高中数学教育高质量发展之我见

姜宁 李菲菲

[摘  要] 高中数学教育是学生教育进阶的重要节点，将成为高校学习必需的知识储备，并贯穿教育的各个阶段. 尤其是数学知识的广泛适用性，无论哪种学科或技术的发展，均无法完全脱离数学知识的支撑. 因此，在高中阶段如何实现数学教育高质量发展，已然成为亟待解决的问题. 研究者结合高中数学教育经验，阐述了高中数学教育高质量发展及其原则，尝试提出几点发展建议，以供参考.

[关键词] 高中数学;教育原则;高质量发展

如今，伴随着高考改革的逐步实施，营造出了新时代下的教育新景象，赋予了高中考生更多的机会. 而无论高考制度如何改革与转变，高中数学作为基础学科，始终处于极端重要的地位，因此必须常态化提升教育质量，为学生的综合发展提供知识储备与能力基础. 与低学段数学教育相比，高中数学知识内容深奥、抽象性强，往往会给学生带来显著的压力，并且在高中数学教育中，传统教育模式仍然占据着主流，这种教育模式与时代发展间的不平衡性，导致高中数学教育面临诸多困境，教育前景不够乐观. 笔者认为，要想适应新高考改革的进程，必须破解数学教育的难题，始终围绕高质量发展的要求，做好教学模式的转变、教学方法的创新，以构建高效课堂为导向，推动高中数学教育的高质量发展. 因此，在实施高中数学教育时，应改变因循守旧、故步自封的教育思维，保持与时俱进、开拓创新的意志，為高中数学教育高质量发展提供支撑.

高中教育高质量发展的内涵

目前，世界正经历百年未有之大变局，我国迈上全面建设社会主义现代化国家新征程. 全新的国家发展格局，更依赖高质量的教育作为保障，持续培育高素质人才成为教育机构的历史使命. 尤其在教育内涵多样化的背景下，推动基础教育高质量发展，全面落实立德树人根本任务，成为国家的现实需求和战略高地. 高中教育高质量发展并非以分数和升学率来体现，而是以提高人们的全面发展为根本，切实培育出适应民族复兴大业的时代新人. 从高中教育的本质来看，内涵式发展是时代发展与理念创新的要求，也是构建有特色、高质量教育格局的关键所在. 因此，推动高中教育高质量发展，理应贯穿人才培养改革的全过程，既要尊重学生的个体发展，更应塑造全新的教育模式，加强学科建设与学科融合，提升教育服务的整体质量和水平，适应由社会发展所带来的各种变化，实现高中教育的“外延式”转型. 由此可见，高中教育作为人才培育的奠基阶段，必须正视教育责任与使命，始终围绕国家发展推动创新，真正融入教育转型的循环.

高中数学教育高质量发展的原则

1. 低耗能原则

所谓低耗能即利用有限的时间、空间，能够最大限度发挥教育的效率，实现教学与成果的高比例转化，从某种程度上降低学生的学习投入，包括时间、行为和精力等. 对于高中生而言，面对着分门别类的学科内容，而数学又是其中的重中之重，过度的学习压力将给学生造成困扰，毕竟时间与精力有限，要实现合理的分配并非易事，一旦在数学学习上出现问题，则必定会打破事先预定的学习节奏. 为此，低耗能原则的核心便在于，减少学生在数学上的时间及精力的投入，在高效课堂模式下获得知识的传导，形成变相减压的效果，帮助学生更全面、牢固地掌握数学知识，也为其他薄弱学科预留更多的时间，确保学生能够实现全面发展.

2. 全面发展原则

素质教育理念中强调要实现全面育人，即保证学生的各方面综合成长. 但受制于传统应试教育的影响，导致社会、学校及家长过度关注学习成绩，形成了不良的评价风气，这种“唯分数论”的滋生与蔓延，很大程度上打破了学生的学习规划与平衡，也使学生的全面发展诉求被忽视，由此出现了部分学生高分低能的现象. 面对这种复杂的教育形势和格局，高中数学教育必须正视问题，通过教育任务与培育目标的融合，重视学生全面综合发展，在关注知识传导与接收的同时，侧重学生思维能力的培育，塑造学生正确的人生观、价值观和世界观，尤其要关注学生个体素质的发展，从而帮助其更好地适应未来竞争. 因此，在实施高中数学教育的过程中，可以依托丰富的教学方式，采取理论与实践有机结合的模式，激发学生的学习热情和兴趣，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，实现自主学习成长，构建高质量的学习体系，切实增强学生的综合素养.

