任务驱动法在小学数学教学中的应用研究

钱丹

【摘要】新课改背景下，教育理念不断创新，教师开始重视学生的自主学习.任务驱动法的出现与应用，可以强化学生的自主学习效果，助力课程改革发展.在小学数学课堂教学中，教师应采用任务驱动法推动学生积极学习、主动探究数学知识.基于此，文章介绍了任务驱动法的概念与应用原则，分析了任务驱动法在小学数学教学中的应用意义，并立足设计趣味性任务、设计迁移性任务、设计实践性任务、开展任务教学评价四方面，深入研究任务驱动法在小学数学教学中的应用策略，旨在为教师的教学研究与实践提供参考.

【关键词】任务驱动法；小学数学；应用

教育家斯托利亚尔说：“数学教学的本质是思维的教学.”任务驱动法的应用，需要教师营造任务基本氛围，学生感知此种氛围，表现出对任务的兴趣，从而自主进行学习、探究，提升思维能力和实践素养.在数学教学中，教师应根据不同模块知识对应的任务进行研究，立足实际学情和教学要求，设计并应用任务.在任务设计中，教師要与学生保持密切沟通，采纳学生的合理建议.在任务应用中，教师应该创新任务形式，利用多元化实践活动，激发学生的任务完成兴趣.教师要结合任务驱动法的应用效果，对教学过程进行反思，逐步优化任务设计，以提高学生的数学学习效果，助力学生核心素养的发展.

一、任务驱动法的概念与应用原则

（一）基本概念

任务是指日常生活、工作、娱乐活动中从事的各种各样的有目的的活动.任务驱动法是以任务为核心的一种教学方法，它通过让学生完成具体、真实的任务，以实现知识学习和技能掌握目标.

（二）应用原则

任务驱动法的应用需要遵循以下原则.第一，真实性原则.学习任务应具有真实意义，可以源于教材，或源于生活实际场景，应避免生搬硬套、虚构生造.第二，合理性原则.任务设计应保证难易适当，既不能过于简单，也不能过于困难，应符合大多数学生的能力水平，从而培养学生的钻研精神和知识学习的兴趣.第三，开放性原则.任务应该涵盖基本教学目标，可以通过多种方式完成，最终的学习成果可以多姿多彩，不拘泥于唯一的教学目标.第四，可操作性原则.学习任务应具有可操作性，能够通过优化和整合，易于学生理解和接受，在实践中高效实施.第五，多样性原则.任务的设计应该进行综合考虑，利用不同形式的手段和方法进行设计，以满足学生的不同学习需求.第六，生本性原则.任务应该结合学生的认知水平、年龄特征等因素，充分考虑学生的实际情况和学习能力水平，确保任务教学活动符合学生的认知发展规律，使学生从被动学习转化为主动创造.

二、任务驱动法在小学数学教学中的应用意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

任务驱动法在小学数学教学中的应用，能让学生根据任务要求进行思考、解题，使其获得一个创造的空间，有利于激发学生的兴趣和探索欲望，进而培养学生的创新能力.任务驱动法将数学知识与实际生活结合起来，驱动学生在解决设计生活问题的过程中，产生源源不断的兴趣和动力，提高其求知欲和主动性.这种教学方法改变了传统的数学教学知识本位的特点，学生能在任务驱动下，产生对数学知识学习的兴趣和探究问题的动力.

（二）有利于培养学生的问题解决能力

任务驱动法提倡通过实际问题引导学生寻找解决方案，培养了他们良好的问题意识与创新思维.在小学数学教学中的应用任务驱动法，有利于培养学生的问题解决能力.在这个过程中，学生不仅要把握问题条件与数学知识的联系，而且要研究运用数学知识和方法解决问题的可行性，这有助于他们的逻辑思维和创新意识的提高.学生通过解决问题的方式完成学习任务，能实现数学素养发展目标.

（三）有利于提高课堂教学的效率

任务驱动法的应用，有利于提高小学数学课堂教学效率.任务驱动法的核心是任务，教师利用任务改变传统的授课方式，让学生历经完成任务的全过程，可以节省大部分教学环节所用时间.学生在完成任务的过程中，独立进行探索、思考和实践，有利于理解所学重难点知识，提高教学效果.同时，基于任务驱动法教学过程具有可操作性和可评估性特点，教师能随时掌握学生的学习情况，通过及时调整教学策略的方式，促进学生高效学习.

