发展学生探究意识 提升生物教学实效

孙雪芹

随着高中生物新课标的颁布，关于切实加强生物教学新模式、新方法、新手段的研究，便成为广大师生关注的重点与核心议题。而探究性教学的运用，则更为契合高中生物的学科特性，也更易确保教学实效的提升。一方面，由于高中生物中涉及的很多理论知识、教学内容等，不仅在呈现形式上极为琐碎、冗杂，且在构架导向上对学生的认知发展要求较高；另一方面，由于高中学生的思维、理解能力已趨于稳定，且个性特性显著，其对于多元化、丰富性、高质量的课堂教学诉求更为迫切。这使得通过对探究性教学的逐步落实，将其灵活迁移至学生生物学习领域，以切实激发其学习兴趣，开掘其认知潜能，则势必更利于学生的认知潜能开掘与核心素养塑造。同时，在育人导向上，探究性教学也更为贴近新课标思想、新课改理念的要求，且对于教学实效的强化，也有着积极影响。基于此，教师在开展高中生物教学设计时，应以灵活构建探究性教学活动、任务、项目等为铺垫，将学生需要内化的知识、学习的理论等，置于多元探究生态，来助推学生的学习积极性与主动性调动。让其在深度参与探究实践中，高效领悟生物内涵，为其完备认知体系的构建而奠基。并在切实发挥探究性教学优势与作用的基础上，落实“发展学生探究意识，提升生物教学实效”的育人目标。

一、高中生物探究性教学概述

所谓探究性教学，主要指以学生的探究与实践为依托，通过对一些探究性问题的设计、探究性活动的构建、探究性实验的引入，为学生在探究中学生物、用生物而铺设广阔路径，来引领学生的深度探究、实践应用意识发展的教学策略。其重在使学生在参与探究中，获得对生物原理、思想、方法等的深入理解与充分内化，来提升高中就生物教学的针对性、延展性、丰富性，为学生个性化学习、探究性学习、多元化学习的发展而助力。

二、高中生物探究性教学的价值

学生在生物探究中所获得的认识、收获、理解等，不仅可切实开掘自身认知潜能，进而促进其自主探究意识的发展，而且对生物教学实效的强化也会产生积极影响。由此可见，探究性教学的落实，在高中生物教学改革领域，价值更为显著、优势更为明显。

1. 可切实发展学生探究意识

在探究性情境、问题、实验、材料等刺激下，学生参与至对生物原理、思想、方法等探究的积极性必然会得到充分调动，这自然更利于其探究意识的培植。而且，随着学生探究的深入，其思维的缜密性、活跃性、严谨性自会得到切实提升，这也更利于其在探究中推导不同的生物原理，并获得对其内涵与实质的精准把控，来达到开掘学生认知潜能、塑造学生生物核心素养的育人目的，进而在潜移默化、循序渐进中助推学生的认知体系完善，以及认知能力向着深层次领域而发展。

2. 可切实提升生物教学实效

作为一种应用更为普遍且教学效果更为显著的全新教学策略，探究性教学在高中生物教学中的应用，可为切实改进传统教学模式的不足与缺憾，以引领学生在探究中把握生物内涵，来助推全新教学模式的构建。此外，受到探究性教学的驱动，高中生物教学的感染力、生命力、吸引力自会逐步提升，这必然会增强教学设计与指导的针对性与实效性，以达到构建有效教学、高效课堂的目的，为高中生物学科的育人功能凸显而拓宽渠道，并注入新鲜血液。

三、高中生物探究性教学的对策

通过对探究性教学的实施，可切实发展学生的生物探究意识，且对于教学实效提升，也具有积极作用。因此，教师在借助探究性教学开展高中生物教学设计时，必须以教学中所需突破的重点、难点等为参考，将其以多种方式迁移至探究生态。为学生提供更多在探究中开展生物学习、获得认知发展的机会与空间。以通过学生的积极参与与深度体验，来引领教学实效的切实强化，以更好地引领学生对生物内涵与实质的逐步内化，来助推生物教学实效性的切实强化，为学生在探究中夯实认知基础、发展认知能力而奠基。

1. 引领学生在探究性教学情境内理解生物内涵，确保生物教学实效

进入高中阶段，很多学生会随着自身认知积累的日渐丰富，选用自己所擅长的方式来阐述对一些重要生物理论、观点的认识，以此来获得个性化认知发展需要的满足。而探究性教学情境的创设，则又为学生探究性学习的开展，铺设了广阔路径。因此，教师在落实高中生物探究性教学情境创设时，必须以灵活借助各类情境素材、资源等为铺垫，将学生所需掌握的生物概念、原理等，置于情境时空。并通过对媒介资源、信息技术等的利用，来拉近生物与学生之间的距离，以全面提升教学设计的丰富性与感染力。而在情境的刺激下，学生参与课内探究、课外实践的兴趣自会得到全面调动，其生物理解能力也会得到进一步强化。例如，在开展“细胞有丝分裂”教学中，可通过对信息技术的利用，就有丝分裂的动态过程以视频的方式呈现至学生视域，来创设探究情境。让学生在直观了解其全过程的基础上，开展互动交流，进行探究研讨，以据此来提升教学设计的感染力与吸引力，为学生精准内化“有丝分裂”的生物原理而助力。使探究性情境成为助推学生开展生物学习，更好地提升发展自身理解能力的有力支撑，来帮助学生深度内化生物内涵，以切实夯实其理论基础，使生物教学实效得到充分保证。

