育人于无形

杨雨

幼儿园隐性德育，指的是广泛存在于幼儿学习与生活的，有目的的教育活动。与显性德育相比，它具备间接性、渗透性、普遍性、灵活性的特点，是显性德育的补充与延展，也是显性德育的深化与升华。“中国幼教之父”陈鹤琴先生曾经说过：“积极的暗示胜于消极的命令。”在幼儿教育改革中，人们往往将关注的重点放在如何减少“消极的命令”上面，却鲜少关注如何增加“积极的暗示”。基于这一现状，本文针对幼儿园隐性德育展开思考与实践。希望通过本文的论述，能够在幼儿园德育中增加“积极的暗示”，实现“育人于无形”。

一、将德育隐于园区环境中，以良好的环境熏陶幼儿

陈鹤琴先生认为：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”这句话充分肯定了环境对于幼儿的影响。诚然，幼儿的心灵就像一张白纸，他们的头脑接收到什么信息，就会在这张“白纸”上描绘怎样的图案。因此，教师应该将教室墙壁、园区甬道、操场、花园等一切环境都视为隐性德育的场所与资源，通过对于园区环境的优化，在幼儿稚嫩而纯真的心灵里描绘真、善、美的图画，从而培养幼儿高尚的情操与品格。

例如，很多幼儿园的草坪和花坛里面都贴着写有“花儿怕疼，小心触碰”“小草青青，脚下留情”等充满童趣的指示牌，提醒幼儿爱护花草。然而，对于还不识字的幼儿来说，标语的内容再生动、再感人，也难以触动他们的心灵。显然，这就是隐性德育失败的范例。那么，教师如何通过园区环境的优化，实现“反败为胜”呢？笔者认为，切实从幼儿的认知能力与需求出发，从适用性与教育性的双重维度创设环境，才是隐性教育的正确选择。于是，教师转变了思路，决定跟幼儿共同动手绘图，创作提示标牌。在这一过程中，幼儿的想象力得到了激发，创作出了他们看得懂且愿意看的提示牌。比如，有的幼儿画了一只从天而降的大脚，大脚的下面是哭泣的小草。显然，与文字构成的提示语相比，这种符合幼儿的认知、融入了幼儿思想的指示牌更容易引起幼儿的共鸣，更能够激发幼儿热爱自然、保护环境的意识。通过这个案例我们可以得出结论：教师可以通过园区环境的优化，将德育隐于环境中，使幼儿在环境的熏陶与感染下，培养高尚青草，提升个人修养。

二、将德育隐于教师言行中，以榜样的力量影响幼儿

善于模仿且乐于模仿，是幼儿的天性。教师，作为幼儿熟悉、喜爱甚至崇拜的人，必然是幼儿模仿的重点对象。这就意味着，教师的一言一行，都是隐性德育的资源，对幼儿有着重要影响。因此，教师应该充分发挥榜样的力量，从规范个人言行入手，给予幼儿良性的影响，使幼儿在观察老师和模仿老师的过程中，逐渐养成良好习惯和高尚品质。

例如，幼儿乐乐的礼仪习惯十分不好，语言粗俗、动作粗鲁。教师对其进行了多次正面教育，都没有取得显著的效果。于是，教师转变了育人策略，决定变显性德育为隐性德育，用自己的言行影响他、改变他。在打定这个主意之后，教师有意识地增加了与乐乐的互动，并把握住每一次互动的机会，加强对他的影响。几次这样的沟通之后，乐乐被老师的言行影响，在一次老师帮他完成了串珠子的收尾任务之后，首次跟老师说了“谢谢”。而老师也立刻给予他热烈的回应：“不客气！乐乐现在真是个懂礼貌的好孩子！”就这样，老师先用自己的言行熏陶和影响乐乐，再用自己的言行肯定和鼓励乐乐，使乐乐感受到了尊重他人和受人尊重的重要性，于是，逐渐养成了好的礼仪习惯。这个案例向我们表明，与谆谆教导相比，言传身教更容易影响幼儿。因此，教师可以将德育隐于自身言行中，以榜样的力量激励幼儿的成长。

三、将德育隐于日常起居中，以生活的习惯约束幼儿

《山东社会科学》杂志社副总编张梅玲女士曾经说过：“习惯与人格的关系是相辅相成的。习惯影响人格，人格更会影响习惯。也许可以说，年龄越小，习惯对人格的影响越大；年龄越大，人格对习惯的影响越大。”可见，在幼儿德育中，教师应该从习惯着手来影响幼儿的人格。那么，教师如何促进幼儿良好习惯的养成呢？很多教师倾向于组织专门的活动，甚至设置专门的课程来培养幼儿的习惯。然而，幼儿在园的时间里，不仅要参与专门的学习活动，也要参与日常的起居活动，如果教师能够从幼儿的日常起居中挖掘机会，给予幼儿隐性教育，则更有利于幼儿习惯和品格的养成。因此，笔者建议教师能够抓住午休、盥洗、用餐等日常起居活动中的德育机会，以“润物无声”的方式，促进幼儿的习惯养成与道德发展。

例如，户外活动回来之后，幼儿往往都争先恐后地上厕所。此时，教师可以要求幼儿按照到达厕所门口的顺序自觉排队，有序进入。这样一来，教师培养了幼儿遵守秩序的良好习惯。同时，有的幼儿可能出于特殊情况，确实需要优先进入厕所。此时，教师可以鼓励该幼儿跟排在前面的同伴商量，征得他们的同意，获得优先进入厕所的权利。通过这种方式，教师既培养了单个幼儿的规则意识，也培养了其他幼儿乐于助人的良好品质，促进了幼儿良好习惯与品格的养成。