3. 师生共同进步原则

推动高中数学教育高质量发展，这既不是一蹴而就的事，更无法单纯依赖学生的改变，而是需要建立一个共同整体. 高效课堂的构建在于提升学生的学习效率，但教师作为课堂教学的引导者、组织者和推动者，应当具备专业素养与创新思维，能够始终围绕高效教学实施研究，切实运用好不同的教学方法，为学生创设出优质的教学环境，从而深度满足高质量发展的需求. 由此，实践中必须在关注学生的同时，积极改善教师的教学理念与方法，注重教师的“教”与学生的“学”有机契合，在数学教育高质量发展过程中，使教师与学生均能够实现转变，构建新教育格局下的新型师生关系，达到共同进步的积极效果.

高中数学教育高质量发展推动措施

1. 创建互动课堂，展现数学课堂趣味

高中数学教育属于特殊的教育阶段，特别是学生面临着较大的课业压力，难以集中精力进行学科的突破. 教师作为教学的引领者、组织者和参与者，其重要性显然是不言而喻的，针对现实中存在的教育教学问题，必须深入思考和转变，尤其要注重趣味数学课堂的打造，充分展现数学学科的魅力. 同时，教师还应与学生保持良好的关系，无论在生活中还是在课堂上，都需要与学生进行深度交流和互动，消除传统教育模式下师生之间的隔阂，真正从点滴之处了解学生的内心诉求与真实想法，并结合课堂教育挖掘创新思路，让数学的趣味性吸引学生关注，达到事半功倍的教育教学效果，赋予学生最佳的课程体验.

例如，在“等差数列”的教学中，为了更好地引导学生，教师可以依据学生的心理特征以及学情特点，在知识的导入环节融入趣味元素，利用情境激发学生的参与兴趣. 如某地有一个大型水库，管理员为保证水库鱼类的品质，需要定期调整水质和清理杂鱼，以创造最佳的生态平衡环境. 若该水库水位为18米，采取自然放水的方式时，其水位下降速度为2.5～5米/天，则在开始放水到清理工作展开期间，水库每天的水位分别为几米？通过这样的引导性问题的创设，让学生积极投入思考，并且启发学生是否可以用等差数列知识参与分析，当学生面临困境时，教师要积极给予指导和示范，采取循序渐进的方式与学生共同探讨，逐步形成一种良性的互动关系. 事实上，这种教学方式的优势在于，不再是教师一味地传递知识，而是给予学生自主探讨的空间，让学生享受发现问题、分析问题和解决问题的乐趣，给学生以成功的喜悦和体验，培养学生善于思考的意识和习惯.

2. 注重合作学习，增强自主学习能力

在新一轮的课程改革下，合作能力培育成为高中教育的重要内容. 合作能力属于学生未来发展的备注能力之一，在合作中启发学生创新思维，提升合作能力，取長补短，相辅相成. 而高中数学恰好属于一种探讨型学科，更依赖合作解决现实问题，从而合作学习将在数学教育中发挥至关重要的作用. 为实现合作能力的有效培养，教师应发挥好课堂引导的作用，给予学生丰富的合作学习条件，在实施前要明确合作的目的、内容与步骤，在全面掌握班情、学情的前提下，再评价学生的能力水平，包括学生知识水平与学习能力等要素，依据项目的综合评定对学生进行分组. 通常而言，合作学习小组的人员应控制在4～6名，在成员的搭配上要依据以强带弱的方式，以发挥出最佳的合作作用和帮带作用. 另外，应积极推动学生完成合作学习，即向学生发布相应的问题或任务，激发小组潜在的合作动机和欲望，在小组范围内的沟通与交流中，围绕具备的数学问题进行深入讨论，将为学生的创新思维提供支持，使其能够在合作中解决问题，完成任务，帮助学生认识到合作的重要价值.