2. 促使学生在探究性教学问题中发展思维能力，强化生物教学实效

多元化、开放式、探究性问题的设计，在高中生物教学领域发挥着重要作用。而教师发问的深度、广度、高度，直接影响着学生质疑、思考、探究的效度。因此，教师应以精准构建探究性教学问题为铺垫，将教学中涉及的基本知识、主要内容等，置于问题领域。促使学生在开展对发散性、开放性问题的判别与解析中自主学习、深度探究，来强化对学生思维能力的激活。而在学生开展问题探究中，教师应扮演好自己的组织者、引导者角色，适时对学生思考中所出现的误区、存在的偏差等，给予必要点拨，以帮助学生逐步化解认知困惑，更好地提升认知能力。同时，对学生问题解析中所提出的新观点、新认识、新想法等，教师更应与其开展争辩与研讨，来调动其探究积极性与主动性，使学生的创新思维能力得以切实培育。例如，在开展“人类遗传病”教学中，应组织学生在自学教学内容的基础上，顺势引入探究性问题：生活中的人类会生些什么病呢？什么是遗传类型的病？遗传病会从出生就有吗？类型有哪些？近视眼、心脏病是遗传病吗？让学生在探究性问题的驱使下，借助教材知识与辅助资料，来找寻其答案，以切实激活其开展生物探究的欲望与热情，使探究性教学的功能得以全面彰显，来强化高中生物教学实效。

3. 助推学生在探究性教学实验中塑造核心素养，提升生物教学实效

生物学科显著的工具性特性，使得实验在其探究性教学领域，自然处于重要地位。特别是面对一些探究性实验的引领，学生的動手操作欲望自会得到切实激活，这也必然更利于其探究性教学的高效开展。因此，教师在落实高中生物探究性学习指导时，应以切实构建探究性实验为依托，将教学中涉及的主要生物原理、思想、方法等，与实验有机衔接起来。让学生在探究中自主构建实验方案、观察实验现象、记录实验数据、得出实验结论，为其动手操作与动脑思考搭建平台，使探究性实验成为助推学生生物认知能力提升的坚实保证。而在学生落实实验探究中，教师则应尽量减少一些不必要的束缚，鼓励学生放手探究、大胆探究，并加强对实验思路、器材选用、材料利用等的创新，在此基础上助推学生探究意识的提升。例如，在开展“光合作用”教学中，可以探究性实验为铺垫，组织学生在小组合作的基础上根据辅助教学内容，来开展对探索“光合作用”的实验方案的设计，并和学生一起对方案的可行性进行论证。接着指引学生在小组内进行实验操作，通过学生的彼此分工与精准配合，来开掘其探究潜能。并结合实验的探究作用助推，帮助学生充分内化“光合作用”的基本原理，来塑造学生核心素养，使生物教学的实效性得以全面强化。

4. 带动学生在探究性教学材料内感受生物魅力，凸显生物教学实效

经过对比分析可以看出，新课标下的高中生物新教材中，每一章节的内容、知识等，都蕴含着很多形象生动、丰富多样的图画、文字等辅助资源，其对于高中生物探究性教学的开展，以及学生自主学习意识的调动，势必具有积极影响。因此，教师应以充分挖掘教材中蕴含的诸多图文资源为载体，借助对应的插图、图样、文字、名言等，使其中所浓缩的时空信息、形象描述、生物原理等，直观呈现至学生视域，来引领学生开展对教学内容的直观、生动、简明、形象了解，以打开其想象、联想之门，为学生的生物探究意识发展奠定基础。例如，在开展“走进细胞”教学中，可结合教材中所引入的美国细胞生物学家威尔逊的名言：每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找。引发学生对细胞特性、内涵、作用的自主解析，来促进其探究性学习的深度开展，以全面激发学生的自主探究动机。让学生在欣赏美图，品味文字中深入思考，来感知生物科学之奥妙与魅力，为学生的探究意识发展，以及生物教学实效提升的奠基。

总之，作为引领学生认识自然社会、了解生命特质的认知工具，生物在高中学生认知体系完善领域，本身发挥着重要作用，扮演着重要角色。而探究性教学在其教与学过程中的实施，则对新课标下的高中生物教学高效推进，势必会产生积极影响。其不仅可切实开掘学生的认知潜能、全面激发学生的学习兴趣，而且对一些看似抽象、深奥、复杂的生物原理解析，也会带来更为显著的助推与引领价值。同时，学生在参与探究与实践的认知过程中，其学生物、用生物的积极性也会得到切实调动，生物学科的育人功能自然会得到切实凸显。因此，教师在开展高中生物探究性教学实践与应用时，必须以基本教学内容为载体，将其教与学的实施途径，以多种方式迁移至探究生态。多为学生提供一些在发散性问题、多元化情境、开放式实验中探究与体验的机会，来激活其思维、深化其理解。使学生在探究性教学的驱使下，积极投身生物学习，更好地发展核心素养。在确保探究性教学作用与价值得以切实发挥的基础上，为学生的认知体系完善、认知能力提升、认识潜能开掘而助力，来确保高中生物教学实效，以切实培植学生的生物探究意识。