诗词学习时，教师在布置预习作业时，要求学生对这首古诗词的创作背景、作者想要表达的思想情感等进行预习。这首诗是唐朝王昌龄创作，是一首典型的边塞诗，全诗表现边关将士们的无奈、决绝的心境以及背井离乡的悲伤之情，同时表达了战士们对国家的忠贞和保卫国家的决心。教师在讲解这首古诗词时，同时将《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》两首古诗一同进行讲解，以此助力学生更好地理解古诗意境及表达的思想情感。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”这是清代林则徐主张禁烟而受到谪贬伊犁充军的处分，被迫在西安與家人分别时为抒发自己的爱国情怀以及性情人格而创作的，表达了作者愿意为国献身、不计个人得失的崇高精神。将这首古诗与课文中的三首古诗开展群文阅读教学，将会更有效培养学生的爱国主义情怀，同时因预习的铺垫，学生在课堂上也会与教师积极地互动交流，学习效果显著。

（五）鼓励独立阅读，增加群文阅读学习感悟

鼓励独立阅读，增加群文阅读学习感悟，这是小学语文中高年级群文阅读开展获得的另一教学成果。在采取多种群文阅读教学手段后，学生的群文阅读兴趣与习惯逐渐养成，此时，教师需要鼓励学生独立深入阅读文章，一来便于其阅读思维的进一步发展；二来便于学生有更深刻的阅读感悟；三来便于培养学生的自主阅读习惯，学习之路虽然有众多陪伴者，但最终取得怎样的成绩，更多由自己决定。因此，教师鼓励学生独立阅读，可更好地培养学生的自主阅读习惯，促进其语文思维能力在阅读中得到培养，增加其阅读学习感悟。

例如，《千年梦圆在今朝》这篇文章阅读活动开展时，教师引导学生思考“自己的梦想是什么”“为着梦想自己应该付出哪些努力”“努力过程中若遇到困难应如何解决”等等。这篇文章的主题是“变迁发展”，教师可以将《飞向蓝天的恐龙》《书籍的变迁》《一直游到海水变蓝》等文章组合开展群文阅读教学，指导学生在群文阅读中进行独立阅读与思考，阅读中对文章内容进行深入理解，在理解中加入自己的想法与情感。独立阅读，是区别于小组合作阅读而提出的，在小组合作阅读中，更多是为了培养学生的群文阅读兴趣，在小组讨论中可激发并丰富学生的阅读体验，可以从不同的阅读视角分析文章内涵，这种方式阅读，广度足够，但深度不足。而在独立阅读中，虽然学生的阅读视角较为单一，阅读广度不足，但可增加学生的阅读深度，便于学生依据自己的阅读思维进一步理解文章内涵，对学生语文思维能力培养与逻辑能力培养具有积极意义。由此可见，群文阅读活动的开展以及群文阅读教学方法的应用，并不是单一而固化的，应是多元而灵活的，以培养学生的阅读能力、理解能力、探究能力为核心，助力学生语文学习能力的提高。

三、结语

综上分析，在小学语文高年级开展群文阅读教学具有积极的教育意义，不仅可为学生指明语文学习方向，使其成为语文学习主体，更使其在群文阅读中积累大量经验，为后续学习奠定良好基础。为此，小学语文教师应重视开展语文群文阅读教学，优化教学思维，确定群文阅读教学理念；创设阅读情境，拓宽群文阅读开展路径；组建阅读小组，增强学生群文阅读兴趣；引导课前预习，奠定群文阅读学习基础；鼓励学生独立阅读，增加群文阅读学习感悟等等。多样化教学手段的应用，将会为学生语文核心素养的培养与发展奠定良好基础，学生语文学习成绩也将顺利提高。