美术课堂学习情境的创设策略

胡俊华

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中指出教师要“设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务，层层递进，引导学生主动、积极参与艺术实践活动”。学习情境是学生已有知识和待解决问题之间的“桥梁”。构建在真实的情境中学习的认知路径，是知识通向素养的必然要求。

笔者深刻认识到学习情境创设有效促进课堂教学模式转变的重要性，结合平时的教学教研工作，对美术学科核心素养理念下的课堂学习情境创设策略进行了探究，梳理了美术课堂学习情境创设资源开发的四个方向性策略。

利用学生自身资源创设学习情境

国家课程生本化是一种新的教育理念，它的核心思想是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。课堂教学的各个环节要紧紧围绕学生身心特征、认知水平、兴趣喜好、生活经历、未来发展等进行。利用学生自身资源创设学习情境，我们可以从以下几个方面入手。

学生日常学习、生活经历。从学生鲜活的日常学习生活经历中挖掘创设学习情境的资源，让学生的学习与他们的经历产生更广泛的关联，将学到的知识与生活实践相联系。

例如四年级上册《周末日记》，课前我让学生写一篇200字左右的“有趣的周末”主题日记，课堂上创设情境表演环节，让学生用哑剧的方式表演自己的日记内容。学生精彩的周末生活为我们的美术课堂教学提供了丰富的资源。又如二年级上册《排排队》，课中我让学生现场模拟课间操排队的过程，创设“快静齐”的情景引入教学内容，加强学生对于排队规范的理解。又如三年级上册《红灯停 绿灯行》，我在课中创设十字路口情境，学生、老师一起表演生活场景，帮助学生调动生活经验，服务于课堂学习。

学生的喜好。兴趣是最好的老师。例如一年级上册《小小食品店》，课前我收集了他们喜欢吃糖果、糕点、果蔬的信息。上课时，我展示了大量的食品图片，学生看得“津津有味”，我乘势抛出关键问题：你们知道这些美食是怎样做出来的吗？将教学转入关鍵问题探究环节。又如三年级上册《趣味动漫》，课中我引入了多部学生熟悉的动画片影像资料，让他们从自己喜欢的动画形象中去探究知识。

学生成长节点。学生成长节点是指在学生的成长过程中，让学生留下深刻印象，或是有特别的意义，或是造成重要影响的日子、时段和事件。如学生的生日，每年的重要节假日，每个学习阶段的开始和结束时段，入队的日子和经历，重要比赛获奖的日子等。

利用教师自身资源创设学习情境

教师自身资源就是教师本人的身心特征、专业素养、文化知识、兴趣喜好、生活经历、社会认知，等等。“作为美术教师，自身的知识修养、专业水平以及情感、价值观等也是组成课程的一部分，直接对学生产生影响并决定着教学质量。” 利用教师自身资源创设学习情境有以下几个途径。

自身的专业知识。作为美术教师，在美术专业知识方面是相对丰富的。教师在课堂上能拓展丰富有趣的专业知识，能更好地开阔学生眼界，激发学生的学习欲望。

自身的专业技能。美术教学是以专业的知识技能为基础的。在课堂教学中教师应用直观的技能演示，帮助学生更好掌握美术技能，激发大胆创意实践的兴趣。

例如二年级上册《自画像》一课，教学中，我播放微课《猜猜她是谁？》，学生轻松理解了什么是“自画像”，视频中老师自画像惟妙惟肖，也进一步激发了学生自己进行美术表现的强烈兴趣。又如四年级上册《色彩対印》，上课时，我首先展示一幅我创作的対印作品，激发学生的好奇心，然后观看我的创作过程视频，了解方法。又如六年级上册《光影变幻》，课堂上，我现场展示给一张打好形的球体绘制明暗的过程，让学生直观学习素描中明暗的表现方法。