例如教学“函数模型及其应用”等部分知识时，教师可以强化小组合作的优势，将学生按照科学的方式进行划分，以每组5名学生的方式，并选择能力较强的学生担任小组长. 在小组设置完成后可根据教学内容下发合作任务，比如，如何表述函数的数量关系？针对幂函数、指数函数、对数函数等，函数变化速度差异如何？完成任务设置后可由小组自主展开探讨，并上交和阐述结论，由教师实施针对性评价，以帮助小组完善合作学习，全面提升小组合作效率，实现自主学习兴趣的培育，营造良好的拓展氛围.

3. 预留缓冲时间，强化课堂教学效果

众所周知，课堂教学是教学实施的平台与阵地，但高中数学教育是一个复杂的过程，学生需要依赖接收、思考、消化及运用的完整流程，才能够真正实现牢固掌握. 那么，在实施高中数学教育的过程中，则应针对学生的知识吸纳问题，重点进行研究与探讨. 教师在课堂教学中为学生预留充足的缓冲时间，将大幅改善传统教学面临的困境，让学生能够逐步吸收和转化课堂内容，提升课堂教学的整体质量. 并且，依赖充足的消化时间，可让学生更专注于学习过程，激发其学习、探究与创新的热情，促使他们动脑思考，提升动手实践的能力，构建具有自身特色的学习机制，从而解决在学习中面临的难题，创设全新的数学课堂教学情境.

亦如在习题教学中，教师提前预设解题思路后，不需要急于将方法告诉学生，而是将需要当堂练习的习题发放给学生，并预留充足的时间让学生审题、思考和质疑，再通过内容的引导与延伸，从而与正确的思路逐步契合，达到预设的解题思路后再由学生进行作答. 若学生的理解与预设思路存在出入，则需要让学生充分表达见解，并在此基础上对其错误或者遗漏的观点进行纠正和补充，这种过程将为学生提供新的思路，其效果远比直接公布方法的效果更好. 最后，依托学生解题与预设思路的比对，让解题教学变得更具趣味性，既能展现出学生积极思考的潜力，又能挖掘和综合利用数学知识，大幅强化学生的记忆与理解，为解题渠道的拓展提供了重要支撑.

4. 依托技术创新，发挥信息教学优势

随着教育现代化理念的提出与推进，高中数学教育也应积极适应时代特征，逐步加强信息化技术的应用，以一种全新的教学方式，调节传统的教学模式，以达到最佳的教育平衡关系. 并且在技术快速更迭的背景下，若单纯依赖技术支持教学，而非教学创新选择技术，则势必缺乏自身的特色，使教育现代化目标难以突破. 高中数学教育要实现高质量发展，技术因素是主体，而创新要素则是核心，教师需要融合优质的教学艺术，利用现代技术创新进行探究，开发出更多元化的教学资源，进一步为高中数学教育高质量发展提供支撑.

例如，在教学“函数y=Asin（ωx+φ）的图象”时，教师可以准备一台示波器及其配套设施，在课堂教学的过程中，向学生演示交流电的波形及其峰值，以获得三角函数图象，并按照具体情况写出解析式. 在演示与讲解完成后，教师可以创设出思考性问题，如家庭日常用电为交流电，其电压为220 V，解析式为y=Asin（ωx+φ），那么该波形是否有所变化？影响其波形变化的条件是什么？事实上，学生在物理相关的学习中，对于交变电流的特征有所了解，即借助电压改变、横纵坐标位置改变、图象宽度改变等方式实现. 因此，可以让学生利用所掌握的内容，观察相关的图象变化并进行探讨，以小组合作的方式总结出解析式的相关规律. 在数学教育中采取与技术融合的方式，更直观地展现知识要点，为学生提供更深入的解析，从而增强数学知识的传导性，提升教学质量.

结语

综上所述，在全新的教育格局下，高中阶段的数学教育应当契合形势，加强在教育教学中的创新与实践，推动高中数学教育高质量发展. 同时，高中教师作为施教的主体，应当以提升教学效率和质量为根本，持续加强教学思维、模式与方法的创新，转变传统的数学教学观念，始终围绕学生的实际需求提供行之有效的教学情境，全方位激发学生的思维和能力，融合“教”与“学”之间的关系，真正达到事半功倍的教学效果，在潜移默化中强化学生的主体地位，为高中数学教育高质量发展提供坚定支撑.