儿童视域下低年级语文写话教学的实践研究

摘 要：写话教学是学生语言组织能力和书面表达能力提升的重要途径，也是后续习作教学开展的重要前提，而在低一年级语文写话教学开展中，教师也应当从儿童视角进行教学的进一步优化，才能让教学内容进一步符合学生学习需求，本文就儿童视域下低年级语文写话教学的实践进行探讨与研究，旨在根据儿童的思考能力和基本认知进行适应性的写话教学调整

关键词：低年级语文；写话教学；教学实践

引言：写话教学的开展与学生日常的语言表达不同，作为书面的表达训练，学生在进行内容书写和思维拓展的过程当中，需要教师频繁的进行引导和辅助而在此过程中，教师在教学环节的设置，师生互动优化以及嗯课后反思与学习收集等方面还需要做进一步调整，充分了解学生想之所想，从儿童角度进行语文写话教学的深入，更具针对性的对于低年级语文写话教学实践进行探索。

一、低年级语文写话教学实践优化的基本现状

（一）教学引入缺乏趣味性

低年级语文写话教学的实践开展中，教师的教学模式和内容丰富性都会一定程度对学生的课堂学习积极性造成影响，而要想让学生更为深入的与教师进行互动，在课堂中进行有效学习，教师教学的趣味形式不可或缺的，而在部分教师实际教学开展时过于注重知识密度，在写话教学中对于学生训练任务的布置较为繁重，这会使得学生较为刻板的写话，学习过程中很难融入课堂中来，且自身的自主学习意识很难得到充分激发，这对于学生的语文学科长期发展是较为不利的。

（二）教学模式单一

除了教学中的趣味性体现之外，教师在写话教学中为了迎合低年级学生的实际学习需求，也需要让教学模式进一步丰富，通过较为多变，灵活的教学内容，引发学生的好奇心与探索欲，让学生在写话教学中能够感受到更多样化的知识，在实际学习时有更多的自主选择权，让幼儿可以在语文写话学习中有自主探究的意识，避免传统僵化的教学模式对于学生的自主探究意识培养和脱离被动知识理解桎梏产生影响。

（三）师生互动频率低

低年级语文写话教学开展过程当中学生的实际学习状态也需要有教师进行实时监督，师生互动与沟通是教师获取学生实际学习情况，帮助学生解决学习中存在問题的有效方式，而且写话教学中学生由于对于不同内容的理解程度不同，训练时遇到疑难也是较为常见的，如果师生互动频率过低，将使得课堂效率很难显著提高，目前部分教师更加注重于自身课堂的实际规划，对于学生的实际学习情况了解不够深刻，课堂当中的师生互动环节设置也较为单一，频率较低，这样很难在课堂教学过程当中让学生及时和教师进行沟通交流并解决问题，这对低年级语文写话教学实践将造成一定程度的阻碍。

二、儿童视域下低年级语文写话教学的实践研究

（一）丰富课程内容，引发学生兴趣

低年级语文写话教学，由于学生对于理论知识的掌握程度相对较低，需要通过更多的课堂内容让学生的学习兴趣得到激发，也可以让学生通过类比和关联性认知的形式对于较为抽象的知识内容更加形象生动的进行理解，因此教师在课程内容选择上应当进一步进行丰富，采用更为广阔或者教学资源进行课堂内容的进一步完善，让学生通过多元化的课程内容展现呈现出较为良好的学习积极性，让学生能够在丰富多彩的课程内容中好奇心和探索欲得到充分激发沉浸到语文写话教学的课堂中来。

（二）教学模式灵活化，教学载体多样化

低年级学生在语文学科学习过程当中对于新生事物的探究欲望是较为强烈，因此教师要学会在固定的语文学科写话，知识内容和能力培养中寻找新的突破点首先在教学模式上应当进行进一步的灵活性调整，可以结合学生娱乐生活中的关注焦点和当前的时事热门话题进行课堂引入，也可以引用学生较容易接受的游戏模式进行一定程度的课堂气氛活化，与此同时，教师的教学载体不仅仅可以依赖于书上的文字及板书，可以采用图文，视频等多样化的形式进行教学信息的植入，让学生在更为丰富的教学内容呈现下，更愿意参与到语文课堂的学习中来，通过自主思考，对于画画教学中的关键要点和相关知识有更为深刻的理解。

（三）增进师生互动，深入学生学情

儿童视域下低年级语文写话教学的实际开展，教师与学生互动环节的设置必不可少，而要突破原有固化的师生互动环节内容，对于师生互动环节设置进行进一步丰富，教师首先需要提升师生互动的频率，通过时间短但次数多的互动，让学生通过频繁的交流，避免学生出现课堂学习注意力不集中的情况，与此同时，教师也可以通过较为短暂快速的交流，让学生的实际情况反馈变得更加真实。

与此同时，教师也应当在课上对于学生的实际学习情况进行及时的了解和分析，根据学生学习状态的变化以及重点难点的呈现，对于课堂教学进行进一步改善，而在课后需要通过与学生交谈的形式了解学生在课堂学习过程当中的所知所想，对于自身教学中呈现出的显著不足进行针对性改进，真正让低年编辑语文写话教学符合学生的认知与理解，真正从学生视角出发，进行教学内容的全面设计。

结语：

儿童视域下低年级语文写话教学的实践开展中，教师虽然已经进行了一定程度的探索与尝试，但仍然普遍存在教学模式单一、教学引入缺乏趣味形式以及互动频率低等方面问题，教师应当从课堂内容丰富入手，进一步灵活调整教学模式让教学载体变得更为多样，在让学生的学习兴趣得到提升的同时，增进与学生之间的沟通与交流，从学生角度出发进行课堂设计，充分了解学生的实际需求和基本认知，学会从学生的角度来看待课堂，在教学调整过程当中有针对性的结合学生需求进行分析，杜绝盲目根据已有教学经验进行教学优化的同时，为学生全面发展奠定良好基础。

参考文献：

[1] 顾静霞. 核心素养视域下绘本在小学语文写话教学中的创新应用[J]. 小学生作文辅导（看图作文）， 2021， 000（004）：47.

[2] 杨一梅. 小学语文低年段“读+写”趣味写话教学模式的实践研究[J]. 现代教育论坛， 2021， 4（8）：94-95.

作者简介：徐冬（1994、01）女，籍贯：江苏泗阳，学历：本科，职称：中小学二级