四、将德育隐于课程活动中，以积极的暗示引导幼儿

在园期间，幼儿会参加美术、音乐、体育、科学等课程活动，在这些活动中，都蕴含着丰富的德育元素。因此，教师应该根据不同活动的特点，巧妙挖掘并利用这些活动中的德育元素，给予幼儿積极的暗示与引导，使幼儿在艺术鉴赏、体能训练、科学实验等活动中，受到思想上的启迪与道德上的熏陶，养成高尚品格与良好习惯。

例如，在中班幼儿跑跳训练中，教师设计了一个“红灯停，绿灯行”的小游戏，游戏规则如下：教师手持红、绿两种颜色的小旗，背对幼儿站立。当教师举起绿色小旗的时候，幼儿可以快速前进；当教师举起红色小旗的时候，幼儿需要马上停止前进。幼儿采取团体赛的形式，三人为一组，共同参赛。哪组三名幼儿全部率先跑到终点，哪组获胜。同时，为了确保比赛的公正性，教师组织幼儿以投票选举的方式，选出了“监督员”。“监督员”需要监督参赛幼儿是否遵守了比赛规则，并对于违反比赛规则的幼儿给予扣分惩罚。如果我们对于这个游戏进行细致分析会发现，教师可以从以下几个方面挖掘德育元素，实现隐性德育：首先，“红灯停，绿灯行”这个游戏主题可以与交通法规相结合，培养幼儿遵守交通规则的意识；其次，教师要求幼儿以团体形式参赛，那就意味着，一个人的胜利并不是真正的胜利，幼儿必须在比赛中相互扶持、相互帮助，才能迎来共同的胜利。这有助于培养幼儿的团体意识和助人精神；最后，票选“监督员”的行为，体现了民主思想，有助于激发幼儿的民主意识。同时，“监督员”的存在，有助于培养幼儿尊重规则、尊重对手的体育精神。总之，教师通过跑跳训练中游戏环节的巧妙设计和德育资源的深度挖掘，给予了幼儿积极的暗示，使幼儿在课程活动中能够接受道德教育，培养高尚品格。

五、将德育隐于班级管理中，以良好的文化熏陶幼儿

正所谓“没有规矩不成方圆”，完善的班级管理制度和向上的班级文化氛围，能够使幼儿的思想与情感得到好的熏陶，从而形成高尚品德。因此，教师可以从班级管理着眼，挖掘班级制度和班级活动中的德育资源，实施隐性德育。

例如，中班的幼儿已经具备了一定的生活自理能力，于是，当幼儿升入中班以后，教师就制定了值日轮流表，要求幼儿轮流参与地面清洁、桌面整理、用品摆放等班级打扫任务。教师通过这种方式，不仅培养了幼儿热爱劳动的良好品质，也培养了幼儿的责任意识与集体意识，实现了隐性德育在班级管理中的渗透；再比如，经过了几年的幼儿园生活的历练之后，大班幼儿已经对于班级的管理制度比较熟悉，并且拥有了一定的自我管理能力。于是，针对大班的幼儿，教师可以颁布较为明确且完善的班级管理条例，并且采用“民主推选制”和“轮岗责任制”相结合的方式，发挥幼儿在班级管理中的主体作用，使班级管理完成由“他管”到“自管”的转变。教师通过这种方式，能够使幼儿在班级管理中激发责任意识和民主意识，也能够使幼儿在自我管理中激发规则意识和集体意识，从而实现隐性德育的顺利实施。

六、将德育隐于亲子活动中，以家庭的力量教育幼儿

陈鹤琴先生认为：“大自然、大社会都是我们的活教材。”这句话带给幼儿德育的启示是：教师应该开拓思路，放宽眼界，将德育延展到幼儿的家庭生活和社会生活中去，使幼儿无时无刻不受到思想上的洗礼，随时随地受到道德上的熏陶。那么，教师如何实现隐性德育由园内到园外的延展呢？这就要求教师征得家长的配合，通过多种多样的亲子活动，实现隐性德育在幼儿家庭与社会生活中的渗透。

例如，春天来了，教师可以给幼儿布置一个“一起找春天”的亲子任务，要求幼儿和家长走到大自然中去，寻找最美的春天。于是，有的家长带幼儿来到公園，让幼儿欣赏含苞的花朵和发芽的柳树，从而感受春天的气息；有的家长带幼儿来到冰面开化的河边，让幼儿用小手触碰薄薄的冰和凉凉的水，感受河水的欢腾和春日的生机；还有的家长带幼儿来到田地，让幼儿帮助农民伯伯一起播种种子，体会春天带给农民的希望……这些亲子活动，激发了幼儿对大自然的热爱，为幼儿环保意识的形成奠定了基础。从上述案例中我们不难发现，教师通过家园合作，能够更好地挖掘幼儿家庭生活和社会生活中的德育元素，从而开阔隐性德育的思路，拓宽隐性德育的眼界。

综上所述，陶行知先生曾经说过：“道德是做人的根本。”这句话充分证明了德育的重要性。从目前幼儿园德育工作的实际情况来看，绝大多数教师都比较关注显性德育，忽视隐性德育，致使隐性德育没能得到高效的实施与顺利的开展。针对这种情况，笔者结合个人学习成果与实践经验，针对幼儿园隐性德育展开了思考与实践。希望通过本文的论述，能够充分挖掘隐于“园区环境”“教师言行”“日常起居”“课程活动”“班级管理”和“亲子活动”中的德育资源，使幼儿随时随地受到正向的引导，每时每刻接受积极的暗示，从而养成高尚品质与健全人格，实现身心健康发展。