行之有道，提升学生的歌唱能力

孙晓青

摘   要：在初中音乐教学中，教师要引导学生自信而有情感地演唱，在歌唱中积累演唱经验，进一步感受艺术魅力。然而，由于学生的理解能力、音乐表现能力参差不齐，并且教师很难用语言准确描述演唱方式，因此教学效果往往并不理想。教师要思考如何用行之有效的方式，引导学生自主揣摩，促使他们一步步提升歌唱能力。

关键词：歌唱能力   音乐课堂   音乐实践

歌唱教学是指学生经过训练后，由声带发出优美动听的声音，通过音高、音色、音量、旋律等方面来体现出表现力，起到表情达意的作用。在初中音乐教学中，提升学生的歌唱能力是教学重点之一。

一、还原体验，强化审美感知

音乐是人们在社会生活中提炼出来的表达情感的手段，各个地区的音乐作品都源自生活。基于这个原则，在指导学生演唱之前，教师首先要让学生还原真实的生活体验，从而提升他们的审美感知能力。教师可以让学生进入特定的生活情境，给他们展示一些视频、图片，用多媒体课件创设情境。此外，还可以组织学生结合各种社会热门话题展开分析，说一说怎样用音乐表现自己的感受。

例如，在学生演唱《爱心满天》的时候，笔者首先给他们展现了多媒体课件，展示出亲情的深厚、友情的可贵等。在此基础上，笔者又引导学生思考：“我们生活的世界就是一个充满爱的世界，大家能否从日常生活或时事新闻中寻找具体的内容呢？”有的学生提出：“疫情期间，医护人员奋斗在一线，牺牲了自己的休息时间，我认为这就是一种大爱。”此时，教师再让他们演唱《爱心满天》，思考如何用音乐体现爱。有的学生提出：“我觉得演唱的时候声音要温柔一点，这样才能用感情带动声音，唱出更好的效果。”笔者肯定了学生的想法，并鼓励他们参与演唱实践。

二、分析曲式，引导以情带声

曲式就是乐曲的结构形式，曲调在发展过程中形成各种段落，根据这些段落形成的具有规律的格式就是曲式。在演唱过程中，如果学生能了解一些和曲式有关的知识，就能明白该用怎样的情感演唱。因此，教师要掌握这个教学原则，指导学生探究曲式，尝试比较不同乐句之间的关系，并对比它们的特点，从而提升学生的感受能力，将丰富的情感融入演唱。

例如，《中国功夫》的曲式具有显著的特点，它的曲调给人古朴、高亢的感觉，是单三部曲式，第二乐段乐句是第一乐段乐句的压缩，让人印象深刻。在引导学生演唱的过程中，笔者鼓励他们分析曲式，说一说作品的特点。学生首先注意到，这是一首具有中国风特点的音乐作品。随后，笔者引导学生将《中国功夫》和《彩云追月》等作品进行对比，学生意识到《中国功夫》给人豪迈雄壮的感觉，展现的是阳刚的一面；而《彩云追月》除了有显著的地方音乐特点，还给人缠绵柔美的感觉。在分析了作品的曲式后，笔者引导学生演唱，并思考怎样更好地表现此类型的歌曲。有的学生提出：“我认为在演唱的时候，要注意字正腔圆，体现出雄壮的曲风，展现中国功夫的阳刚之气。”笔者肯定了学生的想法，并安排他们分组演唱。

在分析曲式的过程中，学生将理性认知和感性认知有效地结合在一起，从而更好地体验音乐、理解音乐、享受音乐，并通过演唱的方式表现音乐。教师可以组织学生展开互动讨论，让他们尝试总结不同曲式的特点，并利用科学发声展开演唱。

三、开阔视野，迁移品格情怀

教师在选择音乐素材的时候，要注意开放化和多元化，引导学生感受各种不同的音乐形式，促使他们获得不同的情感体验。这样学生的音乐视野就会得到开阔，能够在音乐赏析过程中陶冶情操，进而拥有更宽阔的胸怀，优化自己的综合素养。

