乐学课堂让学习“乐起来”

焦莉

苏联教育家斯卡特金说：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成歡乐鼓舞和全面发展的源泉。”近年来，襄阳市昭明小学秉持“学生第一、课堂第一、个性第一、快乐第一”的理念，从教学模式构建、教师专业化提升、寻找课堂“乐点”、布置特色作业等方面着手，大力实施“愉快教育”，着力构建“乐学课堂”，变“要我学”为“我要学”，使“人人有快乐的体验，事事有奋斗的追求，时时有成功的喜悦”。

构建模式让学习“乐起来”

为探索科学高效的“乐学课堂”教学模式，学校领导班子深入课堂听课，在广泛调研和深入研讨的基础上，提出了“乐学课堂”教学总模式，形成新的教学参照。

教学总模式包括四个环节：第一，融入情境，激趣导入。教师首先创设情境，激发学生的学习兴趣。设计趣味盎然的课堂导入，激发学生的求知欲，使学生情绪高涨，进入角色，愉快接受新知识。第二，自主探究，激情体验。出示本节课的学习目标和自学要求，学生根据目标和自学要求自主学习课本内容。通过自学，让学生掌握基础性的知识。第三，合作探究，品味快乐。根据学科的不同、学生互相研讨的内容，可以是教师在学习单上提前设定的，也可以是在学生自学质疑的基础上加以补充的，充分体现了质疑、合作、探究的自主学习方式。第四，拓展提升，延伸快乐。教师在上述环节的基础上设计有一定梯度的训练。

教学总模式的建构为推进课堂教学改革提供了参照和依托。学校鼓励教师在基本框架的基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造个性化的“乐学课堂”。如语文“两点一线四课型”单元整体教学模式。以语文教材和课外读物为教学内容，以“单元整体推进”为教学主线，整合实施“单元整体预习课、单元精读引领课、单元略读实践课和单元阅读拓展课”四种教学课型。

另外，还有数学“快乐四部曲”（创设教学情境、师生有效互动、及时反馈、师生互动）教学模式，英语“创设情境，互动教学”（创设情境，激趣导入；情境教学，呈现新知；互动教学，趣味操练；巩固拓展，自主探究）课堂基本模式；艺术学科“赏—研—讲—练—延”五步教学模式。

在教学过程中融入快乐教学理念，运用游戏、竞赛闯关、小组合作探究等活动把课堂教学中的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，把“讲解式”变成“自主探究式”。进行良好的课堂互动，在积极的氛围下带给学生一种快乐的情绪，帮助学生提高自身能力，用更加积极乐观的态度去面对未来的学习和生活。

寻找“乐点”让学习“乐起来”

一是观察生活，发现“乐点”。比如，数学课堂中的“乐点”就是要让学生对学习数学感兴趣。

在教学四年级下册《四则混合运算》中列综合算式这一课时，教师将扑克牌引入课堂，教学生算24点，还让他们回家后和爸爸妈妈一起玩，看看谁能算赢。学生顿时兴趣高涨，认真地运用加减乘除算24。刚开始时，有的学生算起来很吃力，有的学生对一部分内容计算得很快，教师就把他们每次计算的过程写出来，让学生观察计算24的规律，经过一番讨论后学生就掌握了基本规律。在这个过程中，学生的自我表现欲很强，会主动请教同学。在兴趣的驱使下，一步步地掌握了列综合算式的方法。生活中这样的“乐点”很多，只要用心观察，一定能发现更多的“乐点”。

二是关注学生，凝聚“乐点”。如将学生感兴趣的绘本《小猪变形记》融入课堂教学中。课堂伊始，“超级变变变”的游戏让孩子们兴趣高涨，为后面小猪的五次变形做铺垫。在师生共同阅读的过程中，教师选用各种动物图片以及与故事情节相符的环境布置，让孩子们自由想象故事情节，拓展思维。

三是引导思考，体验“乐点”。在小学英语教学中，学生兴趣的缺失是一个普遍存在的问题，尤其是对英语阅读有畏难情绪。为解决这一问题，学校刘敬民老师将思维导图应用在英语阅读课教学中。刘老师运用思维导图设计板书，如阅读前画一只猫和几条鱼，阅读中填入关键词，阅读后复述，帮助学生抓住语篇主线，掌握文本结构，更好地理解内容。一节课下来，老师不断创设情境，激发学生的兴趣；和学生一起探究、合作，和学生一起在共鸣、快乐中获得知识，达到和谐、融洽，共建一个“乐学课堂”。

特色作业让学习“乐起来”

学校以趣味作业设计为突破口，切实将学科知识融入学习活动中，由简单、重复的书写练习转变为丰富、有趣的创新实践。作业设计主要体现在“六新”。

创新性。为了让学生走进自然、感受生活，用创意让落叶“活”起来，展现诗意美，树立绿色环保意识。在唯美的金色季节，一年级语文组设计了“落叶成诗”的特色作业。学生挑选各种落叶，通过裁剪、拼贴、拓印等形式，配上诗文，组合成一幅幅“落叶诗画”。

趣味性。学校强化作业一体化意识，将作业研究作为备课的重要环节，科学有效地设计作业。比如，识字教学是低段教学的重要任务，二年级的语文教师探寻了许多有趣的识字实践作业，让孩子在轻松快乐中提高识字效率。

文化性。为了发挥经典诵读在学生习惯养成和人格塑造中的熏陶感染作用，四年级的作业是在经典诵读的基础上，为经典配画，加深学生对经典的感悟。用这种书画的形式展示古诗文意境、诗与画的结合，不仅可以满足学生展示自我特长的需求，也能够使经典诵读由原来单一的诵读拓展到读、写、画的结合，激发学生诵读经典的兴趣。

实践性。一年级的数学老师在学生中开展了“小活动搭梦想 小创意提素养——有趣的拼搭”数学实践活动，并结合活动内容布置了特色数学作业。这项特色作业既给学生提供了展示自我、相互学习的机会，也充分调动了学生的积极性，激发了他们自主设计和创新的能力，学生乐在其中。

拓展性。“数对”是五年级数学上册《位置》中的内容，为了拓展学生思维，教师布置特色作业——用“数对”表示位置，设计美丽的图案。学生运用所学的知识，在方格纸上根据数对确定物体的位置，设计出饱满的樱桃、展翅高飞的雄鹰……他们或在自己设计的美丽图案中标明相应的数对，或通过寻找与数对对应位置进行涂色，兴趣盎然，成果斐然。

开放性。英语组的教师在严控作业总量的前提下，深研作业设计，满足不同学生的个性化发展需求，通过不同形式的特色作业，充分挖掘学生的潜能，提供开放的学习过程，让学生更多地体验、思考与探索。

赞可夫说，我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。“乐学课堂”构建永无止境。下一步，学校将组织研制《襄阳市昭明小学“乐学课堂”评价标准》，使“乐学课堂”构建更具方向性、科学性和可操作性。