三、任务驱动法在小学数学教学中的应用策略

（一）设计趣味性任务，激发学生数学学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣是数学学习的原动力，也是驱动学生思考的关键因素.如何调动学生的任务完成兴趣，成为应用任务驱动法时需要面对的问题.教师可以利用多媒体的优势，改变任务的呈现方式，使抽象的数学知识生动、有趣，充分调动学生的数学学习兴趣.在任务设计中，教师要选择贴近学生的生活或符合学生兴趣爱好的任务，突出学生主体学习地位，利用趣味性任务激发学生的数学学习兴趣.

例如，在教学苏教版二年级上册“平行四边形的初步认识”一课时，首先教师应明确本课学习目标，即通过认识平行四边形，了解图形的特点，发展动手能力.任务驱动法虽能调动学生的积极性，但面对抽象、有难度的数学知识，学生难免出现消极情绪.所以，教师在明确学习目标的基础上，应该设计包含理论学习与实践探究的趣味性学习任务，从而激发学生学习平行四边形知识的兴趣.其次，教师可以通过实例和图示，为学生总结平行四边形的定义以及特点，设计实践操作、画图练习、应用实例任务，具体内容如下.

1.动手操作任务：用纸片和剪刀制作一个平行四边形，通过剪纸活动，加深对平行四边形概念以及特点的认识.

2.画图练习任务：用尺子和铅笔在方格纸上画出一个平行四边形，感受平面图形的美观，建构对平行四边形的深刻认知.

3.应用实践任务：自由举例和展示实践成果，从生活角度阐述平行四边形的应用，如篱笆、窗户等.

教师通过设计以上三项趣味性任务，能立足课程目标以及生活实践，引导学生从数学、生活两个角度认识平行四边形.动手操作任务强调培养学生的动手实践意识和动脑思考意识，使其建构平行四边形的概念.画图练习任务旨在强化学生的几何直观素养，使其能感知平行四边形的组成元素，依据语言描述画出相应的图形.应用实践任务可以将数学与生活建立起联系，学生在完成任务的同时，能感受平面图形的美观，明确数学在生活中的广泛应用.

（二）设计迁移性任务，培养学生自主学习能力

数学家华罗庚认为：“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要.”知识迁移是巩固新数学方法和概念的重要手段，也是应用任务驱动法的价值所在.学生在知识迁移中，能发现学习问题，基于已有的认知经验和结构，对知识进行应用和反思，由此实现自主学习目标.为了培养学生良好的自主学习习惯，教师有必要设计迁移性任务，采用任务驱动法促进学生的数学知识迁移应用.教师可以在同一主题下安排一系列迁移性任务，保证任务的层次递进关系，将迁移性任务融入教学环节之中，逐步培养学生的自主学习能力.

例如，在教学苏教版三年级下册“千米和吨”一课时，教师可以从知识迁移的角度设计任务，采用任务驱动法培养学生的自主学习能力.本课要求学生掌握“千米和吨”两个单位的概念，建构有关单位的直观感知，通过实际操作和计算，加深对单位的理解以及它们在生活中的应用情况.针对本课教学目标，教师可以设计以下迁移性任务.

1.测距任务：测量公园到校园的路程，运用不同的测量工具，對比分析步测、数格子得到的数据，将不同的长度单位换算成千米.

2.称重任务：测量校园门前的石块重量，分析1吨石块的数量，将不同的重量单位转化为吨.

3.综合任务：有10千克的重物，需要运送到5千米以外的地方，一辆卡车载重为2吨，最远行驶距离为10公里，这辆卡车能承担这项输送任务吗？

以上三个任务设计指向学生的知识迁移、应用，学生需要在实践中运用不同的工具测量距离，将米、厘米等单位转化为千米，既能巩固对千米概念的理解，又可以发展实践素养.学生通过运用称量、计算方法，将不同的重量单位换算成吨，既可以运用旧知识推出新知识，又能感受解决问题的乐趣.在知识迁移中，学生完成了一个又一个任务，自主学习能力得到培养.