丰富的个人生活。我们可以从学生的生活中发掘资源，在我们的生活中找到和学生的共通点就是创设情境的资源。

利用地域资源创设学习情境

艺术课程新课标中指出：“广泛而有针对性地利用地方和社会文化资源，如有特色的自然和人文景观、乡土音乐、民间美术、民间舞蹈、地方戏剧（含戏曲）资源，历史、政治、经济、民俗等领域的事件，文化景观、文化遗产和遗迹、各类传统艺术等，发掘其蕴含的中华文化精神和核心价值观，引导学生增进对中华文化的理解与认同，树立文化自信。” 地域资源的运用，我们可以从以下方面入手。

地域文化。地域文化一般有自然、社会和人文三个层面，它包括名胜古迹、地方节庆、传统习俗、民间艺术和艺人、名人逸事、传说故事等，它们本身都会以各种艺术形式呈现，能为我们提供丰富的美术资源。

例如五年级上册《皮影》一课，夷陵区“分乡皮影戏”被认定为湖北省非遗项目，有多名非遗传承人，皮影戏在夷陵区多乡镇推广， 教学资源丰富，能让学生在丰沃的文化背景下学习。又如五年级上册《家乡的古建筑》一课，学校所在城区有夷陵楼、至喜楼、古佛寺等仿古建筑，宜昌市区内还有镇江阁、嫘祖庙、玉泉寺等古（仿古）建筑，这些资源都可以为教学提供资源。

地方物产资源。学生的衣食住行样样都与本地物产息息相关，当地有什么，我们就可以从中选取可用课堂资源。

例如六年级上册《田间精灵》一课，本课制作材料全部都是学生自己从田间地头收集而来，这个过程，他们不但亲近了自然，还在呈现一件件精彩作品的同时，从另一个角度认识了家乡，增强了对家乡的热爱。又如三年级下册《自制颜料》一课，本课制作材料也是学生从身边生活环境收集而来，通过学习让他们从色彩和科学的角度对身边的植物有了新的认识，增强了学生对自己生活环境的认同。

地方活动。地方性社会活动是综合了地方文化，地方物产，因地方发展而策划产生的。这样的事件往往具有主题鲜明、资源丰富、规格高、影响大的特点，我们可以充分利用。

利用学校资源创设学习情境

校园文化理念。校园文化既有根植于师生心中的隐形部分，也有外显于形的物质形态，我们挖掘此类资源开展教学，让学生在艺术表现的过程中将本校的文化根植于心。

以六年级下册《吉祥宝贝》一课为例，教学中，我给学生提供学校的文化宣传册，让学生全面了解学校文化后，再为学校设计一个吉祥物。整节课在“了解学校文化，认识吉祥物，结合学校文化给学校设计吉祥物”的情境中顺利推进。学生既深入了解了学校文化，又成为学校文化的设计者，增强了学生对学校文化的认同。

校园硬件形态。学校的每一处硬件建设，都与学生在校学习和活动分不开，且现在的每一所校园都建设得步步有花、处处是景，彰显着学校的办学理念和文化底蕴。这些都可以成为看得见、摸得着的教学资源。

以四年级下册《我爱校园》课为例，在欣赏环节，用视频展示了不同情境下的校园小景，让学生感受校园的美好；在技法探究环节，使用本校照片供学生分析；在创意表现环节，我组织学生到校园内选景写生，后期还选取了优秀作业进行展示。整节课学生在“我眼赏我校，我手画我校，我画展校美”的过程中进行，提高了学生的图像识读和美术表现的能力，激发了学生爱校热情。

教职员工。学校里的每一名教职员工都是学生成长过程的重要参与者，他们都和学生有着这样或那样的交集和故事，与学生的学习密切相关，因此是创设教学情境的资源之一。

创设情境资源的选取，情境的创设、操作的技巧等都是仁者见仁，智者见智，但都要以高效达成教学目标为宗旨。新时代、新征程，我们将进一步去探索，开发更多更好的资源，让“情境创设”这一教学方法更好地服务于我们的课堂。