初中语文群文阅读教学策略

秦洋

摘 要：在教学改革持续推进的背景下，越来越多的初中语文教师开始意识到培养学生语文综合素养的重要性，而阅读是学生发展语文综合素养的关键一步。唯有博览群书，学生才能持续提升阅读能力，广泛汲取文人智慧，在建立文化自信的同时，实现语言运用、逻辑思维、审美创造等多方面能力的发展。所以，教师要改革传统初中语文教学方法，让群文阅读进入课堂。

关键词：初中语文；群文阅读；教学策略

1多维视角，确立群文阅读核心议题

群文阅读中的核心议题，是阅读的主题，也是相关语文教学的中心。多维视角入手设计教学方案，确立群文阅读的核心议题，可以增加语文教学的丰富性，调动学生阅读的积极性，使之能够通过阅读多篇课文，理解核心议题设计用意。教师要立足学生的综合素质发展，以课堂为支点，分析教学内容与各类文章之间的联系，据此选定教学文本，确立核心议题。

例如，在讲解部编版初中语文教材中《皇帝的新装》一课时，教师可首先从感情态度与思想价值观念两个角度出发，要求学生发挥想象，分析、把握作者的思路，体会人物的滑稽可笑与情节的荒诞离奇，由此确立“小故事、大道理”核心议题，从不同的视角解读“说真话需要勇气”的人生哲理。然后选择《天上的街市》《女娲造人》《赫耳墨斯和雕像者》《杞人忧天》等课文，要求学生通过默读，在脑海中建构郭沫若诗中的“想象世界”，分析“女娲造人”背后的美好愿景，根据“雕像者”的话解读“爱慕虚荣”的后果，对比“杞人忧天”与“未雨绸缪”，从具体的人物出发，围绕核心议题，研究童话、诗歌、神话和寓言等文章的特点，提升阅读鉴赏能力。最后，教师从宏观视角为学生理清知识脉络，从文化角度出发，让学生透过语言文字，体会古人的智慧以及留给后人的人生哲理，与“小故事、大道理”核心议题相呼应，培养学生优秀的阅读理解能力，使之明白故事中的人生哲理。

2统筹兼顾，构建科学有益的群文

群文阅讀教学的开展离不开教师的统筹兼顾，构建科学有益的群文阅读，才能真正帮助学生在群文阅读的教学中有所收获。同时教师要下放一定的选取文章的自由给学生，提升学生对于群文阅读的兴趣，集思广益，减轻教师的工作量。由学生提议选取的文章，体裁不限，来源不限，学生觉得可以体现课文内容的文字，但不能和课文毫不相干。另外，教师在构建群文阅读教学时，不能忽视群文阅读素材之间的联系。以《世说新语》为例。《世说新语》记载了东汉和魏晋时期的一些聪慧儿童的故事，从类型上看属于人物型，题材上属于文言文。教师可以在群文阅读的素材当中收录有关谢道韫或陈元方的故事，让学生畅想他们两个长大以后会变成什么样子，让学生更加深入地了解这两位聪慧的少年。在引导学生读《世说新语》并进行群文阅读教学时，教师要注重学生文言文实词的积累和学生文言文阅读能力的提升，帮助学生建立文言文知识体系，使得学生的阅读能力和语文核心素养有所提升。

3读写结合，内化阅读情感

谈到阅读，就不能不谈到写作。近年来，初中语文课堂教学愈发重视读与写的结合，引导学生在阅读文本的基础上写下感悟和联想，不仅对培养其写作能力有极大的帮助，还可以促进其阅读情感的内化，使其灵活地将在阅读中习得的知识运用于写作。由此，以群文阅读助力课堂教学，教师还可以基于群文设计读写结合教学环节。如在八年级下册《安塞腰鼓》《社戏》《春酒》《庆祝旧历元旦》的群文阅读教学中，教师可以设计仿写活动，先引导学生对这些描写民俗的文本展开集中阅读，理解民俗活动的价值和意义，再使其仿照文本结构，用相似的表达方式介绍家乡风土人情、民俗风尚。这样，学生既能深刻体会不同作者在不同文章中寄寓的相似情思，也能学会运用文字表达内心的情感，增强对家乡民俗的热爱。而在古诗词、文言文群文阅读中，可以鼓励学生学习其语言结构，仿写古诗词和文言文，使学生在课堂学习中，不仅发现古汉语之美，还能实现对古汉语的灵活运用，深化对中华民族语言文字的热爱之情。

4多样方式，推进群文阅读文本互织

初中生与成人的逻辑思维之间存在一定的差距，选择有效的方式开展群文阅读教学能够推进文本互织，帮助学生把握文本与文本之间的关联性，使之理解跨文本的参照和意义的相互关联性。教师要以学生的生活经验为蓝本设计教学活动，运用多样的方式指导学生阅读文质兼美的文本，适当提供符合学生认知能力且逻辑关联较强的文本，稳步推进文本之间的“交织”，帮助学生搭建新旧知识系统，培养其良好的阅读素养。

例如，在讲解部编版初中语文教材中《中国石拱桥》一课时，教师首先要依据学生的学习经验选择《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》《梦回繁华》四篇课文，以学习经验为基点、起点和切入点，要求学生通过默读课文，明确群文阅读关键主题分别包括中国建筑、园林和绘画艺术成就，体会说明文语言严谨、准确的特点。然后联系学生日常生活中熟悉的本土桥梁景观，选择张力相对较大的园林、人民英雄纪念碑、蝉的地穴、《清明上河图》相关的文本内容，分析篇与篇之间的观点，由此感受不同作者在文本中蕴藏的独特情感，持续推进群文阅读文本互织。最后，教师要选择互补性较强的文本，引导学生异中求同，使群文阅读活动更丰富，核心议题更丰满。可以将《中国石拱桥》中的“工匠精神”部分内容与《苏州园林》中“亭台轩榭的布局”、《梦回繁华》中有关汴京的市井风情内容组成群文阅读的多文本，由此推进群文阅读文本互织，循序渐进地指导学生分析说明文的写作方法，培养学生良好的阅读素养。

结论

初中语文教师可以通过群文阅读为课堂教学增色添彩，提升学生阅读兴趣，使学生储备更丰富的语文知识和学习经验，真正优化初中语文教学，让课堂焕然一新。

参考文献：

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[2]李永安.初中语文群文阅读教学策略及价值意义探究——以部编版语文八年级教材为例[J].甘肃教育研究，2021（06）：70-74.

[3]邱泽宁.初中语文群文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2019.