例如，《杨柳青》是一首具有江南民乐特点的歌曲，笔者为了让学生体会各个地区独特的音乐风格，拓展了教学资源，给学生展现了各地区的作品。例如，笔者将《杨柳青》和《无锡景》放在一起，让学生体会江南民乐的婉约和优雅；将《雨打芭蕉》《鸟投林》等广东音乐联系起来，让学生感受作品结构简洁的民族轻音乐。此外，还欣赏了内蒙古长调，让学生感受其节奏自由、气息宽广、情感深沉的特点，并重点体会其独特而细腻的颤音。在这样的赏析中，学生首先展开自主建构，总结了各个地区民乐的典型特点。不仅如此，学生还体会了我国地大物博的特点，每个地区、民族都有自己独特的音乐。此后，学生再演唱《杨柳青》，就能重点体现出旋律的婉约，展现出江南独特的风情，表达出对祖国山河的热爱。

在教学中，教师可以组织学生参与主题音乐探索活动，先引导学生设定一个感兴趣的音乐主题，然后让他们尝试围绕不同国家、地区、民族的音乐自主展开赏析，并选择自己喜欢的作品进行演唱。这样既满足了学生的好奇心，又丰富了他们的见识。

四、协同融合，丰富艺术表现

协同融合是培养学生音乐演唱能力的重要原则。教师要将各种不同领域、不同艺术形式的教学资源整合在一起，促进学生的全面发展。教师可以在学生演唱前，先给他们介绍一些同主题的诗歌或绘画作品，从而更好地带领学生进入特定的情境。不仅如此，教师还可以给学生介绍作品的创作背景，融入一些历史知识，促使学生提升理解能力。

例如，在指导学生演唱《儿行千里母担忧》的时候，教师可以适当融入一些文学、历史方面的知识，引导学生展开赏析，起到协同融合的作用。例如，笔者给学生展示古诗词《游子吟》，并引导其思考：“既然母亲舍不得孩子离开，那么为什么还要给孩子缝补衣裳，为他送行呢？”此外，笔者还给学生讲述了一些相关的历史小故事，并引导他们探究：“在听了这些小故事后，大家有什么感触呢？战争是残酷的，岳飞的母亲是怀着怎样的心态送他参军的呢？”在融合了各种资料后，学生的感触更深刻，认识到《儿行千里母担忧》体现了母亲对孩子的担忧以及殷殷期盼。此后，笔者再让学生演唱该作品，思考如何聲情并茂地体现出母亲内心的复杂情感，展现出母爱的深沉和伟大。学生的感触因此变得更深刻，演唱的效果也更好。

音乐教育具有知识覆盖面广、综合性强等特点，因此教师在引导学生演唱的时候，要将各个学科的资源融合在一起，提升学生的音乐学科核心素养。

五、参与实践，发展创新思维

创新发展原则也是音乐教学的重点原则之一，教师要引导学生积极参与音乐实践活动，让他们展开编曲、填词、编舞等各种活动，促使学生提升创新能力。这样的活动有助于学生放松心情，让学生更好地感受音乐的魅力。

例如，在演唱《好大一棵树》的时候，很多学生都体会到“大树”根植土地，胸怀蓝天的情怀，并认识到这是一首具有象征意义的作品。在学生完成演唱后，笔者组织他们展开创作活动，并引导他们思考：“在现实生活中，我们身边是否也有很多像‘大树’一样的人呢？你能感受到他们身上的精神吗？你能用自己的方式展现出对他们的情感吗？”鼓励学生进行创作，如在《好大一棵树》原曲调的基础上进行填词。此外，笔者还让学生用编曲、谱曲的方式展现自己的创新思维，思考如何用音乐旋律体现出“大树”的状态。在音乐创作的过程中，学生进入轻松、自在的想象空间，积极参与音乐创作，获得了长足进步。

参考文献：

［1］刘红金.初中音乐课堂教学中培养歌唱能力的对策研究［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（13）：61.

［2］郑玉姣.初中音乐教学中的歌唱能力培养［J］.江西教育，2021（18）：33.

◆（作者单位：江苏省南通中学附属实验学校）