（三）设计实践性任务，培养学生数学实践能力

数学家华罗庚说：“天才在于积累，聪明在于勤奋.”实践是检验学习成果的重要途径，有益于学生的实践能力发展.教师在新课教学中，可以采用任务驱动法，通过设计实践性任务，培养学生优秀的数学实践能力.实践活动不仅能丰富教学内容，还可以让学生明确核心素养发展目标，根据任务提示进行实践.学生在完成任务时，难免会遇到不同的问题，教师可以组织学生通过实践的方式，分析、解决问题，鼓励学生进行合作探究，于任务中培养学生的数学实践能力.

例如，在教学苏教版五年级下册“折线统计图”一课时，教师可以设计实践性任务，让学生在调查、分析、统计中，体会折线统计图的应用价值，从而深入理解基本数学概念和统计图的绘制方法，强化学生的实践能力和分析能力.本课要求学生掌握折线统计图的基本概念和绘制方法，根据折线统计图进行分析，学会预测趋势、比较不同.在任务中，教师可以设计以下环节.

第一，调查问卷设计.以“爱吃的水果和热爱的运动”为主题设计调查内容，制作对应的问卷，在班级范围内设计统计方案.

第二，发放问卷并总结数据.向制订小组或全班学生发放调查问卷，根据问卷填写内容进行总结.

第三，绘制统计图并分析.将数据中的最大值、最小值、平均值等进行统计，利用给定的工具和方法，绘制出折线统计图，结合统计图内容进行分析，预测趋势、比较不同.

“折线统计图”一课实践性任务的设计与应用，能拓宽学生的自主学习空间.学生可以独立进行统计或合作进行研究，他们在参与数学实践活动时，以任务为共同目标，学生之间会形成一种良性竞争关系.学生在竞争的同时，可以通过合作、沟通的形式，分享学习经验，深入理解数学知识，共同完成任务，实现实践能力发展目标.教师对学生的任务完成情况进行总结，给出有关统计图设计的反馈和建议，能触发学生的深入思考，使其探索更多折线统计图的应用方法，积累丰富的实践经验.

（四）开展任务教学评价，提高学生的学习效果

“评价一堂课的优劣，不在于听课教师的评说，而在于学生的喜好.”任务评价在任务驱动法的应用过程中意义深远，可以为学生的学习提供建议，促进学生深入进行学习反思.教师可以对学生的任务完成情况进行总结，结合课程目标研究学生的任务完成效果，从中发现学生的学习问题.在发现学生学习方面的不足后，教师可以立足任务实际，提出任务评价内容，指导学生对自己的数学学习过程进行反思与回顾，帮助学生梳理重难点知识，使其能改进学习方式，提高学习效果.

教师可以要求学生通过分析题干条件，选择一种方法列式解答，进行检验，回顾解题过程，分析解题心得体会.教师可以应利用诊断性、形成性、总结性评价点评学生的任务完成情况，鼓励学生参与评价活动，由此培养学生良好的学习反思意识，提高学生的学习效果.在诊断性评价中，教师要对学生审题、解题方法选择进行总结，结合学生在完成任务中的表现，评价学生的任务完成积极性、合作能力等.在形成性评价中，教师可以对学生的解题正确性进行判定，结合学生任务完成情况，指出学生数学学习中的优缺点.在总结性评价中，教师要综合分析学生的学习，给予学生及时的反馈评价，指导学生对数学解题策略进行改进，使其能进行学习回顾与反思，改正解题中的错误，学习运用科学方法解决问题.

教师借助任务评价，可以提高学生的学习效果，使其优化自己的学习策略，提高解决问题的能力.评价在问题导学法的应用过程中有重要意义，可以对教学效果进行点评，总结学生的任务完成情况.学生在教师的指导下进行自我评价，能增强自我反思意识，形成良好的学习习惯.

结 语

综上所述，教师通过设计趣味性、迁移性、实践性任务，开展多元化任务教学评价活动，能发挥任务驱动法的优势，提高数学教学质效.在对任务驱动法进行研究的过程中，通过总结任务设计方法以及基本应用渠道，可以完善任务驱动法相关理论.教师在日后教学中，应该深入研究学生的学习情况，着眼于数学知识与技能，设计符合学生认知发展规律的任务.在应用任务驱动法时，教师有必要更新教学理念，设计有趣的任务，创新传统教学形式，为课程改革发展贡献力量.同时，教师要给予学生充足的自主学习空间与任务时间，不断提高学生的数学学习效果，利用任务驱动法助力学生核心素养发展.

【参考文献】

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